劉陽++柳紅彬

摘 要：信息技術(shù)課程作為從計(jì)算機(jī)課程承接過來的學(xué)科，既有計(jì)算機(jī)課程的特點(diǎn)，又有其特殊性，其根本區(qū)別就在于如何看待計(jì)算機(jī)：計(jì)算機(jī)課程是把計(jì)算機(jī)作為課程的學(xué)習(xí)對象來學(xué)習(xí)，而且是唯一的學(xué)習(xí)對象，而信息技術(shù)課程則把計(jì)算機(jī)作為課程的學(xué)習(xí)工具來學(xué)習(xí)。我是一名高中信息技術(shù)教師，從事教學(xué)四年多來，就這門課的教法和學(xué)法做了些探究，總結(jié)了一些做法，希望與同仁互相交流和探討，更好的促進(jìn)信息技術(shù)課程的教學(xué)。

關(guān)鍵詞：高中信息技術(shù)課；教學(xué)策略；新課改；學(xué)生自主學(xué)習(xí)

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）03-331-01

信息技術(shù)時(shí)代，如何更好的貫徹新課標(biāo)理念，上好新課標(biāo)下的信息技術(shù)課，是高中信息技術(shù)教師要思考的問題。高中信息技術(shù)課屬會考科目，就教學(xué)而言，信息技術(shù)學(xué)科是一門新興學(xué)科，與其他學(xué)科相比，還沒有形成完整的教學(xué)體系和模式。其教學(xué)方法和途徑仍處于摸索中，缺少現(xiàn)成的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)供我們參考和借鑒，加之新一輪的課程改革勢在必行，這就要求高中信息技術(shù)教師要用發(fā)展的思想、用課改的精神指導(dǎo)教學(xué)，不斷探索新環(huán)境下有效的教學(xué)模式、教學(xué)方法及教學(xué)手段，承擔(dān)起信息技術(shù)課程建設(shè)的使命。

一、靈活傳授課程，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

高中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很濃，但他們對信息技術(shù)課的興趣大多局限于上網(wǎng)和游戲。將學(xué)生對計(jì)算機(jī)的興趣由上網(wǎng)和游戲引導(dǎo)到計(jì)算機(jī)技術(shù)的學(xué)習(xí)，提高應(yīng)用能力和培養(yǎng)信息素養(yǎng)是教師面臨的重要問題。

興趣不是天生的，大多要靠后天的培養(yǎng)。教師在利用多媒體活躍課堂的同時(shí)，可以讓學(xué)生作探討性訓(xùn)練。經(jīng)了解，高中學(xué)生對網(wǎng)頁設(shè)計(jì)、動畫制作、程序設(shè)計(jì)較感興趣，雖然已經(jīng)有一點(diǎn)基礎(chǔ)，但沒有系統(tǒng)的認(rèn)識。如何利用這一切口，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)呢？我曾經(jīng)這樣做：首先給學(xué)生演示網(wǎng)上優(yōu)秀的作品，當(dāng)學(xué)生對別人的作品驚羨不已，而自己動手去做卻一籌莫展時(shí)，再對所展示的作品點(diǎn)評，講解作品中采用的技術(shù)關(guān)鍵點(diǎn)所在，指導(dǎo)學(xué)生如何借鑒，如何與同學(xué)合作，如何在網(wǎng)上搜索資料，如何在bbs上求助，如何利用網(wǎng)上教程自學(xué)等等。結(jié)果是令人滿意的。一個(gè)學(xué)生在網(wǎng)上找到一篇制作“大紅燈籠高高掛”的教程，根據(jù)教程介紹制作了一個(gè)三維的燈籠動畫。這說明學(xué)生興趣引發(fā)的潛能是巨大的，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣對培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力、動手能力和解決問題的能力有著極大的幫助。

伴隨學(xué)習(xí)的深入，高中學(xué)生應(yīng)用軟件學(xué)習(xí)內(nèi)容涉及概念比較多，學(xué)生很容易感到枯燥。解決這一問題我們可以將例題和教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來講，平時(shí)對概念多作形象的比喻和解釋，例如：學(xué)習(xí)powerpoint時(shí)，關(guān)于鏈接學(xué)生們不太理解，但他們都瀏覽過網(wǎng)頁，網(wǎng)頁中最常見的就是鏈接，我是這樣講的：如果把互聯(lián)網(wǎng)比作信息高速公路的話，那么瀏覽器就是汽車，鏈接就要算是路邊的指路牌了。這樣一講，理解起來就容易多了，學(xué)生可以脫離枯燥的概念，在老師形象的比喻中掌握了知識又獲得了樂趣。

二、分析把握學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，因材施教

認(rèn)真分析每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，將能力需求不同的教學(xué)分為幾種層次，對基礎(chǔ)差一些的學(xué)生，讓他們充分的學(xué)好教材和考綱范疇內(nèi)的要點(diǎn)和內(nèi)容，合理的給學(xué)生進(jìn)行分組，教師利用學(xué)生的上機(jī)活動時(shí)間調(diào)節(jié)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師是課堂駕馭學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和支配者，要適當(dāng)?shù)恼{(diào)整不同程度學(xué)生的不同需求。

三、串好主線，留有懸念

新課標(biāo)提出了以學(xué)生為本，尊重學(xué)生，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，留給學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間的理念。這就要求教師在教學(xué)過程中適當(dāng)?shù)奶岢鲆恍﹩栴}，有意識地留下伏筆和制造一定的懸念，給學(xué)生一定的時(shí)間去思考和學(xué)習(xí)。例如，在教“文字處理軟件”時(shí)，雖然這部分內(nèi)容在會考中占了60%的比例，大多數(shù)學(xué)生都已經(jīng)很熟悉了，但需教師幫學(xué)生進(jìn)一步細(xì)化。學(xué)生對WORD的興趣并不大。有的學(xué)生對我說，“老師，我們從小伴隨著WORD長大的，這些內(nèi)容我都滾瓜爛熟了，不用學(xué)了”。我沒有反駁他們，而是設(shè)計(jì)了幾個(gè)技巧性問題給學(xué)生課上提出疑問，如：如何將頁眉中的暗線去掉，改變頁眉默認(rèn)的樣式及文字與圖片按任意形狀環(huán)繞即編輯圖片頂點(diǎn)等。讓他們獨(dú)自思考和完成，多數(shù)同學(xué)做不上來，他們受到觸動，之后學(xué)生就會帶著懸念，去挖掘他們的未知領(lǐng)域，這樣學(xué)生接受知識的過程就變成了一個(gè)有趣的“迷宮探寶”過程。

四、對學(xué)生進(jìn)行激勵性的教學(xué)評價(jià)

激勵性的評價(jià)是提高教學(xué)效果的一個(gè)重要方面。在信息技術(shù)教學(xué)過程中，必須對教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行評價(jià)。通過評價(jià)，了解教和學(xué)兩方面的信息，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法或?qū)W習(xí)方法，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。對學(xué)生的測評可以通過日常作業(yè)、定期的技能競賽、階段考試及學(xué)生作品展示等手段來實(shí)現(xiàn)。教師的評價(jià)可以通過班與班之間的對比及學(xué)生對教師的認(rèn)可程度、調(diào)查報(bào)告等形式來完成。我在教學(xué)中第一學(xué)期給學(xué)生布置個(gè)人主頁，讓在期末前提交到INTERNET上，各班級同學(xué)間互相展示，評出優(yōu)劣，并讓在學(xué)生間進(jìn)行討論和評價(jià)，作為學(xué)生實(shí)踐能力的考核指標(biāo)；作為一種督促和激勵手段。

信息技術(shù)課程作為一門新的學(xué)科，信息技術(shù)教師面臨的不僅是學(xué)科教學(xué)的問題，還有更多的教學(xué)管理和教學(xué)評價(jià)問題，所以探討一種更好的教學(xué)模式需要與廣大計(jì)算機(jī)教師共同探討解決。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 《提高教育教學(xué)質(zhì)量的策略與方法》，中小學(xué)教師自修教程

[3] 《互動性教學(xué)的意義和實(shí)現(xiàn)》，區(qū)建峰