朱伍各

摘 要：隨著教育改革的不斷深入，素質(zhì)教育普及到農(nóng)村。而素質(zhì)教育的核心是創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，小學(xué)是創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的黃金階段，所以創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是目前農(nóng)村小學(xué)較為重要的一個(gè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。然而，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不同于城市，由于其缺乏足夠的資金及師資支持，使得農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)水平難以提升，對(duì)此，如何采取有效措施激發(fā)農(nóng)村小學(xué)生的創(chuàng)造性思維是急需解決的重要問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；小學(xué)語(yǔ)文；創(chuàng)造性思維；激發(fā)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）03-323-01

語(yǔ)文是一門需要注入感情、開(kāi)發(fā)思維的課程，它不僅能傳授簡(jiǎn)單基礎(chǔ)的漢語(yǔ)知識(shí)與漢語(yǔ)文化，而且能夠通過(guò)語(yǔ)文知識(shí)傳達(dá)人文情懷，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，因此小學(xué)階段就要重視語(yǔ)文教學(xué)，加之素質(zhì)教育的實(shí)施，農(nóng)村語(yǔ)文小學(xué)教師更應(yīng)當(dāng)充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新能力，為學(xué)生未來(lái)的成才和綜合素質(zhì)的提高而努力。本文主要探討農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，如何激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維。

一、打造輕松開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境

學(xué)習(xí)環(huán)境的好壞影響學(xué)生課堂效率的高低。作為農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的年齡等一般資料進(jìn)行一個(gè)教學(xué)方案的準(zhǔn)備工作，在教學(xué)課堂中營(yíng)造一種輕松愉悅的教學(xué)氛圍，緩解小學(xué)生課堂的緊張情緒，使其思維得到拓展，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升；另外，教師還應(yīng)當(dāng)為學(xué)生留出充足的思考時(shí)間及自學(xué)時(shí)間，引導(dǎo)其發(fā)散思維，將思考的結(jié)果分享給其他學(xué)生，并鼓勵(lì)其他學(xué)生積極提出問(wèn)題，使學(xué)生在思想的碰撞與沖擊中得到更多的創(chuàng)新答案，提升自己的創(chuàng)造性思維，在此過(guò)程中教師應(yīng)當(dāng)尊重每個(gè)學(xué)生的答案，尊重其個(gè)性化發(fā)展。在教學(xué)形式上，教師可通過(guò)引入游戲、看電影、辯論等方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生學(xué)習(xí)思維保持活躍的狀態(tài)，從而激發(fā)其創(chuàng)造性思維與創(chuàng)新行為的迸發(fā)。

二、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的思維

興趣是求異的向?qū)?，是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的催化劑，唯有讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文產(chǎn)生濃厚的興趣，他們的思維才能得以激發(fā)。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“驚訝是尋求知識(shí)的強(qiáng)大源泉”。農(nóng)村小學(xué)生的思維依賴性強(qiáng)，較多處于被動(dòng)思維狀態(tài)。因此，教師要充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。在教學(xué)過(guò)程中，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)膶?dǎo)入趣題，引入誤題、導(dǎo)入懸念等多種方式創(chuàng)設(shè)啟迪思維的情境，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生帶著極大的熱情和自信投入到當(dāng)中，挖掘知識(shí)內(nèi)部的新奇事物，引起驚訝。教師可以以講故事的形式設(shè)置懸念，懸而不答，充分激發(fā)了學(xué)生探究新知識(shí)的強(qiáng)烈欲望，在開(kāi)啟學(xué)生的思維中起到了良好的誘導(dǎo)作用，并有助于學(xué)生牢固的掌握所學(xué)知識(shí)。

三、鼓勵(lì)學(xué)生異想天開(kāi)

異想天開(kāi)通常用來(lái)形容想法離奇、難以實(shí)現(xiàn)的事情，不要認(rèn)為學(xué)生在課堂上有時(shí)異想天開(kāi)的提問(wèn)或回答是胡思亂想。即使是異想天開(kāi)，也應(yīng)給予鼓勵(lì)，畢竟它是孩子思維的結(jié)果，更是創(chuàng)造性思維的信號(hào)。學(xué)生具有很強(qiáng)的可塑性，有的教師口頭上反復(fù)強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新的重要，也不及實(shí)實(shí)在在的一次創(chuàng)新教育來(lái)得實(shí)在。在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課教學(xué)中，教師提的問(wèn)題要有創(chuàng)意，學(xué)生提出的問(wèn)題教師可以回答幾個(gè)答案。這樣學(xué)生的積極性帶動(dòng)起來(lái)了，思維也活躍了，許多同學(xué)就會(huì)勇于創(chuàng)新。小學(xué)生具有豐富的想象力。教師只要激活學(xué)生的想象力，他們就會(huì)用童言童語(yǔ)，源源不斷地寫(xiě)出童真、童心、童情、童趣。有個(gè)小學(xué)生望著天空的彩虹，寫(xiě)道：彩虹是天上的絲巾。望著天上的白云，寫(xiě)道：白云是天空哥哥愛(ài)吃的棉花糖?？粗▋?，寫(xiě)道：花兒是草地美麗的微笑。感受著清風(fēng)，寫(xiě)道：風(fēng)是愛(ài)吹哨的、頑皮的小伙子。這是多么自然、有趣的寫(xiě)話練習(xí)。

四、加強(qiáng)學(xué)生的讀寫(xiě)訓(xùn)練

讀寫(xiě)訓(xùn)練是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要途徑。讓學(xué)生在寫(xiě)作與朗讀的過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題并解決問(wèn)題，自然而然地就提高了創(chuàng)造性思維。

激發(fā)孩子的興致，教會(huì)孩子描述看到的或體驗(yàn)到的各種景、物、人及感受。及時(shí)改正作文中的錯(cuò)字錯(cuò)句及邏輯錯(cuò)誤，培養(yǎng)良好的寫(xiě)作習(xí)慣?？梢越o些范文讓孩子模仿、學(xué)習(xí)，但要求要寫(xiě)出自己的真實(shí)情感。也可以請(qǐng)教家長(zhǎng)、同學(xué)的意見(jiàn)，精益求精。好的文章源于生活，寫(xiě)你的所見(jiàn)、所聞；寫(xiě)你的親身體會(huì)；寫(xiě)出你的真情實(shí)感，這樣的文章，才會(huì)生動(dòng)感人。小孩子寫(xiě)作文，最好是切身體驗(yàn)，引導(dǎo)聯(lián)想發(fā)揮。作文很多時(shí)候是描寫(xiě)一個(gè)人，一個(gè)景，一件事，通常需要借助現(xiàn)實(shí)中的人物、景物、或者事件。小孩子見(jiàn)識(shí)的本就比較少，平時(shí)也不注意觀察生活，真正寫(xiě)作文的時(shí)候，可能不知道到底該寫(xiě)些什么，也沒(méi)有什么邏輯，所以引導(dǎo)小孩子寫(xiě)作文，最好的方法是切身體會(huì)，讓他親眼看到，親耳聽(tīng)到，家長(zhǎng)或者老師，在一旁指導(dǎo)小朋友，哪些是重要的東西。

由于農(nóng)村學(xué)校條件簡(jiǎn)陋，沒(méi)有多媒體設(shè)備，因此教師的領(lǐng)讀，在語(yǔ)文教學(xué)中占有十分重要的地位，是理解課文內(nèi)容的主要途徑，也是學(xué)好普通話、從小培養(yǎng)良好語(yǔ)言習(xí)慣的基本手段?？梢园牙首x訓(xùn)練分成三個(gè)階段，即初讀、細(xì)讀、品讀，這和心理學(xué)中的心理發(fā)展過(guò)程正好相符，從感知到品味，最后學(xué)以致用，運(yùn)用到閱讀各環(huán)節(jié)中去，也就達(dá)到了教學(xué)目的。一、初讀：初讀是朗讀的初級(jí)階段，目的在于初步激發(fā)學(xué)生興趣，感知課文內(nèi)容和重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。初讀除了抓課題外，還要抓統(tǒng)領(lǐng)全文的中心句、段，讓學(xué)生著眼于對(duì)全文的理解和品味。二、細(xì)讀：細(xì)讀就是讓學(xué)生仔細(xì)閱讀課文，反復(fù)朗讀咀嚼語(yǔ)言文字，理清文章思路，抓住重點(diǎn)，體會(huì)其中的深層含義和思想感情。三、品讀：品讀是高層次的讀，它是在理解文章的基礎(chǔ)上，再深一步探索文章主旨，品評(píng)、欣賞作者的遣詞造句、謀篇布局、精妙之處，不但了解作者說(shuō)什么，而且與作者的心情相契合。

農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)造性思維的激發(fā)對(duì)于這個(gè)階段的小學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常重要的，需要農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師本身具有較強(qiáng)的專業(yè)素質(zhì)，然后結(jié)合農(nóng)村實(shí)際情況對(duì)教學(xué)方法不斷進(jìn)行研究和創(chuàng)新。這樣才能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

參考文獻(xiàn)：

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