王姿懿

摘 要：社會經(jīng)濟的發(fā)展，對技工院校人才要求標準也有了很大的提升，除了要求技工院校的學生具有專業(yè)的技能以外，對技工院校學生的理論知識也有了新的要求，這就要求技工院校在傳統(tǒng)的教學方式上進行調(diào)整和改變，以此適應(yīng)技工院校的教學發(fā)展目標。情感教學法在技工院校語文教學中的應(yīng)用就是為了滿足社會的這一發(fā)展要求?；诖耍疚木鸵郧楦薪虒W法在技工院校語文教學中的應(yīng)用為研究論題，系統(tǒng)的進行闡述和研究。

關(guān)鍵詞：情感教學法；技工院校；語文教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）03-308-01

隨著教育改革不斷深入，語文教學改革已經(jīng)是技工院校教學發(fā)展的必然趨勢，而且技工院校的教育理念和教學模式也要適應(yīng)技工院校教學發(fā)展的變化。采用情感教學法開展技工院校的語文教學，是對技工院校語文教學的一次教學革新，也是借助于情感教學法讓技工院校的學生重新認識語文教學的重要性，投入到語文教學的學習當中。

一、情感教學法在技工院校的應(yīng)用阻礙

1、學生對語文教學無興趣

技工院校學生是一群特殊的群體，這些學生中的大部分學生都是不符合普通高中入學標準的學生，才被技工院?！熬W(wǎng)羅”而來，這一部分的學生，“學習無用論”的思想已經(jīng)深深的刻在他們的腦海里，因而對語文課往往興趣匱乏，甚至是厭煩，這樣下來，即便是再好的學習方法也不能得以淋漓盡致的展現(xiàn)終究是無用功。此外，之前技工院校的語文教學教師在語文教學上知識單純基礎(chǔ)知識傳授，課文內(nèi)容的分析。久而久之，學生就出現(xiàn)了厭學的情緒，再加上學生的語文知識本身就比較薄弱，這就更加增長了學生的厭學心理，嚴重情況下學生會在課堂上，直接的忤逆教師的教學[1]。

2、情感教學法不能切實的結(jié)合技工院校學生的實際情況

情感教學法顧名思義就是教師利用自己的教學情感去帶動學生的學習熱情，進而提升學生對語文學習的興趣。目前為止，情感教學法已經(jīng)在很多高校的語文課堂中進行應(yīng)用，而且還取得了良好的教學成果。然而，對于技工院校的語文教學將情感教學法切實的應(yīng)用在語文課堂上，還應(yīng)該結(jié)合當下技工院校的實際情況，而不是盲目的濫用[2]。

技工院校的語文課堂上學生基礎(chǔ)差、課堂紀律松散、學生態(tài)度散漫等一系列的不良因素，都將成為情感教學法應(yīng)用的阻礙。但在實際的語文教學中，技工院校只注重盲目的教學跟風，不注重技工院校的教學實況，即使采用了情感教學法也存在教學質(zhì)量不高的弊端。

二、當前情感教學法在技工院校的應(yīng)用不斷的改善措施

1、發(fā)揚學生的課堂主導(dǎo)精神

讓技工院校的學生成為課堂的主導(dǎo)者，這樣能讓學生意識到自己是課堂主人翁，而不是教師演講的“觀眾”。讓學生成為語文教學課堂的主人，其實也是對學生內(nèi)在自信心的一種樹立。在技工院校的語文教學中，情感教學法的應(yīng)用應(yīng)該從最基本的閱讀做起，首先摒棄以往在語文閱讀課文的環(huán)節(jié)上，教師先范讀學生后朗讀的教學弊端。筆者認為，閱讀課本內(nèi)容也是學生對教學題材情感的一次表達，因此應(yīng)該鍛煉學生的自主朗讀能力，讓學生通過對文章的閱讀，理解文章的情感，這就好比俗語所說的“書讀百遍，其義自見?！弊寣W生體會作者的情感，進入書中的角色，一方面便于教師對學生展開情感教學法的語文教學，另一方面，采用這種方式，能夠給學生一個鍛煉自己的機會，尤其是一些古言文、詩歌教學，學生在反復(fù)誦讀的過程中，能夠正確的斷句，并且通過查字典的方式克服一些生僻詞語的閱讀。此外，教師可以在閱讀中適當?shù)募m正學生的一些斷句錯誤問題，幫助學生更好的理解文章主旨。

2、構(gòu)件話題搭建師生之間情感交流的橋梁

情感教學法的核心就是通過教師自身的情感，將學生帶到語文學習當中。而對于技工院校的語文教學來講，要先完整的將情感教學法挪用到語文課堂中，首先要促進師生之間的情感交流，消除師生之間感情的隔閡。例如，通過師生之間一些游戲的互動或者共同話題的交流，讓技工院校的學生和教師對彼此之間有一個深入化、全面化的了解，消除彼此之間的“防護墻”，這樣學生不會再對教師的教學產(chǎn)生抵觸心理，而是用一個新的眼光去看待語文教學[3]。

3、以多媒體為網(wǎng)絡(luò)載體開展多樣化的情感教學

情感教學法在技工院校語文教學中應(yīng)用的最終目的，就是提升技工院校學生的語文知識技能全面化發(fā)展?；诋斍氨憷木W(wǎng)絡(luò)環(huán)境，語文教師在語文教學中可以將情感教學法和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境相互融合。例如在徐志摩的《再別康橋》中語文教師可以在多媒體上播放一些關(guān)于徐志摩以及劍橋大學的圖片，或是電視劇中《人間四月天》的片段，讓學生能夠在圖片、聲音、圖像中挖掘到作者的一些情感表達，從而投入到《再別康橋》的學習中，其次為了加深學生對《再別康橋》文章中的理解力，教師可以將課文中一些難以消化的知識點進行解讀，從而便于學生對整篇文章的理解。

綜上所述，通過對情感教學法在技工院校語文教學的應(yīng)用研究。可以看出，在新課標改革的背景之下，技工院校的語文教學改革已經(jīng)是語文教學發(fā)展的必然趨勢。其次，為了適應(yīng)當下語文教學改革的發(fā)展，還應(yīng)該改善傳統(tǒng)的語文教學方式。情感教學法是當下語文教學中經(jīng)常用到的一種教學方式，它是借助于教師的思想情感，帶動學生的思想情感進而促進技工院校學生語文知識的理解。然而，在實際的情感教學法應(yīng)用中，卻遭到很多因素的阻礙，致使教學質(zhì)量成果提升不明顯，針對這一問題還需要技工院校的學生和教師之間加強交流，共同改善當前的教學困境。

參考文獻：

[1] 鄭韶詩.談情感教學法在技工院校語文教學中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2010，（4）：41-42.

[2] 陳鳳英.技工院校語文教學中情感教學法的應(yīng)用探討[J].都市家教（下半月），2015，（4）：293-293.

[3] 高志芬.試論情景教學法在技校語文課中的應(yīng)用[J].職業(yè)，2010，（5）：153-154.endprint