郝永婷

摘 要：數(shù)學(xué)是高中教學(xué)的基礎(chǔ)性學(xué)科，隨著新課程教學(xué)改革的不斷推進(jìn)和普及，要求加強(qiáng)高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)、數(shù)學(xué)能力。差異教學(xué)是一種科學(xué)的教學(xué)方法，是“以人為本”“因材施教”教學(xué)理念的具體體現(xiàn)，與傳統(tǒng)的機(jī)械式、說教式教學(xué)模式相比，差異教學(xué)保障了學(xué)生教學(xué)主體的地位，有效的滿足了每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，對(duì)提高課堂教學(xué)質(zhì)量有著不言而喻的重要性。本文主要分析了差異教學(xué)在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；處理；差異教學(xué)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）03-280-01

數(shù)學(xué)與人類生活息息相關(guān)，緊密聯(lián)系。數(shù)學(xué)是高中教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，同時(shí)也是教學(xué)活動(dòng)中的一個(gè)難點(diǎn)。現(xiàn)行高中數(shù)學(xué)教學(xué)情景不容樂觀，教學(xué)活動(dòng)中存在的問題層出不窮。究其原因除了高中數(shù)學(xué)課程的系統(tǒng)性、邏輯性很強(qiáng)之外，還有“一刀切”“一風(fēng)吹”的傳統(tǒng)教學(xué)模式仍占據(jù)著課堂主導(dǎo)地位，學(xué)生教學(xué)主體的地位得不到尊重。教師忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)能力、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)參差不齊的客觀事實(shí)，不能滿足各階段層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。筆者結(jié)合多年來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從教學(xué)目標(biāo)差異化、教學(xué)環(huán)境差異化、課堂提問差異化、教學(xué)評(píng)價(jià)差異化、課后作業(yè)差異化等方面，對(duì)如何在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施差異教學(xué)提出了幾點(diǎn)思考。

一、教學(xué)目標(biāo)差異化

在確定教學(xué)日標(biāo)時(shí)，要進(jìn)行日標(biāo)差異化，應(yīng)面向全班人部分學(xué)生，不能只針對(duì)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生。教師要充分考慮到每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)和知識(shí)水平，為每個(gè)學(xué)生制定不一樣的教學(xué)目標(biāo)，以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的特色性發(fā)展，讓每一個(gè)學(xué)生在自我基礎(chǔ)上取得更好的成績(jī)。對(duì)于優(yōu)秀的學(xué)生，可以針對(duì)難點(diǎn)、重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行輔導(dǎo)；對(duì)于中等的學(xué)生，可以采用鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，進(jìn)行少數(shù)難點(diǎn)突破的方法；對(duì)于成績(jī)較差的學(xué)生，可以準(zhǔn)備較基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)，保證他們得到基本分?jǐn)?shù)。差異性教學(xué)目標(biāo)的確定，對(duì)每個(gè)學(xué)生的課堂參與和學(xué)習(xí)積極性都有推動(dòng)作用，會(huì)讓學(xué)生感到教師對(duì)其重視，在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中更加配合教師的安排。

二、教學(xué)環(huán)境差異化

高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，為基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生創(chuàng)設(shè)自信、積極的課堂氛圍，為基礎(chǔ)較好的學(xué)生創(chuàng)設(shè)挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)環(huán)境，以滿足不同個(gè)體的學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生搭建一個(gè)差異性、人性化的教學(xué)平臺(tái)。高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同及教學(xué)內(nèi)容的難易程度，創(chuàng)設(shè)差異教學(xué)環(huán)境，以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，激發(fā)他們的求知欲，實(shí)現(xiàn)能力的展示和提高。例如，在“平面解析幾何--圓的位置關(guān)系”學(xué)習(xí)中，根據(jù)本次教學(xué)內(nèi)容，可以設(shè)置差異性的問題情節(jié)，通過提問圓與圓的不同位置關(guān)系，使學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)平面幾何中圓的位置關(guān)系及判定方法。如設(shè)計(jì)三個(gè)有關(guān)圓的位置關(guān)系的情節(jié)，情節(jié)一：平面幾何中圓與圓的位置關(guān)系有幾種？情節(jié)二：如何判斷圓與圓的位置關(guān)系？情節(jié)三：如何利用兩圓的相交弦判斷圓與圓的位置關(guān)系？三個(gè)問題層層遞進(jìn)，具有不同的難度。

三、課堂提問差異化

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師除了對(duì)知識(shí)的傳授差異化外，還要注重提問差異化。提問是課堂的生命力，學(xué)生往往在解決問題的過程中理解和掌握知識(shí)數(shù)學(xué)課，堂教學(xué)的對(duì)象應(yīng)該是面向全班的大部分學(xué)生。因此，在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候，要全面考慮到學(xué)生的知識(shí)水平和知識(shí)理解程度。高中數(shù)學(xué)教學(xué)是一個(gè)互動(dòng)的過程，教師要學(xué)會(huì)照顧不同層次的學(xué)生，讓每個(gè)層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)中都有所收獲。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該以中等學(xué)生為主進(jìn)行設(shè)問，同時(shí)針對(duì)優(yōu)秀和成績(jī)較差的學(xué)生進(jìn)行提問，協(xié)調(diào)課堂上學(xué)生的聽課效率。對(duì)于課程教學(xué)差異化，教師還要注重“一題多解，一題多問”的方法，讓不同程度的學(xué)生能得到不同的解題思路，提高學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)和與教師互動(dòng)的積極性，保證每個(gè)學(xué)生的成績(jī)都有所提高。

四、教學(xué)評(píng)價(jià)差異化

基于課堂讓學(xué)生扎實(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)、靈活應(yīng)用知識(shí)的基礎(chǔ)上，巧妙地運(yùn)用多元評(píng)價(jià)，是差異教學(xué)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)。例如，“占典概率”應(yīng)用學(xué)習(xí)中，列舉學(xué)生熱悉的例子，并且讓學(xué)生參與完成，在此過程中鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂評(píng)價(jià)，不昔對(duì)或錯(cuò)。教師對(duì)多元評(píng)價(jià)進(jìn)行歸納總結(jié)，旨在差異教學(xué)中調(diào)動(dòng)不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)。例題：投擲兩枚質(zhì)地均勻的硬幣，觀察正反面出現(xiàn)情況。讓學(xué)生分組參與，并且記錄結(jié)果，鼓勵(lì)學(xué)生自行解答問題并進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師對(duì)結(jié)果進(jìn)行指點(diǎn)，并進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，給出正確答案。硬幣只出現(xiàn)四種情況，即正面和反面的四種組合，而且每一枚出現(xiàn)“正面”和“反面”的幾率相等，因此，這屬于典型的占典概型問題。此過程打破傳統(tǒng)以教師評(píng)價(jià)為主體的模式，采用學(xué)生多元差異評(píng)價(jià)的模式，活躍了課堂氣氛，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

五、課后作業(yè)差異化

課后布置的作業(yè)，能讓學(xué)生在課后得到對(duì)知識(shí)點(diǎn)的鞏固和對(duì)靈活運(yùn)用公式進(jìn)行練習(xí)。教師應(yīng)該針對(duì)不同程度的學(xué)生布置作業(yè)，讓其可以有針對(duì)性地進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，練習(xí)提高，讓每一個(gè)學(xué)生可以得到成功的體會(huì)，學(xué)以致用，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心。針對(duì)課后布置作業(yè)的不同，課后輔導(dǎo)也應(yīng)該有差異，對(duì)學(xué)生提出的問題和課后作業(yè)存在的問題進(jìn)行不同層次的輔導(dǎo)，切實(shí)地輔助學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)能得到提高。例如，對(duì)于布置的作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)，可以分為三個(gè)層次：一是基礎(chǔ)作業(yè)，適用于成績(jī)較差的學(xué)生，布置課本后面的基本習(xí)題，讓成績(jī)較差的學(xué)生在課后能得到基礎(chǔ)的復(fù)習(xí)，鞏固學(xué)習(xí)的知識(shí)；二是基礎(chǔ)作業(yè)為主，夾雜一些提高性習(xí)題，這是針對(duì)學(xué)習(xí)中等的學(xué)生，讓其可以運(yùn)用學(xué)過的知識(shí)，靈活運(yùn)用公式，在確保基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)后，提高其學(xué)習(xí)成績(jī)；三是綜合性練習(xí)，一般針對(duì)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，在鞏固知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，進(jìn)行知識(shí)的拓展學(xué)習(xí)，讓成績(jī)能得到提升。

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