張會霞

摘 要：朗讀訓(xùn)練是目前小學(xué)語文教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，以前，我總認(rèn)為語文課本中的講讀課文在學(xué)習(xí)中以教師為主。特別是一些有代表性的課，總是依據(jù)教學(xué)目的向?qū)W生作具體、細(xì)致的講解。雖有一定效果，但后來我注意到對學(xué)生加強朗讀訓(xùn)練，把指導(dǎo)有感情地朗讀融于教學(xué)之中，把握語氣，以讀為主，教學(xué)效果更令人滿意。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；朗讀；素質(zhì)；培養(yǎng)

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）03-196-01

朗讀訓(xùn)練是目前小學(xué)語文教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，以前，我總認(rèn)為語文課本中的講讀課文在學(xué)習(xí)中以教師為主。特別是一些有代表性的課，總是依據(jù)教學(xué)目的向?qū)W生作具體、細(xì)致的講解。雖有一定效果，但后來我注意到對學(xué)生加強朗讀訓(xùn)練，把指導(dǎo)有感情地朗讀融于教學(xué)之中，把握語氣，以讀為主，教學(xué)效果更令人滿意。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生朗讀素質(zhì)呢？現(xiàn)作一些粗淺的探索。

一、備課要備好朗讀

有很多教師在備課中不注重備朗讀，往往只是簡單的一句話“有感情的朗讀”或“指導(dǎo)學(xué)生朗讀"這樣的備朗讀只是流于形式。其實教師在備課時要反復(fù)研究教材，透徹理解教材，選擇好朗讀的手段、方法，并且對課文中某些重點段句的不同語氣，音量大小、速度快慢、停頓長短等反復(fù)揣摩，做到心中有數(shù)。最后，教師在備課時，自己先有感情的朗讀幾遍，使情感到位。這樣教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時才不會盲目從事、出現(xiàn)偏差。

二、教師要做好范讀

朗讀訓(xùn)練比其它訓(xùn)練更應(yīng)重視師生問的語感交流。教師的范讀能讓學(xué)生體味美的語感，引學(xué)生思索，誘學(xué)生欣賞，給學(xué)生知識，有些教師特別是高年級的語文教師往往忽視范讀，用默讀或自由讀代替了范讀。這樣就失去了教師指導(dǎo)朗讀的直觀作用。其實教師用范讀指導(dǎo)朗讀，不但能讓學(xué)生從生動、形象、富有啟發(fā)性的有聲語言中得到信息，而且能從教師的目光、姿態(tài)、表情等無聲語言中獲得信息，使師生的情感在讀中產(chǎn)生共鳴。教師出聲的范讀是培養(yǎng)學(xué)生朗讀素質(zhì)，提高朗讀訓(xùn)練效率的重要手段。

三、要重視方法的指導(dǎo)

“教是為了不教”，做為教師不僅需要幫助學(xué)生“學(xué)會"，而且要指導(dǎo)學(xué)生“會學(xué)"。也就是說要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。在培養(yǎng)學(xué)生朗讀素質(zhì)的全過程中，要讓學(xué)生的朗讀達(dá)到繪聲繪色，娓娓動聽的程度，就要根據(jù)課文內(nèi)容，教給學(xué)生確定音量，掌握語速，把握語調(diào)的一些最基本的方法和技巧。并且教師要結(jié)合課文的講析進(jìn)行具體指導(dǎo)。如<窮人>一文中“唉，寡婦的日子真難過?。?指導(dǎo)朗讀時，應(yīng)讀出桑娜對西蒙的同情心情。又如：“嗯，揍我一頓也好！”一個“嗯"字，指導(dǎo)學(xué)生讀出桑娜決心已定的心情。再如：<董存瑞舍身炸暗堡>一文中“董存瑞左手托起炸藥包，右手猛拉導(dǎo)火線……"這部分的描寫要讀得緩慢且深沉，以襯托董存瑞的高大形象。

四、要注重讀后評價

在學(xué)生朗讀完以后，教師進(jìn)行及時評價，能促進(jìn)學(xué)生對課文的理解，感情找到正確的著落點。學(xué)生得到老師的評價后，下一次去朗讀課文，就能進(jìn)一步提高語言文字的感受力，使他們對朗讀產(chǎn)生更濃厚的興趣。學(xué)生朗讀素質(zhì)的培養(yǎng)是一個長期的過程，這就要求我們教師對這一培養(yǎng)過程進(jìn)一步的研究和實踐。