何麗華

摘 要：隨著現代科學技術的不斷發(fā)展，新的教學技術和設備也不斷出現，尤其是多媒體技術與網絡的發(fā)展，使得教學方式更加多元化。多媒體和網絡的使用，不但能豐富英語教學的手段，而且還能提高英語教學的效率，同時適當利用網絡可以拓展教學空間，擴大課堂容量，強化學生自主學習意識，激發(fā)學習熱情，優(yōu)化課堂評價。本文從網絡信息技術角度出發(fā)，具體分析了在英語教學中利用網絡來輔助教學，實現英語教學的目標。

關鍵詞：網絡資源;班級博客;小學英語教學

收稿日期：2015-10-30

在信息技術飛速發(fā)展的今天，利用網絡進行學科整合教學已非常普遍，多媒體和網絡的使用，不但豐富了英語教學的手段，而且提高了教學的效率。由于互聯網上教學資源的存在，使得我們的教學變得靈活多樣、精彩紛呈，我們可以充分利用網絡教學資源進行輔助教學。

下面談談筆者在教學當中利用網絡輔助英語教學的一些做法。

一、 運用網絡，豐富教學內容，拓展教學的空間

網絡是學生獲取知識的一種重要的手段，可以調動學生多種感官同時參與學習活動。運用多媒體技術呈現教學內容，既能讓學生看得見，聽得見，又能讓學生動手操作。另外網絡資源的信息量大，內容豐富且生動直觀。教師可以通過鮮艷多彩的圖像、有趣的聲音刺激學生的視覺和聽覺，吸引學生的注意力，營造良好的學習氛圍，從而提高學生的學習效率。

例如，在教學PEP三年級上冊Unit4 ?We ?Love Animals 中會學到如 goose，duck，elephant，panda，monkey，bear，squirrel 等動物的單詞，筆者除了為學生提供與課本內容相關的圖片、動畫和故事等多媒體配套課件外，還可以讓學生自己從互聯網和人教網中查找介紹這些動物生活習性的文字資料和有關的視頻片段。同時，筆者還開展了“誰的動物最cool”的比賽，學生上網搜索的熱情高漲，他們在課堂上都爭先恐后地展示他們在網絡中搜到的動物并用英語說：“Look！ I have a panda！ Cool！”“ Look！ I have a squirrel. Great.”學生在生動活潑的學習氛圍中學習這些單詞并復習了Lets talk 部分的句型，既增加了知識又開闊了視野， 又學得興味盎然。

二、運用網絡，強化學生的自主學習，內化主體意識

學生是學習的主體，在學習中占主體地位。英語教師的任務是為學生獲得語言知識創(chuàng)設情景，引導和幫助學生通過意義建構感知、運用并掌握所學的語言知識。

例如，在教學PEP三年級下冊Unit 6 ?At the Zoo的內容時，筆者給學生布置了一項自學任務，讓學生在校園網絡教學資源庫中的專題學習欄目中查找以Zoo為主題的課內資源及擴展資源。校園網中的課內資源以PEP三年級下冊Unit 6 ?At the Zoo的知識點為基本內容，包括 words，chants，dialogues 和 songs 等;擴展資源提供了拓展性的學習素材。在教學中，筆者要求學生在完成課文知識的學習后，進入擴展資源部分繼續(xù)學習，以拓寬他們的知識面。網絡中的擴展資源部分由故事閱讀、游戲天地、對應練習、網站鏈接和世界風情等幾部分組成。學生利用網絡資源自學單詞、自選相關的情景對話。在學習過程中，自己動手操作，自己發(fā)現問題，教師適時給予點撥。為了讓學生進一步學會如何在網絡環(huán)境下自主學習，我讓學生組成四人小組，從網上下載各式各樣的動物賀卡，并選擇自己最喜愛的動物，精心制作一張電子賀卡，然后用英語寫上自己想對動物說的話，最后上傳班級博客，互相欣賞評比。豐富的網絡資源克服了實物教具的局限性，有利于學生自主學習，增強學生的主體意識。

三、運用網絡，進行交互性學習，及時檢驗知識

交互性是網絡教學的顯著特點之一。通過人性化的人機交互界面，學生可以根據自己的能力和興趣選擇適合自己的學習內容，合理安排學習進程，學會獨立解決各種問題。計算機還能針對學習者的回答或詢問及時作出判斷、評價。

例如，在教學PEP三年級下冊Unit 6 ?At the Zoo的內容時，筆者運用了配套課件的人機交互的學習游戲來幫助學生理解、復習和鞏固新學的知識，收到了良好的效果。比如，Puzzles 讓學生玩拼圖游戲，看誰最快拼出deer，giraffe，short，tall等單詞;我在網絡中 搜索了Matching Game讓學生幫助小動物找回英文姓名卡;“小動物過河”（聽辨對錯）讓學生根據所聽內容找到河對面的家，以檢查他們對單詞和句子掌握的程度?？梢?，學生可以借助網絡資源將被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，使枯燥的語言學習變得生動有趣。

四、運用網絡，創(chuàng)設多樣的語言情境，激發(fā)學習熱情

多媒體技術能為學生創(chuàng)設良好的語言環(huán)境，為學生提供更多的接近真實的語言運用和交際的機會，在情境中的學生也會更加踴躍地參與。

例如，在教學PEP五年級下冊Unit 4 ?What are you doing？的句型時，我們利用網絡課件創(chuàng)設了四個不同地點的交際情境：at the party，in the zoo，at the farm，in the park。每個情境中的人物都不同，所做的事情也不同，但都巧妙地把課本的語言點和ing形式的詞組藏在其中。讓學生分成不同的小組進入任何一個場景，并運用“What are you doing？ I am …”“What is he/she doing？He/She is …”進行情景對話或角色扮演，通過這種形式學生非常踴躍地表演，快活地運用已學的語言形式。

五、運用網絡，拓展評價方式，優(yōu)化課堂評價

傳統(tǒng)的評價方式不僅費時，而且忽視了學生的主觀能動性和創(chuàng)造性。網絡環(huán)境下的評價則能有效改變這一狀況。在網絡環(huán)境下，教師可以采取以下評價方式。

第一，學生自評。在網絡環(huán)境下，學生既能及時修改自己的作品，又能瀏覽他人的作品，取人之長，補己之短，從而提高自己的英語寫作水平。

第二，學生互評。學生可通過網絡選擇其他學生的作品進行評價，并把評價結果反饋給那位同學。我們的班級博客就是一個優(yōu)良的交互平臺。實踐證明，學生間的互評能提升學生運用單詞和句型的能力，特別適用于小學高年級的作文教學。

第三，教師點評。學生完成練習后，教師可通過網絡迅速瀏覽學生作品，及時發(fā)現學生的閃光點，再借助大屏幕或網絡對典型范例進行有效點評。

網絡給小學英語教學帶來的好處是有目共睹的。但它也給我們的教學帶來了一些問題。

在網絡教學中往往會出現計算機成為教學的主角，而教師則成為教學的配角的情況。許多教師想方設法將學生的思路引導到計算機既定的程序中，但這種人機單向互動的課堂缺少開放性和靈活性，缺少師生情感的交流與心靈的溝通。同時由于學生年齡特點和知識經驗、能力水平的影響，小學生在網絡課堂中容易被他們感興趣但又與英語學習無關的內容所吸引，比如，聊天或玩游戲等，從而偏離了利用網絡學習英語的初衷。

因此，我們在利用網絡輔助教學時既要大膽地“放”，又要適時地“收”，并不是每一節(jié)課都適合進行網絡教學，如果利用實物或學生身邊的人或物可以達到同樣的教學效果的話，就沒必要上網花時間了，合理適當利用網絡教學需要教師合理安排。

參考文獻：

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