□葉莉英

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行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)在高職思想政治理論課中的實(shí)踐探索

□葉莉英

摘要：行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)作為一種融“教、學(xué)、做、用”為一體的教學(xué)模式，遵循“為行動(dòng)而學(xué)習(xí)”的原則，它所取得的教學(xué)效果也獲得一致認(rèn)可。在思想政治理論課教學(xué)實(shí)踐中引入行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，對(duì)于活躍課堂氣氛，凸顯高職教育特點(diǎn)，提高思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性具有積極的實(shí)踐意義，需將行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理論結(jié)合思想政治理論課的自身規(guī)律和特點(diǎn)，發(fā)揮行動(dòng)導(dǎo)向在高職院校思想政治理論課程中的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。

關(guān)鍵詞：行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)；思想政治理論課；意義

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)是在德國(guó)“雙元制”教學(xué)改革中孕育發(fā)展的，為培養(yǎng)具有必要理論知識(shí)和較強(qiáng)實(shí)踐能力的技術(shù)人才而建立的一種以能力為本位的職業(yè)教育模式。其基本涵義在于強(qiáng)調(diào)“學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程的中心，教師是組織者與協(xié)調(diào)人，師生共同遵循‘資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估’的行動(dòng)過(guò)程序列，通過(guò)小組完成相關(guān)任務(wù)，從而使學(xué)生掌握職業(yè)技能、習(xí)得職業(yè)素養(yǎng)、提升職業(yè)精神，從而構(gòu)建學(xué)生的知識(shí)、情感、能力和價(jià)值體系”[1]。它以培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力為目標(biāo)，以一系列具體的教學(xué)方法綜合運(yùn)用為主線，以職業(yè)活動(dòng)項(xiàng)目為載體開(kāi)展教學(xué)。將認(rèn)知過(guò)程與職業(yè)活動(dòng)結(jié)合在一起，遵循“行動(dòng)中學(xué)習(xí)”的原則，即行動(dòng)構(gòu)成學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)“為了行動(dòng)而學(xué)習(xí)”和“通過(guò)行動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)”。

一、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)特點(diǎn)

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)是一種融“學(xué)、做、導(dǎo)”為一體的教學(xué)模式，與高職思想政治理論課教學(xué)相結(jié)合呈現(xiàn)出以下特點(diǎn)：

（一）注重行動(dòng)導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)遵循“為行動(dòng)而學(xué)習(xí)”的原則，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的“行動(dòng)”，即參與性、實(shí)踐性和互動(dòng)性。一方面教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的問(wèn)題，營(yíng)造趨于真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生積極、主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，在動(dòng)手、動(dòng)腦的參與體驗(yàn)過(guò)程中獲得學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。這時(shí)教師不單純作為知識(shí)的傳授者，更多扮演學(xué)生的指導(dǎo)者和組織者，是疑難問(wèn)題的咨詢(xún)者。另一方面鼓勵(lì)小組學(xué)生合作，讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，形成以學(xué)生為中心的互動(dòng)合作，變以教師的教為主為以學(xué)生的學(xué)為主，強(qiáng)調(diào)學(xué)生間互相合作。這種行動(dòng)導(dǎo)向?qū)W習(xí)模式使學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中最積極的心理因素得以發(fā)揮，激活其解決問(wèn)題的興奮點(diǎn)，調(diào)動(dòng)其善思樂(lè)學(xué)熱情，主動(dòng)快樂(lè)地學(xué)習(xí)，使其充分體會(huì)到解決問(wèn)題的成就感，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、探究性和創(chuàng)造性。

（二）強(qiáng)調(diào)過(guò)程互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)合作性

教學(xué)過(guò)程是教師、學(xué)生、中介這三個(gè)動(dòng)態(tài)因素以信息為載體的互動(dòng)過(guò)程。傳統(tǒng)意義上的思想政治理論課的教學(xué)互動(dòng)，更多采用的教師與學(xué)生之間的雙邊互動(dòng)方式，而學(xué)生同輩之間的交流互動(dòng)則往往沒(méi)得到應(yīng)有的關(guān)注。同輩的合作交流具有自身的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，相似的生活經(jīng)驗(yàn)、思維方式、話語(yǔ)表達(dá)，使其能順利地溝通交流，這是提高教學(xué)實(shí)效性的一個(gè)亟待擴(kuò)展的領(lǐng)域。行動(dòng)導(dǎo)向在關(guān)注教師與學(xué)生之間互動(dòng)的同時(shí)，也應(yīng)開(kāi)拓學(xué)生之間互動(dòng)領(lǐng)域，積極發(fā)揮學(xué)生主體地位，把將教育的視點(diǎn)更多地轉(zhuǎn)向?qū)W生合作關(guān)系的拓展，讓參與實(shí)踐合作的學(xué)習(xí)主體表達(dá)觀點(diǎn)，傾聽(tīng)觀點(diǎn)，互教互學(xué)，將師生和學(xué)生之間教學(xué)互動(dòng)引向深入，實(shí)現(xiàn)“交流、對(duì)話、民主、探討”教學(xué)互動(dòng)的和諧融合，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生交往能力、溝通能力和與人協(xié)作共事的能力。

（三）強(qiáng)調(diào)全面學(xué)習(xí)，注重職業(yè)能力拓展性

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)將“行動(dòng)”作為主題，強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)（教學(xué)）上的“三化”即教、學(xué)、做一體化、理論和實(shí)踐一體化、學(xué)和用一體化。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)不僅通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)或仿真的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生在做中學(xué)，在學(xué)中做，教師在學(xué)生做的過(guò)程中教，根據(jù)學(xué)生在做的過(guò)程中的需要和出現(xiàn)的問(wèn)題有針對(duì)性地教。同時(shí)它也打破了實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)之間的界線，實(shí)現(xiàn)將理論教學(xué)貫穿于或融化于實(shí)踐教學(xué)之中，使得學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)經(jīng)歷一個(gè)知識(shí)的建構(gòu)—重構(gòu)—解構(gòu)的循環(huán)過(guò)程，通過(guò)持續(xù)不斷的互動(dòng)協(xié)商與探討提高，優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高認(rèn)識(shí)水平?？梢哉f(shuō)，行動(dòng)導(dǎo)向理念下的學(xué)習(xí)是全面的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)不僅是學(xué)習(xí)知識(shí)，更為重要是掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)獲取知識(shí)的熱情，學(xué)會(huì)信息的截取、評(píng)價(jià)和利用，學(xué)會(huì)問(wèn)題的辨識(shí)，提高合作能力、交流與協(xié)商能力、批評(píng)與自我批評(píng)的能力。

（四）強(qiáng)調(diào)過(guò)程開(kāi)放，注重教學(xué)評(píng)價(jià)多樣性

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)采用以學(xué)生為中心的教學(xué)組織形式，學(xué)生參加全部教學(xué)過(guò)程，從任務(wù)的確定，方案的制定，信息的采集，成果的反饋評(píng)價(jià)，都是一個(gè)循序漸進(jìn)、持續(xù)開(kāi)放的過(guò)程。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的思考、反饋和分析，行動(dòng)產(chǎn)品（項(xiàng)目）評(píng)價(jià)主體有多方參與。允許學(xué)生自己制定，同時(shí)建立過(guò)程結(jié)果并重的評(píng)價(jià)觀，由學(xué)生個(gè)體自評(píng)、小組成員互評(píng)、教師評(píng)價(jià)共同檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，以多元評(píng)價(jià)主體交流互動(dòng)促進(jìn)被評(píng)價(jià)者（組）把他人合理性的意見(jiàn)與自己原有的認(rèn)識(shí)進(jìn)行綜合形成新的認(rèn)識(shí)。這種多樣性的評(píng)價(jià)促使學(xué)生在多方評(píng)價(jià)中審視已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，檢查自己的思維方式和知識(shí)結(jié)構(gòu)的不足，使自己保持開(kāi)放性的自我系統(tǒng)，能主動(dòng)性地客觀理性地完善知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)和提高理論素養(yǎng)。

二、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)在高職思想政治理論課教學(xué)中的意義

基于對(duì)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的內(nèi)涵和特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，結(jié)合思想政治理論課教學(xué)的自身規(guī)律和特點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)踐引入行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，對(duì)于激活課堂，增強(qiáng)思想政治理論課教育教學(xué)實(shí)效性有重要的意義。

（一）有利于增強(qiáng)高職思想政治理論課的價(jià)值體驗(yàn)

高職生對(duì)學(xué)習(xí)一門(mén)新課程，總是要先問(wèn)“這門(mén)課對(duì)我有什么用”。與其它專(zhuān)業(yè)課相比，思想政治理論課更強(qiáng)調(diào)思想性、價(jià)值性及政治性，尤其在價(jià)值性上不像專(zhuān)業(yè)課那樣顯性。相當(dāng)部分高職生對(duì)學(xué)習(xí)思想政治課抱著學(xué)不學(xué)無(wú)所謂態(tài)度，關(guān)鍵是感受不到這門(mén)課對(duì)自己的有用性。要解決這個(gè)問(wèn)題，必須通過(guò)改進(jìn)教學(xué)方法，凸顯思想政理論課的價(jià)值性，以激發(fā)高職生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。首先，行動(dòng)導(dǎo)向能夠針對(duì)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)困境與問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)需求。在現(xiàn)實(shí)生活中，高職生面對(duì)各種紛繁復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)困惑，從思想理論上幫助認(rèn)清社會(huì)問(wèn)題、自身發(fā)展問(wèn)題，提高認(rèn)知水平、思維能力水平，這是思想政治理論課需要積極回應(yīng)的現(xiàn)實(shí)要求。而在思想政治理論課中借鑒行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，緊扣課程內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目，結(jié)合學(xué)生關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)和學(xué)生自身發(fā)展相關(guān)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)情境，組織學(xué)生積極、主動(dòng)參與教學(xué)，在親身體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得解決問(wèn)題的滿足感，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。其次，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)是以學(xué)生為中心組織教學(xué)，以學(xué)生的興趣作為組織教學(xué)的起始點(diǎn)，使思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生實(shí)際，圍繞職場(chǎng)實(shí)際為主導(dǎo)的教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生相互了解，形成輕松愉快的研討氛圍，引導(dǎo)高職生思考未來(lái)的發(fā)展，達(dá)到提升方法能力、社會(huì)能力，讓學(xué)生在情境的學(xué)習(xí)中感受到理論的魅力與價(jià)值，必然激發(fā)高職學(xué)生的完成任務(wù)、解決問(wèn)題和評(píng)價(jià)結(jié)果的學(xué)習(xí)熱情，有利于增強(qiáng)高職院校思想政治理論課的教學(xué)實(shí)效性。

（二）有利于培養(yǎng)高職生發(fā)展所需要的關(guān)鍵能力

“關(guān)鍵能力”的概念是由梅騰斯提出的。它是指“那些與一定的專(zhuān)業(yè)實(shí)際技能不直接相關(guān)的知識(shí)、能力和技能，它是在各種不同場(chǎng)合和職責(zé)情況下做出判斷與選擇的能力，勝任人生生涯中不可預(yù)見(jiàn)各種變化的能力”[2]。關(guān)鍵能力強(qiáng)調(diào)的并不是在某個(gè)科或領(lǐng)域的基本職業(yè)能力，而是跨專(zhuān)業(yè)、多功能和不受時(shí)間限制的能力，是學(xué)生終身持續(xù)學(xué)習(xí)更新知識(shí)所需要的能力，對(duì)于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展起著關(guān)鍵性的作用。學(xué)生的“關(guān)鍵能力”怎樣獲取呢？雷茨（Reetz）認(rèn)為，培養(yǎng)關(guān)鍵能力的核心在于人的行動(dòng)能力。關(guān)鍵能力應(yīng)該是“行動(dòng)導(dǎo)向”的獲得，也就是說(shuō)在學(xué)習(xí)過(guò)程中，個(gè)性能力培養(yǎng)和認(rèn)知能力培養(yǎng)應(yīng)該在與外部環(huán)境相互作用的過(guò)程中進(jìn)行，也就是說(shuō)在“做”中習(xí)得[3]。在高職思政課教學(xué)中引入行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，有利于培養(yǎng)高職生的關(guān)鍵能力，提高高職生的綜合素質(zhì)。首先，有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。與傳統(tǒng)的僵硬灌輸法不同，思想政治理論課借鑒行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，不是教師講授灌輸為主，學(xué)生被動(dòng)接受，而是在教師的指導(dǎo)下，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力主動(dòng)參與圍繞某一活動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行探討學(xué)習(xí)，自主完成對(duì)知識(shí)的構(gòu)建，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展學(xué)習(xí)能力，獲取探求知識(shí)的方法，以適應(yīng)終生學(xué)習(xí)的發(fā)展要求。其次，有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)關(guān)鍵能力，社會(huì)關(guān)鍵能力包括社會(huì)責(zé)任感、參與能力、小組團(tuán)隊(duì)合作能力以及交流與協(xié)商能力。引入行動(dòng)導(dǎo)向多種教學(xué)方法，如案例教學(xué)法、模擬教學(xué)法、角色扮演法、項(xiàng)目教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴法、等教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)同輩合作的學(xué)習(xí)情境。師生間、生生間由于有相似知識(shí)經(jīng)驗(yàn)背景能更好相互協(xié)作地交流，使自己保持開(kāi)放性的學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時(shí)提高了問(wèn)題解決能力、交流協(xié)作能力，培養(yǎng)了樂(lè)于溝通、樂(lè)于合作的團(tuán)隊(duì)精神，鍛煉了高職生組織溝通能力[4]。再次，有利于挖掘自身學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新品質(zhì)。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)中，教師給學(xué)生足夠自由的空間和活動(dòng)，讓學(xué)生按照自己的興趣、特長(zhǎng)來(lái)選擇參與形式，并鼓勵(lì)他們敢于提出新見(jiàn)解，激發(fā)學(xué)生在展示思維成果過(guò)程，鼓勵(lì)學(xué)生在伴隨聯(lián)想與創(chuàng)造的“做中學(xué)”過(guò)程中產(chǎn)生取得新經(jīng)驗(yàn)和新知識(shí)，展現(xiàn)自我的風(fēng)采。最后，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析與綜合、邏輯與抽象思維、獲取信息、目標(biāo)與定位以及問(wèn)題解決能力。在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)中，學(xué)生圍繞某一教學(xué)項(xiàng)目、如調(diào)研、案例分析等，利用物質(zhì)資源和人力資源，如找參考資料、上網(wǎng)查詢(xún)資料和研討等，在對(duì)知識(shí)信息的選擇、解釋、接受、吸收的過(guò)程，既培養(yǎng)了獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力，又培養(yǎng)了獲取信息、處理信息和選擇信息的能力。

（三）有利于促進(jìn)高職生認(rèn)知與實(shí)踐的知行統(tǒng)一

思想政治理論課教學(xué)是融理論與實(shí)踐為一體的課程，遵循理論聯(lián)系實(shí)際的原則，使“三觀”教育在學(xué)生中內(nèi)化于心、外化于行。實(shí)踐是促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)由“知”到“行”轉(zhuǎn)變的中介，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)始終強(qiáng)調(diào)教學(xué)的實(shí)踐性。這樣思想政治理論課通過(guò)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)一方面使理論感性化，學(xué)生能在實(shí)踐中深刻地不斷驗(yàn)證和修正自己原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，加深對(duì)理論的認(rèn)識(shí)，另一方面逐漸學(xué)會(huì)用理論解決實(shí)際問(wèn)題的能力，從而有效提高思想政治理論課的實(shí)際效用。而高職生普遍存在重技能、輕理論的傾向，如果只追求講授理論體系完整性，忽視高職生教學(xué)課程的實(shí)踐性，會(huì)加劇學(xué)生對(duì)政治理論的心理抵觸，難于提起興趣，極大影響思想政治理論課實(shí)效性。高職學(xué)生具有不同于普通高校學(xué)生的特點(diǎn)，即專(zhuān)業(yè)動(dòng)手能力強(qiáng)，注重實(shí)踐性學(xué)習(xí)，凸顯出做中學(xué)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。借鑒行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，教師可將思想政治理論課程教學(xué)內(nèi)容，貼近學(xué)生職場(chǎng)實(shí)際為主導(dǎo)的教學(xué)設(shè)計(jì)，選擇一個(gè)社會(huì)熱點(diǎn)和學(xué)生關(guān)注的重大現(xiàn)實(shí)問(wèn)題作為切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，讓高職學(xué)生在親身體驗(yàn)和實(shí)踐中獲得個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)和感受，并進(jìn)一步將這種經(jīng)驗(yàn)和感受提升為理論，內(nèi)化為素養(yǎng)與能力、外化為自身的行動(dòng)，幫助高職生樹(shù)立正確的價(jià)值導(dǎo)向，積極面對(duì)人生和社會(huì)，敢于負(fù)責(zé)和擔(dān)當(dāng)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任心和使命感。

三、行動(dòng)導(dǎo)向理論在高職思想政治理論課教學(xué)中的思路借鑒

（一）轉(zhuǎn)變兩個(gè)觀念

首先，教師需要轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)化角色。思政課引入行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，要改變傳統(tǒng)上過(guò)度強(qiáng)調(diào)照本宣科地闡釋理論的合理性，以講解一般性的基本原理的“教”為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題從理論層面上進(jìn)行深入研究，提高學(xué)生“學(xué)”的參與性、實(shí)踐性和互動(dòng)性。教師并非是單純的知識(shí)傳授者，更是引導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程的組織調(diào)控者，成為學(xué)習(xí)項(xiàng)目與學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)者，師生關(guān)系更側(cè)重為師生之間持續(xù)不斷的協(xié)商與探討，轉(zhuǎn)變以往“只見(jiàn)教材，不見(jiàn)學(xué)生”的狀態(tài)。其次，高職生需要轉(zhuǎn)變觀念，主動(dòng)學(xué)習(xí)。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)采用以學(xué)生為中心的教學(xué)組織形式，在教師引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)行動(dòng)和經(jīng)歷過(guò)程，使原來(lái)經(jīng)驗(yàn)與新的學(xué)習(xí)內(nèi)容相整合，獲得新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，獨(dú)立思考與探索解決所面臨的問(wèn)題，高職生的學(xué)習(xí)態(tài)度由被動(dòng)走向主動(dòng)，學(xué)習(xí)方式由個(gè)體走向合作，學(xué)習(xí)策略由掌握知識(shí)走向?qū)W會(huì)學(xué)習(xí)，教學(xué)中要引導(dǎo)高職學(xué)生從傳統(tǒng)接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榻?gòu)式的學(xué)習(xí)。

（二）建立兩個(gè)機(jī)制

首先，建立行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的激勵(lì)與保障機(jī)制。有效開(kāi)展行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)要取決于能否激發(fā)教師的開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)基于行動(dòng)導(dǎo)向的內(nèi)在動(dòng)力，這就離不開(kāi)建立有效的激勵(lì)機(jī)制，主要圍繞教師對(duì)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的認(rèn)可心理、在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)過(guò)程中體驗(yàn)到的價(jià)值感以及自我實(shí)現(xiàn)的心理需求等。鼓勵(lì)勇于探索行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的教師，通過(guò)同行交流、觀摩，凝練取得良好實(shí)踐效果的經(jīng)驗(yàn)，形成具有可推廣價(jià)值的基于行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)流程，并納入到教師教學(xué)工作量計(jì)算當(dāng)中并與評(píng)聘、考核、收入掛鉤，積極回應(yīng)樂(lè)于嘗試行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)教師在精神和物質(zhì)的心理需求和期望。同時(shí)院校有關(guān)部門(mén)要支持行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的開(kāi)展，出臺(tái)相關(guān)的教學(xué)發(fā)展政策，提供相關(guān)的財(cái)力和物力支持，在教學(xué)場(chǎng)地、教學(xué)課時(shí)等方面為行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)創(chuàng)造寬松的教學(xué)條件，使教師不為條件所限，心情舒暢地積極實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)。

其次，建立基于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的評(píng)價(jià)考核機(jī)制。融入行動(dòng)導(dǎo)向理念的思想政治理論課教學(xué)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)考核由以學(xué)習(xí)結(jié)果靜態(tài)考核為導(dǎo)向轉(zhuǎn)向注重學(xué)習(xí)過(guò)程的動(dòng)態(tài)化評(píng)價(jià)考核，提倡多元化的考核評(píng)價(jià)方法，建立注重過(guò)程性、形成性評(píng)價(jià)考核機(jī)制。一是評(píng)價(jià)考核內(nèi)容的多元化。要從單一的知識(shí)性考核轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合素質(zhì)的考核，建立一套對(duì)高職生專(zhuān)業(yè)能力、社會(huì)能力、方法能力進(jìn)行評(píng)價(jià)考核的體系，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，注意表現(xiàn)性、發(fā)展性評(píng)價(jià)。二是評(píng)價(jià)考核方法的多樣化。采取自我自評(píng)、同輩互評(píng)和教師評(píng)價(jià)綜合評(píng)價(jià)等多方參與的評(píng)價(jià)方式，開(kāi)放動(dòng)態(tài)地綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的課堂發(fā)言、討論、辯論、課外教學(xué)活動(dòng)中的表現(xiàn)以及作品（項(xiàng)目）、知識(shí)理解完成情況等，將自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)結(jié)合起來(lái)，把教師評(píng)價(jià)、同輩評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)多方結(jié)合起來(lái)進(jìn)行，最大限度地發(fā)揮教學(xué)考核對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的導(dǎo)向、反饋、診斷、激勵(lì)等功能，使考核起到不斷激勵(lì)學(xué)生的作用[5]。

（三）遵循三個(gè)原則

1.行動(dòng)優(yōu)先原則。高職思政政治理論課教學(xué)借鑒行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，需遵循“為行動(dòng)而學(xué)習(xí)”的原則,即行動(dòng)成為學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)“為了行動(dòng)而學(xué)習(xí)”和“通過(guò)行動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)”。從外延來(lái)看，“行動(dòng)”是指圍繞某一目標(biāo)的系列化的活動(dòng)，有物質(zhì)的、實(shí)踐性的行動(dòng)，也有精神性的活動(dòng)。從限定屬性來(lái)看，學(xué)習(xí)中的“行動(dòng)”重在突出活動(dòng)的具有的政治和教育意義，關(guān)注教學(xué)中產(chǎn)生的意義生成、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的獲取。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程必須有行動(dòng)的投入，學(xué)生在親自參與行動(dòng)過(guò)程中通過(guò)行動(dòng)分析-設(shè)計(jì)-實(shí)施-檢查-評(píng)價(jià)完整的行動(dòng)方式進(jìn)行探究、合作、互動(dòng)，讓高職生通過(guò)自身經(jīng)驗(yàn)的反思和批判性檢查，提高自身的學(xué)習(xí)效能感，思維、行動(dòng)、經(jīng)驗(yàn)緊密地結(jié)合在一起，學(xué)會(huì)在檢驗(yàn)中自覺(jué)運(yùn)用所思維方法和理論經(jīng)驗(yàn)客觀分析各種社會(huì)現(xiàn)象，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升理論分析能力，并以此而構(gòu)建自身的知識(shí)、情感、能力和價(jià)值體系。

2.教學(xué)情境原則。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)以它以培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力為目標(biāo)，以一系列具體的教學(xué)方法綜合運(yùn)用為主線，以職業(yè)活動(dòng)項(xiàng)目為載體開(kāi)展教學(xué)。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的理論基礎(chǔ)之一，情境認(rèn)知理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)總是與一定的背景相關(guān)的，學(xué)生吸納的教師的陳述性知識(shí)離不開(kāi)具體的教學(xué)情境相關(guān)聯(lián)而構(gòu)建的學(xué)習(xí)過(guò)程，需將已有的知識(shí)置于一定社會(huì)文化背景（情境）中，通過(guò)協(xié)作、對(duì)話和意義構(gòu)建，獲取新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和解決問(wèn)題的能力。因此，教師在借鑒行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)過(guò)程中，要將思想政治理論課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化、整合為不同各有側(cè)重的單元系列教學(xué)專(zhuān)題，以貼近學(xué)生實(shí)際為主導(dǎo)的教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生在情境中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中生成，在行動(dòng)中學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)高職生的職業(yè)能力尤其是關(guān)鍵能力的形成和發(fā)展，以提高高職生的綜合素質(zhì)。

3.適度運(yùn)用原則。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”，是一種從“行動(dòng)”中進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)—重構(gòu)—解構(gòu)的循壞過(guò)程的教學(xué)方法。教師不再按照傳統(tǒng)的教材以傳授間接經(jīng)驗(yàn)為主，而是突出以間接經(jīng)驗(yàn)和直接經(jīng)驗(yàn)并舉，確定不同的學(xué)習(xí)情境（單元）。思想政治理論課具有政治性、理論性、原則性較強(qiáng)的特點(diǎn)，如果生搬硬套運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，容易出現(xiàn)碎片化的為行動(dòng)而行動(dòng)的傾向，必須要靈活根據(jù)課程的特點(diǎn)有選擇地運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)。所謂“教無(wú)定法，貴在得法”，思政課借鑒行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，要有所為有所不為，講求適合適度。思政課教師應(yīng)該首先研究分析教材和教學(xué)內(nèi)容哪些章節(jié)適合是否適合運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，一般情況對(duì)理論性、原則性、政治性較強(qiáng)的理論內(nèi)容以傳統(tǒng)講授更為合適，不能因?yàn)樾袆?dòng)導(dǎo)向教學(xué)在職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)課大面積鋪開(kāi)。對(duì)思想政治理論課的內(nèi)容進(jìn)行選擇與組織、整合與重構(gòu)，以貼近職場(chǎng)實(shí)際為主導(dǎo)的教學(xué)設(shè)計(jì)，營(yíng)造不同的學(xué)習(xí)情境（單元）。

參考文獻(xiàn)：

[1]管小青，陳曉靜.基于行動(dòng)導(dǎo)向模式的高職思想政治理論課程改革——以《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》為例[J].天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2013（3）：65-67.

[2]徐朔.“關(guān)鍵能力”培養(yǎng)理念在德國(guó)的起源和發(fā)展[J].外國(guó)教育研究，2006（6）：66-69.

[3]徐朔.論關(guān)鍵能力和行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)——概念發(fā)展、理論基礎(chǔ)與教學(xué)原則[J].職業(yè)技術(shù)教育，2006（28）：11-14.

[4]李霞.借鑒行動(dòng)導(dǎo)向法 走出高職思想政治理論課教學(xué)改革困境[J].順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008 （1）：56-59.

[5]林萍.工作過(guò)程導(dǎo)向理念在高職院校思想政治理論課教改中的應(yīng)用[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2011 （9）：82-86.

責(zé)任編輯時(shí)紅兵

作者簡(jiǎn)介：葉莉英（1976-），女，廣東汕尾人，汕尾職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃虒W(xué)。

基金項(xiàng)目：2012年廣東省教育科研“十二五”規(guī)劃研究項(xiàng)目“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在高職院校思想政治理論課教學(xué)中的應(yīng)用研究”（編號(hào)：2012JK281），主持人：葉莉英。

中圖分類(lèi)號(hào)：G712

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1001－7518（2016）02-0065-04