□唐林偉

如何避免“翻轉(zhuǎn)課堂”變成“翻船課堂”

□唐林偉

我國翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐始于2011年重慶市江津聚奎中學(xué)的探索。此后，在“C20慕課聯(lián)盟”的引領(lǐng)下，翻轉(zhuǎn)課堂越來越成為一種“前衛(wèi)”的教學(xué)方式而逐漸在許多學(xué)校展開。隨著實(shí)踐的深入，翻轉(zhuǎn)課堂也產(chǎn)生了諸多問題，面臨著很多挑戰(zhàn)。誠如《中國教育報(bào)》最近的一篇短文中提到的，有人甚至戲稱“翻轉(zhuǎn)課堂”變成了“翻船課堂”。無獨(dú)有偶，筆者發(fā)現(xiàn)在ASCD EDGE網(wǎng)站上的一篇題為 《不要為了翻轉(zhuǎn)課堂而翻轉(zhuǎn)》（Don’t Flip for the Flipped Classroom）的博客（作者Eric Palmer）也談及了眾多對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的質(zhì)疑：翻轉(zhuǎn)課堂會(huì)不會(huì)強(qiáng)化教師 “舞臺(tái)上的圣人”形象，學(xué)生愿不愿意回家做觀看視頻的家庭作業(yè)，觀看視頻適不適合所有學(xué)生，翻轉(zhuǎn)課堂是不是把學(xué)生置于自學(xué)的境地？對(duì)這些問題的回答需要來自實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)智慧，也需要我們在思想上對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂有清晰、客觀的認(rèn)識(shí)。筆者認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂這艘小船要避免“翻船”的厄運(yùn)，應(yīng)重點(diǎn)回答好以下三個(gè)核心問題。

第一，微課視頻學(xué)生愿意看嗎？Erik在他的博客中指出，拍電影的演員以及影片剪輯的各種技術(shù)人員等絕不是“吃干飯”的，他們能拿很高的報(bào)酬肯定是有原因的，讓平時(shí)面對(duì)面上課都索然無味的老師再去拍了視頻給學(xué)生看，怕不是什么好主意，不僅學(xué)生不會(huì)看，估計(jì)老師自己都不愿意多看。事實(shí)上，微課視頻的視覺效果、場景、氛圍、由難易程度決定的節(jié)奏與時(shí)長、互動(dòng)性和教師的語音、語調(diào)、語速、親和力、提問后等待的時(shí)長以及與視頻配套的輔助性材料、交流學(xué)習(xí)平臺(tái)的便利性等都影響著學(xué)生課前視頻學(xué)習(xí)的積極性。如何調(diào)動(dòng)各種資源制作精良視頻來激發(fā)學(xué)生觀看欲望和學(xué)習(xí)興趣是翻轉(zhuǎn)課堂的基本前提。

第二，教學(xué)進(jìn)行了系統(tǒng)設(shè)計(jì)嗎？翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生課前使用微課視頻自學(xué)，課堂上消化、鞏固并融會(huì)貫通，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)過程的“逆序創(chuàng)新（Reverse Order Innovation）。要“玩轉(zhuǎn)”傳統(tǒng)課堂，實(shí)現(xiàn)課上與課下的翻轉(zhuǎn)，不僅要做好課堂設(shè)計(jì)，更要統(tǒng)籌課上與課下，做到二者有機(jī)統(tǒng)一。課前的微課本身要結(jié)構(gòu)合理，條理清晰，以逐步深入的問題設(shè)計(jì)啟發(fā)學(xué)生思考，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。如果開發(fā)微課的軟件條件有欠缺，更要為學(xué)生準(zhǔn)備背景介紹、詞匯表、案例、重難點(diǎn)手冊等輔助性材料。教師要在課前對(duì)學(xué)生觀看微課的反應(yīng)有預(yù)判，要收集共性問題，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行課堂教學(xué)安排?？梢钥闯觯瑢W(xué)生課前的微課學(xué)習(xí)絕不等于傳統(tǒng)教學(xué)的課前預(yù)習(xí)，傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)雖然也在課前發(fā)生，但教師上課時(shí)還要認(rèn)真講解學(xué)生預(yù)習(xí)的內(nèi)容，這些內(nèi)容被認(rèn)為是學(xué)生沒有學(xué)過的新知識(shí)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，微課視頻學(xué)習(xí)是教學(xué)的重要組成部分，學(xué)生課前學(xué)習(xí)微課是翻轉(zhuǎn)課堂的前提，離開了課前學(xué)習(xí)，課堂是“轉(zhuǎn)不動(dòng)”的。因此，微課也是“課”，是“學(xué)程”的一部分，而不僅僅是學(xué)習(xí)的視頻資料。沒有與課堂教學(xué)一起統(tǒng)籌考慮的“微課”充其量只能叫做“教學(xué)視頻”，拍好視頻后再去考慮它如何使用的邏輯是顛倒的，勢必會(huì)影響翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果。

第三，有沒有建立有效的評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制？翻轉(zhuǎn)課堂雖好，卻不是包治百病的“仙丹”。首先，習(xí)慣了“填鴨式”教學(xué)的學(xué)生很多就不適應(yīng)這種主動(dòng)的、針對(duì)個(gè)體的教學(xué)方式，且職業(yè)院校部分學(xué)生對(duì)于文化課學(xué)習(xí)的自主性和自覺性本來就有待提高，一些老師認(rèn)為讓這些學(xué)生在課前學(xué)習(xí)微課簡直是“天方夜譚”，學(xué)生總有一千個(gè)理由、一萬種借口說自己沒辦法連接到學(xué)習(xí)平臺(tái)上去。但新習(xí)慣的養(yǎng)成總需要一個(gè)過程，一方面我們要在微課制作上狠下功夫，另一方面要把學(xué)生課前的有效學(xué)習(xí)，比如視頻觀看的遍數(shù)、在學(xué)習(xí)平臺(tái)上提出的有效問題的個(gè)數(shù)、與其他同學(xué)和教師互動(dòng)的積極程度等，體現(xiàn)在學(xué)生該門課程的學(xué)習(xí)成績中。針對(duì)性的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，保證課堂“翻轉(zhuǎn)”的關(guān)鍵。其次，從教師的角度看，不是所有的課程、所有類型知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)都適合開展翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐，教師在翻轉(zhuǎn)課堂的過程中實(shí)現(xiàn)的是教學(xué)過程的重組和教學(xué)形式的創(chuàng)新，“一刀切”式地搞翻轉(zhuǎn)課堂“運(yùn)動(dòng)”無法從根本上調(diào)動(dòng)教師的創(chuàng)新激情。建立激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)教師探索、發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢與缺憾，形成適合自己的教學(xué)風(fēng)格方為正道。

翻轉(zhuǎn)課堂，精良的微課制作是基本前提，系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)是內(nèi)在靈魂，有效的評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制是根本保障。讓我們用“平常心”為其“護(hù)航”！（作者系江西科技師范大學(xué)職業(yè)教育研究院副研究員）

責(zé)任編輯 秦紅梅