□李 勇

基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的高職《電器產(chǎn)品檢驗(yàn)》課程開(kāi)發(fā)與教學(xué)改革研究

□李 勇

《電器產(chǎn)品檢驗(yàn)》是商檢技術(shù)（電器產(chǎn)品質(zhì)量檢驗(yàn)方向）專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，課程開(kāi)發(fā)小組與企業(yè)合作，以崗位需求為目標(biāo)，基于工作過(guò)程系統(tǒng)化進(jìn)行了課程的開(kāi)發(fā)和教學(xué)改革研究，全面培養(yǎng)和提高了學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

工作過(guò)程；電器產(chǎn)品檢驗(yàn)；課程開(kāi)發(fā)；教學(xué)改革

工作過(guò)程是指為完成一項(xiàng)工作任務(wù)并獲得成果而進(jìn)行的一套工作程序，借助典型工作任務(wù)，將教學(xué)、學(xué)習(xí)內(nèi)容與崗位工作實(shí)踐相銜接，已逐步發(fā)展成為高等職業(yè)教育的一種全新教學(xué)模式。[1]《電器產(chǎn)品檢驗(yàn)》作為河南質(zhì)量工程職業(yè)學(xué)院機(jī)電工程系商檢技術(shù)（電器產(chǎn)品質(zhì)量檢驗(yàn)方向）專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，為了使教學(xué)能夠更加適應(yīng)電器制造行業(yè)、企業(yè)發(fā)展的需要，由河南質(zhì)量工程職業(yè)學(xué)院機(jī)電工程系、格力電器（鄭州）有限公司、河南平康電氣有限公司等單位組成的課程開(kāi)發(fā)小組，在分析崗位典型工作任務(wù)基礎(chǔ)上，基于工作過(guò)程系統(tǒng)化地對(duì)《電器產(chǎn)品檢驗(yàn)》課程進(jìn)行了開(kāi)發(fā)及教學(xué)改革研究實(shí)踐，取得了良好的教學(xué)、學(xué)習(xí)效果。

一、分析職業(yè)崗位，明確課程定位

課程開(kāi)發(fā)小組依據(jù)商檢技術(shù)（電器產(chǎn)品質(zhì)量檢驗(yàn)方向）專業(yè)畢業(yè)生跟蹤調(diào)查結(jié)果，并通過(guò)走訪調(diào)查格力電器（鄭州）有限公司、河南平康電氣有限公司等合作企業(yè)，針對(duì)專業(yè)對(duì)應(yīng)的職業(yè)進(jìn)行分析，確定商檢技術(shù)（電器產(chǎn)品質(zhì)量檢驗(yàn)方向）專業(yè)畢業(yè)生主要應(yīng)職工作崗位為電器產(chǎn)品質(zhì)檢員、質(zhì)量管理員及電器產(chǎn)品的裝配、調(diào)試、維修員。在對(duì)以上三個(gè)主要職業(yè)崗位進(jìn)行系統(tǒng)分析的基礎(chǔ)上，確定典型工作任務(wù)，構(gòu)建專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程體系，研究《電器產(chǎn)品檢驗(yàn)》的課程定位，設(shè)計(jì)出與職業(yè)發(fā)展規(guī)律相符的“電器基本參數(shù)檢驗(yàn)”、“電器安全性能檢驗(yàn)”、“電器功能性能檢驗(yàn)”和“電器整機(jī)性能檢驗(yàn)”四大學(xué)習(xí)情景。[2]在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情景時(shí)，充分考慮到三個(gè)方面的要求：一是每個(gè)學(xué)習(xí)情景都對(duì)應(yīng)一個(gè)完整的工作過(guò)程，二是各學(xué)習(xí)情景都屬于同一范疇，三是各學(xué)習(xí)情景之間滿足了由單一到綜合、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的教育學(xué)習(xí)規(guī)律和由生疏到熟練的職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，它們之間是平行、遞進(jìn)或包容關(guān)系。作為商檢技術(shù)（電器產(chǎn)品質(zhì)量檢驗(yàn)方向）專業(yè)的專業(yè)核心課程，《電器產(chǎn)品檢驗(yàn)》課程通過(guò)以工作過(guò)程系統(tǒng)化的工作任務(wù)訓(xùn)練，使學(xué)生掌握與電器質(zhì)量檢驗(yàn)有關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)，基本檢驗(yàn)方法及檢驗(yàn)操作技能，使學(xué)生具備從事電器檢驗(yàn)工作的能力。

二、基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程開(kāi)發(fā)流程

（一）分析典型工作任務(wù)，確定課程教學(xué)目標(biāo)

課程開(kāi)發(fā)小組通過(guò)深入研究，對(duì)典型工作任務(wù)進(jìn)行了系統(tǒng)的分析，確定《電器產(chǎn)品檢驗(yàn)》課程的教學(xué)目標(biāo)為：

1.知識(shí)目標(biāo)。熟悉電器產(chǎn)品質(zhì)量檢驗(yàn)的基本概念，質(zhì)量檢驗(yàn)的組織實(shí)施，電器產(chǎn)品質(zhì)量檢驗(yàn)的特點(diǎn)，電器產(chǎn)品的安全技術(shù)，各類電器產(chǎn)品的零部件結(jié)構(gòu)、工作原理、檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)、檢驗(yàn)項(xiàng)目、檢驗(yàn)方法等。

2.能力目標(biāo)。掌握常用電器檢驗(yàn)儀器的使用；掌握電器檢驗(yàn)方法的設(shè)計(jì)；掌握電器檢驗(yàn)操作技能；使學(xué)生具備電器產(chǎn)品質(zhì)量檢驗(yàn)的基本能力。

3.素質(zhì)目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生尊重科學(xué)、實(shí)事求是的職業(yè)素質(zhì)、并能以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度、科學(xué)合理的檢驗(yàn)方法和準(zhǔn)確的檢驗(yàn)數(shù)據(jù)，切實(shí)維護(hù)質(zhì)量監(jiān)督檢驗(yàn)的公正性、科學(xué)性和權(quán)威性[3]。

（二）以典型工作任務(wù)為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情景、子情景及學(xué)習(xí)任務(wù)

課程開(kāi)發(fā)小組在分析典型工作任務(wù)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)院的教學(xué)資源條件及電器制造企業(yè)的檢驗(yàn)狀況，以常見(jiàn)家用電器為載體，設(shè)計(jì)了4大學(xué)習(xí)情景和13項(xiàng)子情景，每項(xiàng)子情景又包括了若干項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)[4]，具體內(nèi)容見(jiàn)表1。

（三）遵循能力培養(yǎng)規(guī)律，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容

遵循能力培養(yǎng)規(guī)律，依據(jù)檢驗(yàn)的實(shí)施流程，對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行序化和整合，將每項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)分成6項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容：

1.明確檢驗(yàn)?zāi)康摹Ｖ挥姓嬲斫鈾z驗(yàn)的意義和必要性，才能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，也有利于以后的進(jìn)一步系統(tǒng)學(xué)習(xí)和能力提升。

2.確定檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)。針對(duì)實(shí)際檢驗(yàn)的參數(shù)指標(biāo)，明確其技術(shù)要求，掌握全部相關(guān)的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而制定完善的檢驗(yàn)方案。

3.創(chuàng)造合適的試驗(yàn)環(huán)境，配備必要精度的測(cè)試設(shè)備。一般包括進(jìn)行檢驗(yàn)的場(chǎng)所、試驗(yàn)室、精密測(cè)試室（恒溫、恒濕、消聲、屏蔽等）以及各種檢驗(yàn)儀器儀表、設(shè)備和工具材料等。

4.設(shè)計(jì)合理的指標(biāo)測(cè)試方法，列出詳細(xì)的試驗(yàn)步驟。由于產(chǎn)品質(zhì)量特性的多樣性，電器產(chǎn)品的檢驗(yàn)往往涉及各種各樣的參數(shù)指標(biāo)，這時(shí)必須綜合采用試驗(yàn)、化驗(yàn)、分析和感官檢驗(yàn)等多種方法實(shí)現(xiàn)測(cè)定，測(cè)試方法及步驟要準(zhǔn)確詳盡。

5.給出正確的數(shù)據(jù)處理分析方法和試驗(yàn)結(jié)果判斷方法。將測(cè)定得到的結(jié)果與技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)中的質(zhì)量指標(biāo)進(jìn)行對(duì)照，明確結(jié)果與標(biāo)準(zhǔn)的一致性程度。

6.檢驗(yàn)注意事項(xiàng)。要嚴(yán)格控制檢驗(yàn)環(huán)境條件，充分保證人員及設(shè)備安全，確保檢驗(yàn)過(guò)程、數(shù)據(jù)處理、結(jié)果判定嚴(yán)謹(jǐn)可靠。

（四）與企業(yè)合作開(kāi)發(fā)課程教學(xué)資源

表1 學(xué)習(xí)情景及學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)

為了讓課程教學(xué)更加貼近電器制造行業(yè)、企業(yè)檢驗(yàn)崗位工作實(shí)際，充分體現(xiàn)高職教育的職業(yè)性、實(shí)踐性和開(kāi)放性，課程開(kāi)發(fā)小組與上述企業(yè)合作，共同開(kāi)發(fā)了與課程相配套的教材、標(biāo)準(zhǔn)、試題習(xí)題、虛擬企業(yè)資料庫(kù)及多媒體庫(kù)。通過(guò)創(chuàng)建《電器產(chǎn)品檢驗(yàn)》課程教學(xué)網(wǎng)站，把PPT課件、教學(xué)錄像、標(biāo)準(zhǔn)資料、習(xí)題等教學(xué)資源傳至網(wǎng)上，學(xué)生可以隨時(shí)通過(guò)以上網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。另外，利用現(xiàn)代化信息技術(shù)搭建校企數(shù)字傳輸平臺(tái)，實(shí)時(shí)將企業(yè)的檢驗(yàn)崗位工作信息傳送到學(xué)校課堂，使企業(yè)兼職教師在一線檢驗(yàn)工作現(xiàn)場(chǎng)直接開(kāi)展課程教學(xué)。通過(guò)生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)情境教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)與崗位技能需求的零距離對(duì)接。

三、基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程教學(xué)改革

（一）教學(xué)模式與教學(xué)手段改革

科學(xué)合理的教學(xué)模式及靈活有效的教學(xué)方法手段是實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的保證，《電器產(chǎn)品檢驗(yàn)》課程其教學(xué)模式和教學(xué)手段的設(shè)計(jì)完全基于工作崗位要求及工作過(guò)程，具體內(nèi)容如下：

1.實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐一體化教學(xué)。從《電器產(chǎn)品檢驗(yàn)》課程的教學(xué)內(nèi)容和能力培養(yǎng)目標(biāo)入手，變過(guò)去的“學(xué)科為中心”教學(xué)模式為“能力為中心”教學(xué)模式。模糊理論課與實(shí)踐課的界限，把理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融合為一體。

2.實(shí)施工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式。根據(jù)高等職業(yè)教學(xué)理論及職業(yè)崗位知識(shí)能力要求，將實(shí)訓(xùn)移到企業(yè)，建立“企業(yè)學(xué)堂”。由企業(yè)的技術(shù)人員或?qū)W院專業(yè)教師結(jié)合企業(yè)的設(shè)備情況進(jìn)行實(shí)際講解，使學(xué)生親身接觸實(shí)際設(shè)備。這種工學(xué)結(jié)合的形式可以很好地將學(xué)生在課堂上所學(xué)到的比較獨(dú)立的知識(shí)通過(guò)企業(yè)設(shè)備的綜合應(yīng)用串接起來(lái)?！捌髽I(yè)學(xué)堂”這一形式將“真實(shí)的工業(yè)環(huán)境”引入到教學(xué)實(shí)踐之中，突出了職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)[5]。

3.綜合運(yùn)用多種現(xiàn)代化的教學(xué)方法與手段。案例教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法：例如，在“線圈繞組溫升檢驗(yàn)”項(xiàng)目中，首先播放企業(yè)檢驗(yàn)現(xiàn)場(chǎng)的視頻錄像，完整地將企業(yè)進(jìn)行檢驗(yàn)的過(guò)程，作為案例呈現(xiàn)給學(xué)生，并設(shè)計(jì)了檢驗(yàn)指導(dǎo)書和檢驗(yàn)報(bào)告，一步步啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，掌握檢驗(yàn)的條件、原理、方法步驟、儀器設(shè)備等。啟發(fā)引導(dǎo)教學(xué)方法：通過(guò)提出問(wèn)題，設(shè)置疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、樂(lè)于實(shí)踐，提高教、學(xué)效果。

（二）教學(xué)評(píng)價(jià)改革

教學(xué)評(píng)價(jià)是衡量教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量的有效手段，本課程開(kāi)發(fā)小組經(jīng)過(guò)大量調(diào)研和教學(xué)實(shí)踐工作，總結(jié)歸納出以下評(píng)價(jià)方法:

1.改變傳統(tǒng)的以理論考核為主的考核方式，將以往期末考試成績(jī)作為總結(jié)性評(píng)價(jià)方式，改為期末考核與過(guò)程考核相結(jié)合的多元評(píng)價(jià)方式。其中期末考核占30%，過(guò)程考核占70%，匯總得出課程總成績(jī)?？己梭w系采取學(xué)生自評(píng)（占15%）、小組互評(píng)（占15%）、教師綜合點(diǎn)評(píng)（占40%）、企業(yè)參評(píng)（占30%）的多元評(píng)價(jià)模式，采用匯報(bào)、答辯、成果演示等考核方式評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，注重過(guò)程考核，實(shí)現(xiàn)課程評(píng)價(jià)多元化，從而全方位、全過(guò)程地評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)掌握情況和職業(yè)能力水平。

2.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)改革，結(jié)合職業(yè)崗位檢驗(yàn)工作實(shí)際、國(guó)家最新檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，圍繞專業(yè)職業(yè)資格考試大綱，采取舉行職業(yè)技能大賽、開(kāi)設(shè)專門技能培訓(xùn)及考核課程等措施，將常規(guī)課程考核和職業(yè)資格考核相結(jié)合的考試機(jī)制，切實(shí)提高學(xué)生綜合素質(zhì)和核心職業(yè)能力[6]。

通過(guò)以行業(yè)、企業(yè)崗位需求為依據(jù)，準(zhǔn)確定位《電器產(chǎn)品檢驗(yàn)》課程，基于工作過(guò)程系統(tǒng)化地設(shè)計(jì)課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法手段及考核評(píng)價(jià)體系，將專業(yè)與職業(yè)相結(jié)合、教學(xué)與生產(chǎn)相結(jié)合，融知識(shí)、技能、能力、素質(zhì)為一體及教、學(xué)、做于一體，全面培養(yǎng)和提高了學(xué)生的綜合職業(yè)能力及素質(zhì)，為學(xué)生畢業(yè)后迅速適應(yīng)崗位工作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

[1]姜大源.關(guān)于工作過(guò)程系統(tǒng)化課程結(jié)構(gòu)的理論基礎(chǔ)[J].職教通訊，2006（1）：7-9.

[2]中國(guó)質(zhì)量檢驗(yàn)協(xié)會(huì).家用電器質(zhì)量檢驗(yàn)[M].北京：中國(guó)計(jì)量出版社，2006.

[3]李德明，王慶志.電工電器產(chǎn)品質(zhì)量檢驗(yàn)[M].上海：同濟(jì)大學(xué)出版社，2007.

[4]趙志群.典型工作任務(wù)分析與學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)[J].職教論壇，2008（12）：2.

[5]關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育課程發(fā)展的若干意見(jiàn)[Z].教職成（2011）12號(hào)，2011-10-12.

[6]王平均，王偉，韓寶如.基于工作過(guò)程的課程考核評(píng)價(jià)體系研究——以高職維修電工實(shí)訓(xùn)課程為例[J].遼寧高職學(xué)報(bào)，2013（5）：49-51.

責(zé)任編輯 時(shí)紅兵

李勇（1974-），男，河南泌陽(yáng)人，河南質(zhì)量工程職業(yè)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)楣怆妰x器性能數(shù)字化檢測(cè)和信息處理。

河南省高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“基于知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的質(zhì)檢類高職生考核評(píng)價(jià)方式研究與實(shí)踐”（編號(hào)：2025JGLX331），主持人：李勇。

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1001－7518（2016）14-0075-03