□劉東菊

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世界技能大賽對提升技能人才培養(yǎng)質(zhì)量的影響力研究

□劉東菊

摘要：第43屆世界技能大賽我國參賽技能代表團，不僅實現(xiàn)金牌零突破，且獲得了參賽以來的最好成績，更主要的是收獲了對選手的技能培訓(xùn)經(jīng)驗。借鑒參賽項目培訓(xùn)選手的成功經(jīng)驗，引領(lǐng)職業(yè)院校對接世賽項目技術(shù)標準，制定開設(shè)的課程和設(shè)計課程執(zhí)行的技術(shù)標準；以世賽理念和技術(shù)標準為引領(lǐng)，提升職業(yè)院校教師技能素質(zhì)；以世賽項目比賽模塊為引領(lǐng)，對學(xué)生施以技能水平提升訓(xùn)練，實現(xiàn)學(xué)生實際生活或工作技能水平的真正提升。

關(guān)鍵詞：世界技能大賽；職業(yè)院校；技能人才；技能培訓(xùn)；培養(yǎng)質(zhì)量。

第43屆世界技能大賽于2015年8月16日在南美洲的巴西圣保羅落下帷幕。在本屆世界技能大賽上，我國技能代表團參加了50個競賽項目（主辦國展示項目4個）中的29個項目，包括27個單項賽和2個團隊項目，為參加三屆大賽以來，參賽項目最多的一次。不僅實現(xiàn)金牌零突破，更取得參賽以來的最好成績，總共獲得5金6銀4銅11個優(yōu)勝獎，在世界技能大賽獎牌榜上位列第4名，巴西以27枚獎牌位列第1名，韓國隊以13枚金牌位列金牌榜第1名。

世界技能組織現(xiàn)擁有75個成員國和地區(qū)，已遍布世界五大洲。本屆世賽上，參賽的成員國（地區(qū)）達到59個，選手共1189人，其中我國選手為32人。來到賽場上的各國觀摩人數(shù)達到29.9萬人。

世界技能大賽吸引了來自世界五大洲國家和地區(qū)的積極加入，一方面，與世界技能組織宣傳和呼吁各國重視青年技能人才培養(yǎng)有關(guān)；另一方面，其按照國際技能標準制定的技能人才衡量標準，成為各參賽國制定技能人才提升標準的參照依據(jù)。世界技能組織積極致力于向世界各國推行世界技能人才衡量標準，并在努力更新和不斷完善。參加世界技能大賽，成就了很多國家的技能強國之夢。

雖不限制參賽者的身份，但以面向世界各國青年技能人才（參加單項賽為22周歲以內(nèi)、團隊賽為25周歲以內(nèi)）而舉辦的世界技能大賽，其辦賽的目的就是通過宣傳技術(shù)能手，號召各國重視青年技能人才的培養(yǎng)和培訓(xùn)，讓更多的青年人喜歡技能、學(xué)習(xí)技能，并加入到技能學(xué)習(xí)者的行列。作為承擔(dān)青年技能人才培養(yǎng)和培訓(xùn)任務(wù)的職業(yè)院校，尤其要擔(dān)當此重任。世界技能組織基金會明確提出，要重視教師技能創(chuàng)新能力和水平的提升。認為沒有教師技能創(chuàng)新水平的提高，難以實現(xiàn)學(xué)生技能水平的提高。

世界技能大賽讓很多參賽國家在依照世界技能大賽標準對參賽選手進行專門的技能培訓(xùn)中，體會到技能培訓(xùn)對技能人才成長的重要性?！敖鼇恚?jīng)合組織國家提出‘培訓(xùn)優(yōu)先’的理念，美國、英國、法國、澳大利亞等紛紛制定職業(yè)培訓(xùn)計劃，出臺相關(guān)法案，目的就是要培養(yǎng)制造業(yè)緊缺的高級技工?！盵1]

技能培訓(xùn)是培養(yǎng)技能人才不可或缺的重要形式。我們結(jié)合世賽參賽選手技能培訓(xùn)經(jīng)驗與所取得的成績分析，揭示職業(yè)院校對技能人才培養(yǎng)也要采用技能培訓(xùn)的方式進行，為此，提出與世賽理念和質(zhì)量標準對接，提升職業(yè)院校對技能人才培訓(xùn)的力度，探索應(yīng)采取的培訓(xùn)措施。

一、世賽參賽選手獲獎成績與技能培訓(xùn)經(jīng)驗對技能人才培養(yǎng)的啟示

第43屆世界技能大賽上，我國選手在焊接、數(shù)控銑、制造團隊挑戰(zhàn)賽、汽車噴漆、美發(fā)共5個項目上獲得金牌；在電氣裝置、CAD機械設(shè)計、機電一體化、制冷與空調(diào)、印刷媒體技術(shù)、車身修理共6個項目上獲得銀牌；在時裝設(shè)計、綜合機械/自動化、信息網(wǎng)絡(luò)布線、塑料模具工程共4個項目上獲得銅牌。總共獲得15枚獎牌。

我國選手不僅以5枚金牌首次實現(xiàn)金牌零突破，更以15枚獎牌的優(yōu)異成績，在世界技能舞臺上展現(xiàn)出中國青年技術(shù)工人的風(fēng)采，為國家爭得榮譽，也讓參賽各國領(lǐng)略到中國對青年技能人才的技能培訓(xùn)擁有著厚積薄發(fā)的實力與成效。

我國第三次出征參加世界技能大賽并取得了成績上的突破，一方面說明重視對世賽技術(shù)文件的學(xué)習(xí)和研究，以及對技術(shù)規(guī)則、要求的解讀和掌握，成效顯著；另一方面也說明所采用的訓(xùn)練方法以及走出去、請進來的國際交流方式也是有收獲的。當然，訓(xùn)練成效顯著的背后，還有著人力、物力、財力等資源、資金的高投入，更有選手在接受高強度技能強化訓(xùn)練上的辛勤付出。人社部職業(yè)能力建設(shè)司司長張立新在2015年9月召開的第43屆世界技能大賽參賽事跡報告會上，對世賽取得的成績，總結(jié)歸納為：一是賽前工作準備充足，通過對選手進行綜合訓(xùn)練，提高他們的參賽水平；二是選手在比賽過程中沉著冷靜、奮力拼搏、嚴格參賽；三是整個參賽團隊團結(jié)協(xié)作，為選手提供了強有力的保障。

世界技能大賽辦賽目標體現(xiàn)了與先進產(chǎn)業(yè)的結(jié)合，各競賽項目代表了該行業(yè)應(yīng)用技術(shù)的前沿和趨勢，其技術(shù)要求與強度都非常高。眾多世界知名企業(yè)贊助競賽并提供最先進的競賽設(shè)備，也保障了世界技能大賽代表著世界技能領(lǐng)域的最高水平。因為有些設(shè)備非常昂貴，如果不是企業(yè)參與，沒有用在比賽場上的可能。

世界技能大賽共4天的賽程，比賽的高強度、高難度，對選手的體力、技能和意志力都是一種考驗，項目技術(shù)難度和廣度也超過了一個青年技能人才所能達到的水平。如美發(fā)項目技術(shù)專家在總結(jié)第42屆參賽經(jīng)驗時，就提到，選手要在4天內(nèi)完成8個發(fā)型，其技術(shù)難度和廣度是一個40歲的資深發(fā)型師都不一定勝任的。英國專家針對CAD機械設(shè)計項目也提出，選手在大學(xué)課程里學(xué)到的知識只占到比賽內(nèi)容的30—40%，其他的知識必須進行專門訓(xùn)練。我國參賽的29個世賽項目，都是通過對參賽選手實施高強度技能培訓(xùn)后，才適應(yīng)參賽需要的。所以，技能培訓(xùn)，強化訓(xùn)練，是世賽參賽選手必須經(jīng)歷的過程，也是必然要積累的技能經(jīng)驗。

日本、韓國是公認的世界技能競賽強國。特別是韓國，已經(jīng)連續(xù)第19次獲得世賽金牌榜第一的成績。這兩個國家都非常重視世賽參賽項目技能選手的選拔和培訓(xùn)，如日本參加世賽選手產(chǎn)生于國賽冠軍，韓國參賽選手產(chǎn)生于國賽的前1、2名，并且都對參賽選手實施最長為2-3或2-4年的全面技能提升培訓(xùn)。

我國對世賽參賽項目選手采取技能強化訓(xùn)練的方式，每個項目每天訓(xùn)練的時間都在11個小時以上，最高的達到15、16個小時?；緵]有節(jié)假日。我國對選手實施技能強化訓(xùn)練，也同時是對技能競賽強國經(jīng)驗的學(xué)習(xí)與借鑒。對接世賽項目技能標準的技能培訓(xùn)，實現(xiàn)了選手技能水平的迅速提升。這對職業(yè)院校技能人才培養(yǎng)是個重要啟示。

職業(yè)院校對技能人才的培養(yǎng)與企業(yè)、用人單位在用人標準及技術(shù)的銜接上，一直存在著不一致或技能培養(yǎng)不足等問題。面對“我國經(jīng)濟發(fā)展進入新常態(tài)時期，GDP增速放緩，要保持穩(wěn)中有升的發(fā)展態(tài)勢，就要靠技術(shù)進步，提升技術(shù)創(chuàng)造力，加快產(chǎn)業(yè)技術(shù)的應(yīng)用轉(zhuǎn)移?！弊鳛樘峁┘寄苋瞬刨Y源庫的職業(yè)院校，就需要“按照區(qū)域產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展對技術(shù)技能型人才的層次、結(jié)構(gòu)、規(guī)模、質(zhì)量等方面的要求，提供強有力的人力支撐。”[2]

面向生產(chǎn)一線、面向生活實際，培養(yǎng)技能型、技術(shù)型人才，現(xiàn)已成為對職業(yè)院校培養(yǎng)技能人才的實際要求。世界技能大賽競賽標準，正體現(xiàn)了對職業(yè)院校技能人才培養(yǎng)標準的直接引領(lǐng)。以世界技能大賽為契機，引領(lǐng)廣大職業(yè)院校，積極參與到世界技能大賽競賽工作中來，通過學(xué)習(xí)、研究世賽文件、項目技術(shù)說明，從中汲取技能人才培養(yǎng)標準和要求。按照職場素質(zhì)要求、技能標準要求，制定對學(xué)生的培養(yǎng)和培訓(xùn)計劃、方案，把學(xué)生真正培養(yǎng)成適應(yīng)工作一線需要的各級技能人才。

職業(yè)院校要從世賽獲獎選手的訓(xùn)練經(jīng)驗中，汲取精華，在宣傳世賽獲獎選手事跡的同時，讓學(xué)生學(xué)習(xí)世賽選手對技能學(xué)習(xí)的鍥而不舍的追求精神，以此感染和激勵學(xué)生對技能學(xué)習(xí)的動力。如汽車噴漆項目金牌選手楊金龍，在同學(xué)和教師眼里，不愛說話，但學(xué)習(xí)特別刻苦，經(jīng)常為了一個調(diào)漆或鈑金問題，在寢室一想就是一天。看著世賽賽場上比賽的視頻，楊金龍的教練說：“他在對一扇車門進行打磨時，一塊幾厘米見方的車門上，他來回打磨了很多次，眼睛始終盯著車門，眨也不眨?！边@就是職業(yè)精神。這種精神來自對職業(yè)的熱愛，對新技術(shù)知識、技能學(xué)習(xí)的渴望和對技術(shù)精益求精的追求態(tài)度，以及為國爭光的信念。如焊接金牌獲得者曾正超，身上布滿了被灼傷的疤痕，都是焊花飛濺、燙穿衣袖留下的。每一個疤痕都見證了他的技能提升歷程。曾正超說：“再痛也要忍住，因為在焊接的時候手抖一下都有可能影響焊接質(zhì)量?！盵3]獲得金牌后的曾正超說：“這枚獎牌不僅屬于我個人，也屬于我們整個團隊，屬于我們偉大的祖國！我要再接再厲、不斷攀登，進一步提升技能水平，鼓勵更多的青年人加入到技能成才、技能強國的隊伍中來?！盵3]

世界技能大賽參賽選手通過技能訓(xùn)練所獲得的競賽成績，凸顯了職業(yè)技能培訓(xùn)對技能人才成長的重要價值。職業(yè)院校要將技能培訓(xùn)作為提升技能人才的一種重要方式，在原有基礎(chǔ)上進一步加大實訓(xùn)教學(xué)力度。雖然職業(yè)院校對技能人才的培養(yǎng)，不可能也做不到象訓(xùn)練世賽選手那樣施以高難度、高強度訓(xùn)練，也沒有相應(yīng)的高端訓(xùn)練設(shè)備和材料予以保障，但是卻可以借鑒世賽項目技術(shù)標準，對學(xué)生施以全方位的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，并采用技能訓(xùn)練的方式方法，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的理論課程，讓學(xué)生更多地進行實際操作訓(xùn)練，以促進學(xué)生技能訓(xùn)練質(zhì)量的提升。

二、以世賽理念和技術(shù)標準為引領(lǐng)，提升學(xué)生技能培訓(xùn)質(zhì)量和力度

（一）對接世賽項目技術(shù)標準，制定開設(shè)的課程和設(shè)計課程執(zhí)行的技術(shù)標準

在鄭重承諾保護環(huán)境、健康、安全及確保比賽期間避免事故的前提下，作品質(zhì)量、工藝、精度等成為世界技能大賽對參賽項目技能水平衡量的重要標準。世界技能大賽項目技術(shù)標準通過項目技術(shù)說明文件予以明確，但所有項目皆指出，“本競賽是對該技能的展示與評估。僅測試實踐操作方面的能力”。同時也明確，選手必須具備理論知識，其理論知識雖不進行直接測試，但理論知識必須與所需要具有的專業(yè)技能相關(guān)。

競賽項目具體分成不同的模塊，對所涉及的所有能力進行測試。在按照安全程序進行操作中，讓參賽者能夠了解并領(lǐng)會：熟悉舉辦國健康和安全法規(guī)條例、安全及正確使用工具、安全并適當使用常用設(shè)備等。對參賽者應(yīng)具備使用涉及的設(shè)備、工具等所需相關(guān)能力都有具體說明。對參賽者所需具備的操作技能，也制定有細化的內(nèi)容。

世界技能大賽參賽項目內(nèi)容的設(shè)計反映的是實際生活或工作場景中，作為職業(yè)能力人所需具備的職業(yè)素質(zhì)和技能水平。對于世賽參賽國家較多的競賽項目，技術(shù)文件內(nèi)容制定得更完善。職業(yè)院?？梢詫φ毡拘I(yè)設(shè)置情況，對于與世賽技術(shù)項目一致的或相近的專業(yè)設(shè)置，結(jié)合世賽歷屆項目技術(shù)文件中的項目技術(shù)內(nèi)容，作為課程開發(fā)、專業(yè)設(shè)置的參照標準，通過研究技術(shù)要求，理清該技術(shù)項目所需涉及的專業(yè)知識、技能標準，擬定所開設(shè)的課程內(nèi)容，對學(xué)生進行職場素質(zhì)和職業(yè)技能的培養(yǎng)。

世界技能競賽強國中很多國家都是以世賽項目技術(shù)標準為參照依據(jù)，開展本國的競賽活動，如日本、韓國等舉辦的國賽，其競賽項目基本與世賽舉辦的競賽項目對接。職業(yè)院校也以項目技術(shù)標準來開展技能訓(xùn)練，企業(yè)以通過研究世賽以及派選手參加世賽，而獲得占領(lǐng)技能人才培養(yǎng)的制高點。此外，舉辦的歐洲大賽、東盟大賽，其競賽項目也與世賽項目一致。如芬蘭就是因為承擔(dān)世界技能大賽的舉辦，并完全按照世賽標準開展職業(yè)教育訓(xùn)練活動，并使職業(yè)學(xué)校重新煥發(fā)生機與活力的成功典型。

鑒于世賽參賽強國以及我國都依據(jù)世賽技術(shù)標準，制定參賽策略及技能人才培養(yǎng)方案，并取得良好成績，成功獲得技能人才培養(yǎng)的典型經(jīng)驗，建議我國職業(yè)院校果斷采取措施，積極借鑒世賽參賽選手訓(xùn)練經(jīng)驗，在世賽理念與技術(shù)標準引領(lǐng)下，圍繞世賽競賽項目內(nèi)容，開發(fā)課程，研究建立課程實施的技能標準，按照實際生產(chǎn)或工作領(lǐng)域需要的技能人才標準培養(yǎng)學(xué)生，使學(xué)生走向崗位時，具備職場要求的職業(yè)素質(zhì)和基本技能。如以機電一體化項目為例，該項目專業(yè)知識涉及到機械原理、電工原理、傳感器原理、氣壓傳動、液壓傳動和控制原理等知識，學(xué)校應(yīng)對照項目涉及的知識內(nèi)容，開設(shè)相應(yīng)課程，并按照世賽對職場素質(zhì)要求和技術(shù)標準要求，對學(xué)生進行技能培養(yǎng)。如此培養(yǎng)學(xué)生，不僅可以參與世賽項目的選拔，為國家輸送高水平的技術(shù)選手，也才能培養(yǎng)出對國家有用的技能人才。也才能使職業(yè)院校成為為國家輸送技能人才的技能智庫。

（二）以世賽理念和技術(shù)標準為引領(lǐng)，提升職業(yè)院校教師技能素質(zhì)水平

職業(yè)院校培養(yǎng)的技能人才是否滿足社會的需要，在實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展與用人單位需求一致的前提下，取決于教師對學(xué)生技能素質(zhì)和職業(yè)技能培養(yǎng)的水平。但是面對長期以來存在著的學(xué)生學(xué)習(xí)能力不足的現(xiàn)狀，職業(yè)院校要實現(xiàn)與時俱進的技能人才培養(yǎng)要求，就要在大力加強教師技能素質(zhì)提升的前提下，才能有效地實現(xiàn)學(xué)生技能素質(zhì)提升。

六大部委于2014年聯(lián)合發(fā)布的《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》中，提出完善雙師型教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系，其中提出“到2020年，有實踐經(jīng)驗的專兼職教師占專業(yè)教師總數(shù)的比例達到60%以上?！蓖瑫r提出，“鼓勵職業(yè)院校教師加入行業(yè)協(xié)會組織。”從國家政策的制定中，明確對職業(yè)院校教師技能素質(zhì)提升的迫切性要求。

對接世賽，提升教師技能素質(zhì)，既是一個重要渠道，也有助于教師理念轉(zhuǎn)變以及加深對專業(yè)前沿技術(shù)標準的了解。國家建立了對職業(yè)院校教師培訓(xùn)的常態(tài)機制，同時也制定了教師赴企業(yè)實踐的政策要求。特別是對關(guān)系教師技能素質(zhì)提升的赴企業(yè)實踐政策，主要為實現(xiàn)：“一是對接學(xué)生實踐技能的培養(yǎng)，二是在實踐中汲取新技術(shù)、新知識、新工藝、新方法等信息，通過加快自身技術(shù)知識更新頻率來應(yīng)對產(chǎn)業(yè)和知識更新速度，三是熟悉企業(yè)的生產(chǎn)流程，對企業(yè)文化、職業(yè)道德、職業(yè)素質(zhì)有充分的了解和認識，以便于培養(yǎng)學(xué)生符合未來職業(yè)需要的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)?！盵4]而實際情況卻不令人滿意，如職業(yè)院校普遍未把教師赴企業(yè)實踐作為校企合作的重要環(huán)節(jié)加以統(tǒng)籌，特別體現(xiàn)在學(xué)校專業(yè)與企業(yè)崗位的對接上。學(xué)校對教師赴企業(yè)缺少長遠規(guī)劃，不是根據(jù)專業(yè)發(fā)展和課程建設(shè)需要安排教師到企業(yè)實踐，而是安排課時少的教師去企業(yè)實踐。甚至把教師赴企業(yè)實踐變成教師個人的任務(wù)去獨立完成，即自己找接受企業(yè)、自己決定實踐的任務(wù)等?！捌髽I(yè)對教師到企業(yè)實踐的態(tài)度也不重視，不愿為生產(chǎn)實踐中產(chǎn)生的消耗買單，教學(xué)組織不縝密，安排的任務(wù)單一，缺乏對企業(yè)生產(chǎn)工藝要求、流程講解、企業(yè)安全、規(guī)程措施的引導(dǎo)”等[4]。并且政府尚未出臺相關(guān)的配套政策，教師去企業(yè)所承擔(dān)的額外經(jīng)濟負擔(dān)等問題尚未得到應(yīng)有解決。

在上述一切正成為制約教師實踐能力提升的現(xiàn)實狀況面前，讓大多數(shù)教師能夠在短時間內(nèi)認識企業(yè)用人標準、了解企業(yè)實踐程序、掌握企業(yè)規(guī)范管理等內(nèi)容，都可通過學(xué)習(xí)世界技能大賽項目技術(shù)文件獲得認識和了解。而讓大多數(shù)教師真正獲得技能和理念的提升，還要依賴國家相關(guān)技能部門組織開展大型的項目技術(shù)專業(yè)培訓(xùn)才能實現(xiàn)。

為此，建議我國人社部技能管理部門應(yīng)組織開展以世賽參賽項目為核心的全國職業(yè)院校教師培訓(xùn)活動，主講教師為參賽項目技術(shù)專家團隊核心成員，在將世賽參賽項目經(jīng)驗和培養(yǎng)選手經(jīng)驗進行全面、深刻的總結(jié)基礎(chǔ)上，形成項目教學(xué)技術(shù)方案，與廣大教師進行分享。對于職業(yè)院校教師，既通過經(jīng)驗的分享，幫助了解對學(xué)生實施全面技能素質(zhì)提升的內(nèi)容、方法，同時引導(dǎo)教師開展以世賽技術(shù)標準為引領(lǐng)的自身技能發(fā)展規(guī)劃，引領(lǐng)教師明確赴企業(yè)實踐目標，也明確了如何制定對學(xué)生的全面技能提升方案，并進行逐步實施。此外，也進一步帶動教師通過自主研究世賽技術(shù)內(nèi)容，拓寬視野，為教師開展以實訓(xùn)教學(xué)為主導(dǎo)的技能培養(yǎng)規(guī)劃奠定基礎(chǔ)。

（三）以世賽項目比賽模塊為引領(lǐng)，對學(xué)生施以技能水平提升訓(xùn)練

世界技能大賽以項目技能模塊的形式，對選手掌握該項技術(shù)進行檢測。以汽車技術(shù)賽項為例，第42屆世界技能大賽上，該賽項分6個競賽模塊，對應(yīng)著汽車的6大系統(tǒng)，分別為：發(fā)動機管理系統(tǒng)、制動和穩(wěn)定性系統(tǒng)、電氣和電子系統(tǒng)、傳動系統(tǒng)、發(fā)動機機械維修、轉(zhuǎn)向和懸架系統(tǒng)。這6個競賽模塊至少來自4款世界知名品牌轎車車型。作為汽車技師，需要了解汽車6大系統(tǒng)的功能，能進行故障排除、維護保養(yǎng)以及修理工作。

參賽選手需要遵守健康和安全規(guī)定，需要具備邏輯性、系統(tǒng)性地開展工作的能力。能夠熟練閱讀維修手冊（紙質(zhì)或電子版），包括線路圖；熟練使用和維護（機械和電氣）測量設(shè)備；正確選擇和使用專用工具及設(shè)備；利用先進的診斷流程及專用診斷工具和設(shè)備，確定輕型汽車6大系統(tǒng)功能部件故障的精確位置，按照最新的安全工作指南及基本的安全和緊急處理程序，為自己和他人保持安全工作環(huán)境的能力[5]。

由于汽車排除故障要求技術(shù)人員操作時“必須遵循該款車型的維修手冊（包括電路圖和系統(tǒng)工作原理示意圖）的技術(shù)指引，按照維修手冊說明的技術(shù)規(guī)范（例如平面度、圓柱度、間隙標準值和扭矩規(guī)范等）、操作步驟（拆卸或安裝順序等）、檢測（檢查）項目、健康和安全及環(huán)保注意事項等完成系統(tǒng)功能部件的排故和性能（功能）調(diào)試工作，所以呈現(xiàn)了工作的邏輯性、系統(tǒng)性特點。在進行維修操作中，就要按照維修手冊指引的技術(shù)路線和診斷邏輯，完成各個操作。為此，在大賽中，每個操作動作就是一個打分點。若不按維修手冊完成各個操作動作，是得不到多少分的?！盵5]可見，在檢驗參賽者排故能力的同時，還要嚴格遵循操作的職業(yè)化、規(guī)范化。從汽車維修賽項中，體現(xiàn)了實際工作中對汽車維修高級技師資質(zhì)和能力的要求。

職業(yè)院?？梢愿鶕?jù)學(xué)校辦學(xué)特點和優(yōu)勢，將世賽項目技術(shù)模塊引進教學(xué)，對學(xué)生開展技能培訓(xùn)。

第43屆世賽競賽項目較往屆更進一步突出了真實生產(chǎn)環(huán)境中的實際任務(wù)，作為學(xué)校，無論引入?yún)①愴椖?，還是非參賽項目，都要充分借鑒世賽參賽項目經(jīng)驗，研究世賽項目技術(shù)文件，制定研究該項目技術(shù)手冊，認識和熟悉所涉及的技術(shù)設(shè)備，認識技術(shù)工具，設(shè)計技術(shù)訓(xùn)練方案，分解涉及的技術(shù)知識、技術(shù)要點、職業(yè)標準、質(zhì)量標準、職業(yè)素質(zhì)，并研究與建立開展技能培訓(xùn)所涉及的包括安全、環(huán)保、健康等在內(nèi)的一系列職場人員素質(zhì)培養(yǎng)方案。

目前，我國一些世賽參賽項目集訓(xùn)基地校，如重慶五一技校、廣州市工貿(mào)技師學(xué)院、北京市工貿(mào)技師學(xué)院等，都在“將世界技能大賽項目技術(shù)標準作為學(xué)校未來的教學(xué)標準，向世界技能水平看齊。通過與企業(yè)的深度合作，提升當?shù)仄髽I(yè)的制造實力，促進地方打造當?shù)氐膬?yōu)質(zhì)產(chǎn)業(yè)。以重慶五一技校為例，該校承辦汽車項目培訓(xùn)后，通過開展集訓(xùn)，同重慶長安集團深度合作，不僅有利于推動技術(shù)學(xué)校學(xué)生就業(yè)，同時對整個汽車產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，起到非常好的示范推動作用?！盵6]

按照世賽項目技術(shù)要求來實施技能培訓(xùn)，需要學(xué)校采取與具有相應(yīng)設(shè)備的企業(yè)建立校企合作交流，讓學(xué)生有機會在仿真設(shè)備或真實設(shè)備上，進行技能操作，提升學(xué)生的技能水平。如德國參加第43屆世賽汽車噴漆項目的技術(shù)專家馬里烏什，在介紹德國的“雙元制”培訓(xùn)機制時，肯定了這是一項成功的校企合作共建的辦學(xué)制度，“按照企業(yè)對人才的要求組織教學(xué)和崗位。學(xué)生平均每周有至少一天時間在學(xué)校進行理論學(xué)習(xí)，其余時間在企業(yè)以學(xué)徒身份工作。培訓(xùn)結(jié)束后，從事汽車噴漆工作學(xué)生的基本工資可以達到1500歐元左右?！盵6]

引入世賽技能培訓(xùn)方式，職業(yè)院校需要像訓(xùn)練參賽選手那樣，對所涉及的專業(yè)知識、理論進行分類分解，對涉及需要的相關(guān)理論知識，還要進行講解。在方案實施中，職業(yè)院校還要考慮學(xué)生的實際接受能力，可以采用分層形式推進教學(xué)和實訓(xùn)工作的進行。例如，按學(xué)習(xí)接收能力高低實施分層教學(xué)，讓一部分學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生，學(xué)習(xí)理論和技能訓(xùn)練同時進行，讓學(xué)習(xí)接受能力差些的學(xué)生以進行基本技能訓(xùn)練為主，同時特別注意培養(yǎng)所有學(xué)生的職業(yè)規(guī)范、職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)習(xí)慣。這是一個技能人才的立命之本。

技能人才培養(yǎng)是制造業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵因素之一。“在日本企業(yè)對員工進行培訓(xùn)時，三成為知識教育，七成為行動培訓(xùn)也就是技能培訓(xùn)?！盵7]技能培訓(xùn)是將知識轉(zhuǎn)化為技能的關(guān)鍵。同時，日本企業(yè)也重視自主性的人才培訓(xùn)方式，不進行灌輸式教育，而“采取措施把生產(chǎn)現(xiàn)場、管理機制等一切都打開，讓矛盾出現(xiàn)，然后解決矛盾，再做到標準化?！盵7]這種培訓(xùn)方式可以借鑒到對學(xué)生實施的技能培訓(xùn)中來，以提升學(xué)生的技能訓(xùn)練水平。

職業(yè)院校將世賽項目引入教學(xué)，不僅引領(lǐng)了職業(yè)院校學(xué)習(xí)和了解世界先進的技術(shù)標準，也在促進其國際交流中，了解到很多經(jīng)濟發(fā)達國家，都在職業(yè)院校推廣世界技能大賽標準或者在貫徹歐洲大賽標準。這兩個大賽標準銜接得很緊密，從中可以看到，世賽標準正在成為引領(lǐng)世賽參賽成員國和地區(qū)職業(yè)院校開展技能教育的主要內(nèi)容，也是開展國際交流的主要內(nèi)容。

總之，研究世賽，參與世賽，以世賽理念、技術(shù)標準為引領(lǐng)，將其融入職業(yè)院校課程和實訓(xùn)教學(xué)，立足職場能力和技術(shù)標準培養(yǎng)技能人才，不僅是實現(xiàn)我國加快制造業(yè)技能水平升級的需要，也是提升國家產(chǎn)品質(zhì)量形象的需要。

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責(zé)任編輯劉揚軍

作者簡介：劉東菊（1963－），女，天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)世界技能大賽中國研究中心研究員，研究方向為職業(yè)技能競賽、教師教育研究等。

基金項目：天津市2015年度哲學(xué)社會科學(xué)規(guī)劃課題“世界技能大賽對我國職業(yè)院校技能大賽提升技能人才培訓(xùn)質(zhì)量的影響力研究”（編號：TJJX15-036），主持人：劉東菊。

中圖分類號：G710

文獻標識碼：A

文章編號：1001－7518（2016）01-0072-05