朱春榮

摘 要 隨著新課程改革的進(jìn)一步推進(jìn)，人們越來越意識到高中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的文化意識、提高學(xué)生跨文化交際的能力的重要性。筆者通過對高中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的必要性分析，提出了高中英語教師應(yīng)將教學(xué)注意力投入到培養(yǎng)學(xué)生文化意識方向上，并著力提高學(xué)生的跨文化交流能力。

【關(guān)鍵詞】高中英語教學(xué)；文化意識；跨文化交際；策略

要學(xué)好一門外語，不僅要學(xué)習(xí)語言自身的內(nèi)容， 同時還需要掌握該語言所承載的文化。人們在相互交往中由于文化的差異勢必會產(chǎn)生信息差，為了更有效地交流，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識和跨文化交際能力就顯得比較突出。

1 培養(yǎng)高中生跨文化交際能力的必要性

1.1 有助于學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識和技能

學(xué)生通過英語語言材料的學(xué)習(xí)，了解到英語國家的政治、經(jīng)濟(jì)、教育、科技、歷史、禮儀規(guī)范以及風(fēng)土人情等方面的知識，使其積淀了一定的跨文化知識。在語言習(xí)得的過程中，學(xué)生能夠?qū)τ⒄Z的表達(dá)方式、傳遞的信息等更深入的理解和辨別，促進(jìn)聽、說、讀、寫多方面能力的同時提高。

1.2 有助于學(xué)生諳熟并熱愛本國文化

高中英語教材選取了大量介紹我國具有民族特色各種素材，讓學(xué)生能夠在對外交往中，向外國人更好地宣揚(yáng)中國優(yōu)秀的文化，達(dá)到增進(jìn)相互理解、促進(jìn)國際間交流的目的，同時也使學(xué)生更加理解并熱愛自己祖國的文化。

1.3 有助于實(shí)現(xiàn)有效的交際

交際的雙方只有進(jìn)入同一文化背景之中，才容易產(chǎn)生理解，否則會導(dǎo)致無效的交際。例如，white day，用“中國式思維”會理解為“不吉利的日子”，因?yàn)榘咨谥袊桥c喪事有關(guān)的，而在西方國家是純潔的象征，因此white day的正確釋義恰恰是“吉日”。 再如，在非言語交際中，英語國家的人在談話時會看著對方的眼睛，以示尊重并對談?wù)撛掝}的關(guān)注，目光交流是誠意的表現(xiàn)；而在中國交談雙方通常會看彼此鼻子以下的部位以示尊重。只有了解英語這門語言所反映的文化內(nèi)涵，學(xué)生才能輕松地跨越文化障礙，得體、有效地與英語國家的人進(jìn)行交流。

1.4 教師的跨文化知識和意識有待于進(jìn)一步提升

由于我國教學(xué)模式的特殊性，英語教師整天圍繞升學(xué)考試而教學(xué)，鮮有時間關(guān)注與跨文化知識相關(guān)的媒體，導(dǎo)致教學(xué)多年后對跨文化知識的了解出現(xiàn)停滯不前或老化。例如， 漢語中的“柳”能讓人聯(lián)想到美麗多姿，觸發(fā)美好的情懷；而在莎士比亞的《威尼斯商人》中，女王Dido被所愛的人Aeneas拋棄，因過度悲哀而自殺，用柳樹象征悲哀。兩種語言中出現(xiàn)的不同聯(lián)想意義，是不同語言文化特點(diǎn)的反映，教師必須要了解。此外，英漢在稱呼語、委婉語、動植物、數(shù)字、色彩詞、修辭等表達(dá)上都有著各自的文化內(nèi)涵，教師只有注意這些方面的文化差異，才能引導(dǎo)學(xué)生對不同文化的理解。

2 高中生跨文化交際能力的培養(yǎng)策略

2.1 充分挖掘教材并拓展跨文化知識

對教材中的文化因素進(jìn)行充分發(fā)掘，利用文化因素培養(yǎng)學(xué)生跨文化知識和意識。北師大高中英語教材中設(shè)置了以美國、英國、新西蘭以及加拿大為主題的篇章，內(nèi)容頗豐，教師在教學(xué)時可以選擇有效的方法讓學(xué)生了解上述國家的風(fēng)俗習(xí)慣、文學(xué)藝術(shù)、價值觀念以及生活方式等，有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生的文化意識。例如，通過學(xué)習(xí)英國國家概況，利用地圖向?qū)W生介紹England，Scotland，Wales，Northern Ireland，從而讓學(xué)生明白“Im not English but British”的真正含義。該套教材的必修一至五模塊中，每個單元都設(shè)置了Cultural Comer，為高中生提供了深入了解中西方文化差異的經(jīng)典材料。

2.2 擴(kuò)大選修課范圍，培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力

為了體現(xiàn)課程改革的指導(dǎo)思想，高中英語課程采取了必修課與選修課相結(jié)合的課程模式，其目的就是讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語的同時，增強(qiáng)學(xué)生的文化意識，培養(yǎng)跨文化交際的能力，滿足學(xué)生在就業(yè)、升學(xué)以及個人的興趣和發(fā)展方面的需要。因此，教師應(yīng)該按照相關(guān)要求開足并適當(dāng)擴(kuò)大選修課的范圍，多方位接觸英語及英語文化，提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

（1）開設(shè)影視欣賞課

影視欣賞是一種常見的選修課，教師應(yīng)根據(jù)所選影視作品設(shè)置一定的學(xué)習(xí)主題，再播放影片，引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題進(jìn)行研討、復(fù)現(xiàn)和創(chuàng)編，在適當(dāng)?shù)那榫持幸髮W(xué)生將所學(xué)內(nèi)容得體地表達(dá)出來。例如，美國電影《加菲貓》很適合高中生觀看和學(xué)習(xí)。片中的兩只一模一樣的加菲貓生活背景不同、境遇不同，雖是都說英語，一個是美式，另一個是英式。教師利用影片內(nèi)容，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英美國家的交往禮儀與禁忌等知識，感受美國式的幽默和文化氛圍，也了解英式英語和美式英語的差異。

（2）增加報(bào)刊選修課

英語閱讀材料浩如煙海，教師必須增加報(bào)刊選修課的課時，精選適合中學(xué)生閱讀的各類傳媒上的素材，精心改編，使得內(nèi)容既能夠滿足學(xué)生學(xué)習(xí)求知的需求，又迎合學(xué)生的興趣需要。課堂上，教師著力引導(dǎo)學(xué)生對所選材料進(jìn)行閱讀、總結(jié)和提煉，使學(xué)生能將所學(xué)知識應(yīng)用到教師設(shè)置的情境當(dāng)中，感同身受。

（3）增加演講辯論類和應(yīng)用文寫作選修課

演講辯論是高中生進(jìn)行語言應(yīng)用訓(xùn)練的一種有效方式。學(xué)生在準(zhǔn)備演講辯論的過程中，可借助體驗(yàn)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)等方式，大量接觸英語語言。通過輸入、內(nèi)化最后到輸出，最終較好地理解在準(zhǔn)備工作中接觸到的語言，并能夠恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用這些語言。規(guī)范地書寫應(yīng)用文，在跨文化交際中必不可少。教師利用選修課在學(xué)校、公司、社會等不同領(lǐng)域精選原汁原昧的應(yīng)用文題材，讓學(xué)生揣摩并加以模仿和應(yīng)用。

2.3 將跨文化交際能力的評價作為形成性評價的重要內(nèi)容

新課標(biāo)提倡對學(xué)生跨文化交際能力要把形成性評價與終結(jié)性評價結(jié)合起來，結(jié)果、關(guān)注同時關(guān)注，以形成性評價為主。教師可根據(jù)新課標(biāo)的要求，結(jié)合高中生的認(rèn)知特點(diǎn)，將跨文化交際能力的評價作為形成性評價的重要內(nèi)容，通過課堂提問、個人展示、小組活動、在一定情境中展現(xiàn)跨文化交際能力等方式，關(guān)注并記錄學(xué)生在跨文化交際能力方面獲得的發(fā)展。

3 小結(jié)

總之， 跨文化意識及跨文化交際能力是高中英語教學(xué)目標(biāo)中極其重要的構(gòu)成部分。作為高中英語老師，應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)，不斷提高自身專業(yè)技能及綜合素養(yǎng)，及時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，緊跟時代步伐， 利用多種教學(xué)方法吸引學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，將培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力作為工作重點(diǎn)，幫助他們培養(yǎng)在與人討論、合作、溝通和協(xié)調(diào)等方面的跨文化交際能力，真正提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生健康成長。

參考文獻(xiàn)

[1]胡文仲.文化與交際[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，1994.

[2]賈玉新.跨文化交際學(xué)[M].上海：上海外語教育出版社，1997.

作者單位

安徽省廬江第二中學(xué) 安徽省廬江縣 231500