◆穆建福

(山西省渾源中學)

化學教學中“問題導學”教學模式研究實踐

◆穆建福

(山西省渾源中學)

化學教學中“問題導學”教學模式實踐研究，闡明了對基礎(chǔ)教育人才培養(yǎng)的認識，明確了構(gòu)建“問題導學”教學模式的指導思想與總體目標。在研究中，提出了“問題導學”教學模式的概念以及課堂教學基本模型，并在化學課堂教學中進行了具體實施，列出了在具體實施過程中應當注意的三個重點問題。

化學教學 問題導學 教學模式 研究實踐

一、對基礎(chǔ)教育人才培養(yǎng)的認識

教育是指向人的道德、智慧、技能的形成與發(fā)展，為未來社會的進一步發(fā)展培養(yǎng)和造就人才，進而推動社會現(xiàn)代化的進程。學校、教師應當而且必須培養(yǎng)適應未來社會需要人。未來的他們必須是會學習、會做人、會生活、會合作、會創(chuàng)造、會發(fā)展、有責任擔當?shù)娜?。我們今天的工作是為他們的未來奠基，這是學校的使命，也是每位教師的責任?；谶@樣的認識和對傳統(tǒng)課堂教學模式的反思，便開展了“問題導學”教學模式的研究與實踐。

二、“問題導學”教學模式的研究構(gòu)建

1.構(gòu)建“問題導學”教學模式的指導思想與總體目標。構(gòu)建“問題導學”教學模式的指導思想是：全面貫徹黨和國家的教育方針，積極推進素質(zhì)教育，切實轉(zhuǎn)變教師教育理念和教學方式，注重教師專業(yè)發(fā)展水平的提升；切實轉(zhuǎn)變學生的學習理念和學習方式，注重培養(yǎng)學生自主學習、自強自立和適應社會的能力，讓學生真正成為學習的主人，為學生未來發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

2.“問題導學”教學模式基本概念。問題導學教學模式，就是在“問題導學案”的導引下，通過學生自主學習、合作探究在原有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上對新信息進行編碼重構(gòu)，并通過展示交流、教師點撥釋疑(總結(jié))和目標達成檢測反饋而進一步升華的教學過程。它是教師的教學目標與學生的學習目標，教師的教學指導與學生的自主學習，學生動腦與動手、動口，知識的學習與應用，知識獲得與能力提升，學會學習與學會做事、學會做人相統(tǒng)一的過程。

三、“問題導學”教學模式在化學課堂教學中的運用

例如，在化學必修1第二章第二節(jié)“離子反應”的教學中，設計為兩節(jié)課完成，一節(jié)為自主學習課，一節(jié)為展示交流課。兩個課型教學任務的完成，要抓好四個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，“導學案”的研究設計，自主學習課效率，展示交流課質(zhì)量，達標檢測。

1.科學設計“導學案”。“導學案”是學生學會學習、學會創(chuàng)新、自主發(fā)展的路線圖，其設計質(zhì)量將決定學生的學習質(zhì)量。本節(jié)課“導學案”設計中：

學習目標：①理解電解質(zhì)概念及其電離；②結(jié)合對第一個“思考與交流”的探究，從電離的角度理解酸堿鹽的本質(zhì)，會寫常見酸堿鹽的電離方程式；③通過對【實驗2-1】的實驗探究，概括出什么叫離子反應、離子方程式以及離子反應方程式的書寫步驟；④通過對【實驗2-2】的分析研究和不同酸與堿之間反應方程式和離子方程式的分析研究，得出離子反應的意義；⑤通過對【實驗2-3】的實驗探究，歸納總結(jié)出離子反應發(fā)生的條件，能寫出簡單離子反應的離子方程式；⑥通過電解質(zhì)的電離、幾組探究實驗中離子反應的發(fā)生，體驗、體會科學探究過程與科學精神的嚴謹求實。

學習重點：離子反應的實質(zhì)和離子反應發(fā)生的條件。

學習難點：離子反應發(fā)生的條件，離子反應方程式的書寫。

學法指導：認真閱讀理解教材內(nèi)容及相關(guān)資料，嚴謹實驗研究，加強小組合作討論。

學習問題：基礎(chǔ)過關(guān)、能力提升、拓展創(chuàng)新三類。問題設計符合學生認知規(guī)律，即由淺入深、循序漸進、螺旋上升。

2.有效開展自主學習。

自主課學習圖示：

┌—獨———立———學———習┒┎小組合作學習

粗讀教材—通覽導學案—精讀教材—完成導學案

└———閱讀、理解、檢索———┘└ 運用、記憶

學生，要突出閱讀理解，實驗探究，分析討論，歸納總結(jié)，得出結(jié)論。教師，要做好監(jiān)督管理，方法指導，提供資源，巡視參與，個別輔導，學習評價。

3.高質(zhì)量進行展示交流。展示交流主要圍繞六個學習目標、根據(jù)學生完成導學案的情況，有針對性地安排展示交流。展示學習過程、方法、成果，解決問題思路，存在的問題與困惑。展示交流要突出化學學科主線，即“實驗—觀察—問題—分析—討論—結(jié)論”。展示交流中，教師要做恰當?shù)狞c評、點撥、精講，注重課堂生成；展示交流結(jié)束要引導學生進行知識歸納整理，構(gòu)建知識體系。

4.快速完成達標檢測。按考試要求組織學生完成達標檢測。

四、“問題導學”教學模式需重點關(guān)注的幾個問題

1.導學案的編寫。導學案，必須是教師個人精心編寫基礎(chǔ)上集體研究的產(chǎn)品。導學案的編寫原則是：課型課時匹配化，學習目標行為化，方法指導具體化，教材知識問題化，問題設置層次化。

2.達標檢測的編寫。達標檢測是對本節(jié)課所學知識的運用與檢測。達標測試卷難度結(jié)構(gòu)分為三個層次：基礎(chǔ)過關(guān)，能力提升，拓展創(chuàng)新。

3.教學程序設計。教學程序設計蘊含著教師的育人理念與教學理念，教學價值觀與學生觀，教師的教學智慧與教學技能；既要體現(xiàn)過程與方法的設計，更要突出教與學的關(guān)系；既要體現(xiàn)學生主動學習的態(tài)度，更要突出知識與能力的落實。

[1]普通高中課程方案.

[2]基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行).

[3]吳志宏.多元智能:理論、方法與實踐.上海教育出版社，2003.

[4]程躍.潛能發(fā)展心理學及潛能教育——理論思考及實驗實踐研究.北京師范大學出版社，2010.