◆張艷雯

(杭州余杭區(qū)余杭鎮(zhèn)太炎中學(xué))

思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

◆張艷雯

(杭州余杭區(qū)余杭鎮(zhèn)太炎中學(xué))

英語閱讀中運(yùn)用思維導(dǎo)圖分析，能使困難、復(fù)雜的內(nèi)容非常清晰、系統(tǒng)地凸顯出來，因而能幫助學(xué)生更深刻地理解所學(xué)內(nèi)容，更容易地組織和記住所讀材料，也有助于組織語言材料進(jìn)行寫作練習(xí)。討論了思維導(dǎo)圖的定義、初中英語閱讀教學(xué)使用思維導(dǎo)圖的原因，給出了本人在初三閱讀教學(xué)中運(yùn)用的思維導(dǎo)圖范例。

思維導(dǎo)圖 初中英語 閱讀教學(xué) 應(yīng)用

一、什么是思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖(Mind Map)是英國學(xué)者Tony Buzan在20世紀(jì)60年代所創(chuàng)，剛開始只是作為一種新的筆記方法，現(xiàn)在已經(jīng)發(fā)展成為一種組織性思維工具。“思維導(dǎo)圖”按照發(fā)散性思考的特征，把注意的焦點(diǎn)清晰地集中在中央圖形上，主題的主干從中央向四周放射；分支由一個(gè)關(guān)鍵的圖形或?qū)懺诋a(chǎn)生聯(lián)想的線條上面的關(guān)鍵詞構(gòu)成，次級話題也以分支形式表現(xiàn)出來，附在較高層次的分支上；各分支形成一個(gè)連接的節(jié)點(diǎn)結(jié)構(gòu)并且末端開放。

二、英語閱讀教學(xué)存在的問題

英語閱讀教學(xué)在擴(kuò)大學(xué)生詞匯，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)運(yùn)用英語能力等方面具有重要作用。英語閱讀教學(xué)要求學(xué)生能充分運(yùn)用已熟悉的知識，對閱讀材料進(jìn)行感知、分析、綜合、判斷、推理，從而達(dá)到一定的理解程度。傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)過程中，過分對文章重視字、詞、句的講解，忽視了對段落和篇章的整體理解與分析。教師把大部分時(shí)間都花在對閱讀材料中詞、句、語言點(diǎn)的分析上，忽視了語言內(nèi)容的整體理解與分析。導(dǎo)致學(xué)生的閱讀水平僅停留在對閱讀材料表層意義的理解上，從而出現(xiàn)“只見木不見林”的現(xiàn)象。出現(xiàn)這種情況，大部分教師把問題歸結(jié)于學(xué)生閱讀量不夠和詞匯量不足，因而讓學(xué)生背誦更多的單詞，進(jìn)行大量的閱讀練習(xí)，結(jié)果花費(fèi)了很多寶貴時(shí)間，效果卻很差，這樣也嚴(yán)重影響了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)忽視了學(xué)生學(xué)會閱讀能力的培養(yǎng)，沒有起到應(yīng)有的教學(xué)效果。

三、初中英語閱讀課中常見思維導(dǎo)圖的運(yùn)用

1.圖表型(Charts)。 用圖表型圖式來對人物、地點(diǎn)、事件、觀點(diǎn)、質(zhì)量、描述或數(shù)據(jù)等進(jìn)行比較。(to compare and contrast people，places，events，ideas，qualities，descriptions，or facts)。

例如，Go for it九年級閱讀課 Should I be allowed to make my own decision?這一課。本人先引出hobby這個(gè)話題。然后讓學(xué)生討論家長和青少年對hobby的不同觀點(diǎn)。

Teenagers: They want to practice their hobbies as much as they want.

Parents: They worry about their child’s success at school.

之后，馬上導(dǎo)出Liu Yu和His parents的不同觀點(diǎn)。

Liu Yu: He wantsto be a professional runner.

His parents: They think he should spend time on study.

接著讓學(xué)生心中帶著對文章內(nèi)容的初步了解，默讀7分鐘，掌握文本的大致內(nèi)容。然后學(xué)生歸納每段的main idea.

過以上三個(gè)步驟，學(xué)生對全文框架和內(nèi)容已全面掌握。然后通過下表，讓學(xué)生再次進(jìn)行比較，掌握細(xì)節(jié)和部分重點(diǎn)知識點(diǎn)。

整堂課，通過不同的比較，學(xué)生能較好地抓住文章的主題和細(xì)節(jié)，并可以在最后一張圖表的幫助下，引導(dǎo)學(xué)生利用已掌握的知識進(jìn)行再創(chuàng)造，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。

2.頭腦風(fēng)暴型(brainstorm)。用來描述中心思想、概念及其支撐說明(central idea or concept with support)，或表示主題、描述等的主次關(guān)系及相互聯(lián)系。

思維導(dǎo)圖的本質(zhì)在于它的放射性，從一個(gè)節(jié)點(diǎn)出發(fā)向四周進(jìn)行放射性思考。這種放射性的結(jié)構(gòu)真實(shí)反映了大腦的自然結(jié)構(gòu)，使人的思維能夠快速地?cái)U(kuò)展。這一特點(diǎn)與頭腦風(fēng)暴的專長完全一致。思維導(dǎo)圖作為一個(gè)任務(wù)或作業(yè)，按照獲取信息、制定計(jì)劃、做出決策、實(shí)施計(jì)劃、檢查控制、評價(jià)反饋的過程進(jìn)行。頭腦風(fēng)暴應(yīng)用到思維導(dǎo)圖的計(jì)劃、決策等階段，應(yīng)用到討論、思考時(shí)，能豐富小組的思路，也許還會有意外的創(chuàng)新想法，使需要完成的項(xiàng)目更加全面和深入。

例如，九年級閱讀課設(shè)計(jì)了一個(gè)介紹杭州這個(gè)城市的任務(wù)。要求學(xué)生以小組為單位完成一幅以杭州為核心內(nèi)容的思維導(dǎo)圖。教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖與頭腦風(fēng)暴的融合應(yīng)用，取得了良好的效果。如圖所示，圖1和圖2為不同小組的思維導(dǎo)圖任務(wù)成果實(shí)例。

3.分層結(jié)構(gòu)目錄( Hierarchies)。用來表明類別、分類、分析、結(jié)構(gòu)、描述和舉例。如九年級Have you ever been to Singapore?這一課。文章非常清晰的從6個(gè)方面來介紹新加坡。即文章包括了 place、population、language、food、places of interest、weather六部分。利用這一點(diǎn)授課，能夠幫助學(xué)生清晰掌握文本結(jié)構(gòu)，很快找出main idea.以后碰到類似的說明文閱讀理解題，學(xué)生就可以輕松搞定。

4.解決問題型( Problem/ Solution) 。用來表明問題、解決措施以及結(jié)果。關(guān)鍵性問題有：What was the problem?Who had the problem? Why was it a problem ?What attempts were made to solve the problem ?Did those attempts succeed?等等。如九年級He used to cause a lot of trouble這一課。本人提出以下問題：

① What was Martin’s problem in the past? And why?

② What did his mother and the head teacher do to help him?

③ what’s Martin like now?

本人就根據(jù)學(xué)生的回答，再讓學(xué)生添加一些關(guān)聯(lián)詞，將答案串聯(lián)起來構(gòu)成一篇小短文。最后也達(dá)到寫作的目的。

5.理解文章的重點(diǎn)，對文章加以提煉、總結(jié)。一般需要回答是誰、干什么、在哪里和為什么這些問題。如九年級Why don’t you learn to sing English songs這一課中筆者提出以上五個(gè)問題，圍繞文章的細(xì)節(jié)入手，從而讓學(xué)生更快速地達(dá)到理解的要求。

① Where are they singers from?

② How did they perform?

③ Who were the winner in the competition?

④What was Jiangmei’s opinion of singing English songs?

⑤What’s the influence of the concert?

任何一篇文章都是圍繞著一個(gè)中心主題而展開的。作者為了這個(gè)主題的展開而選擇各種分支而設(shè)立了各個(gè)段落。這就類似我們學(xué)中文總結(jié)中心思想，概括段落大意一樣。抓住了這些就抓住了文章的脈絡(luò)。這個(gè)脈絡(luò)正是命題者設(shè)置問題的焦點(diǎn)。

四、結(jié)束語

初中英語教學(xué)運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)，能夠解決諸如語言等難以解決的問題，能夠顯著地提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語積極性，通過思維導(dǎo)圖方式訓(xùn)練下來，學(xué)生能夠較快地掌握文章整體結(jié)構(gòu)和文中的語言知識點(diǎn)。在碰到一篇新的閱讀理解時(shí)，學(xué)生也能從整體去考慮文章。因此學(xué)生在閱讀理解中的綜合題上普遍能拿到分。同時(shí)，在書面表達(dá)上也會有不少的成效。最終能夠促成學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，增加學(xué)生的自信心。

[1]Scovel T.心理語言學(xué).上海外語教育出版社，2000.

[2]Graphic Organizers1 http: / /www. ncrel. org/ sdrs/ areas/ issues/students/ learning/ lr1grorg. htm1.

[3]陳霞.應(yīng)用友善用腦思想進(jìn)行英語學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)[J].都市家教(下半月)，2010，(12)：69.

[4]馬武林，陳鈺.思維導(dǎo)圖輔助高中英語語篇教學(xué)理論探討[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2008，(3)：55.