◆周海玲

(浙江省泰順縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué))

淺談小學(xué)英語教材插圖資源的有效開發(fā)

◆周海玲

(浙江省泰順縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué))

大部分小學(xué)英語老師還在為上好一節(jié)英語課，想方設(shè)法地創(chuàng)設(shè)情境，殊不知，新版PEP教材的情境真實(shí)、有趣，只要老師認(rèn)真挖掘教材資源，便能從中受益。

單元主情境圖 story time插圖 課文插圖

現(xiàn)行的小學(xué)英語教材中輔助文本信息的插圖是課堂教學(xué)的好幫手。插圖是配合文本內(nèi)容而呈現(xiàn)的圖畫，不僅提供了與教材內(nèi)容相關(guān)的豐富信息，增強(qiáng)了教材的趣味性，還能以直觀的視覺信息彌補(bǔ)課文中文字描述的不足。

一、利用單元主情境圖

在教學(xué)PEP1 Unit3 Look at me (B Let’s learn)時(shí)，導(dǎo)入新課可以用上主情境圖資源。

Step1：先用與主題圖相符的小丑臉進(jìn)行Brain Storm以喚醒孩子們的舊知，用一個(gè)放大鏡放在小丑臉上，逐一復(fù)習(xí)：a white face，a blue nose，brown ears，yellow eyes，a red mouth…

Step2：順利過度到Clown Puppet Show.進(jìn)行如下的任務(wù)。

Task1：Listen and point.(聽老師口令，指出自己的身體部位)

Task2：Listen and choose.Which one is John’s puppet？(主題圖中的四個(gè)小丑木偶供選擇)。

Task3：Listen and say. The hand is _____.(顏色)The foot is______，too.(顏色)。主題圖的呈現(xiàn)非常自然，并不需要花時(shí)間對(duì)主題圖進(jìn)行額外的學(xué)習(xí)，這樣自然的融入，無疑提高了教材資源的利用率，提高教學(xué)效率。

二、利用Story Time插圖

教師還可以將Story Time版塊稍加整合，把其當(dāng)成單詞教學(xué)的載體。例如，PEP3 Unit1 My Classroom的Story Time中呈現(xiàn)了一個(gè)發(fā)生在教室里的故事，不僅生動(dòng)有趣，而且涵蓋了本單元的重點(diǎn)單詞。

具體教學(xué)過程如下：

Step1：筆者在黑板上粘貼的單詞卡周圍畫一個(gè)方框，并對(duì)學(xué)生說：Look，this is Zoom’s classroom.并用卡通小蜜蜂的圖片引出bee。筆者把卡通小蜜蜂放進(jìn)剛畫的框里，向?qū)W生提問：Look at the bee.Where is it？并引導(dǎo)學(xué)生回答：It’sin the classroom.同時(shí)呈現(xiàn)“Where is it？It’s…”這一組問答句。

Step2：看故事，選單詞卡片。筆者讓學(xué)生邊看故事的DVD，邊從自己的單詞卡片中選出小蜜蜂在Zoom’s classroom停留過的地方；之后抽取幾個(gè)小組匯報(bào)。

Step3：自選單詞，改編故事。筆者讓學(xué)生想象小蜜蜂還可以停留在教室的什么地方；然后分組活動(dòng)，每位學(xué)生選出一個(gè)單詞(你想象的蜜蜂飛過的地方)替換故事中的單詞，在組內(nèi)說出一個(gè)描述小蜜蜂所在位置的句子；最后，指導(dǎo)各組學(xué)生圍繞分組討論的結(jié)果表演故事。過程中，學(xué)生始終保持積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

三、關(guān)注課文插圖，體會(huì)語境意義

現(xiàn)在大多英語老師上課，不研讀教材，卻自己創(chuàng)設(shè)一系列情境。一節(jié)課很轟烈，學(xué)生卻收獲不多。所以對(duì)教材的解讀勢(shì)在必行！

以PEP5 Unit1 What’s he like(talkB)為例進(jìn)行說明：

誰？(John和Chen Jie)

什么關(guān)系？ (好朋友，中國(guó)孩子與外國(guó)孩子。)

什么話題？(聊天：談?wù)揗s Wang。)

說了什么？(新老師的特點(diǎn)。)

表達(dá)了什么語義功能？(介紹人物特點(diǎn)。)

語用目的是什么？(交換信息以增進(jìn)友誼。)

在哪里？(在國(guó)際學(xué)校里。)

用什么語言說的？(What’s she like？She’s kind.Is she strict？Yes，sometimes.)

為了什么目的說這些話？(為了了解人物特征，就“這人是誰”做出判斷。)

這些信息得到后。再請(qǐng)仔細(xì)觀察Ms Wang是以背影的姿態(tài)出現(xiàn)的，同樣討論Ms Wang，Let’s try部分用說她friendly。而在Let’s talk部分說她kind。我想，在Let’s try部分，兩個(gè)老師在討論Ms Wang，在成人的世界里，可能更關(guān)注自己的同事是不是friendly。在Let’s talk部分，兩個(gè)學(xué)生討論了Ms Wang，而學(xué)生更關(guān)注老師是不是kind。而以背影的姿態(tài)出現(xiàn)符合他們的這個(gè)討論情境。

這樣的分析，可以幫助我們從深層內(nèi)涵準(zhǔn)確把握課文的教學(xué)特征，包括語言內(nèi)涵、語用內(nèi)涵。這也是充分利用教材資源，提高閱讀教學(xué)的一個(gè)很好的渠道。

[1]義務(wù)教育教科書·英語(PEP)(供三年級(jí)起使用)三年級(jí)上冊(cè)、四年級(jí)上冊(cè)、五年級(jí)上冊(cè)(供三年級(jí)起始用)[T].北京：人民教育出版社，2012.