趙慧娟北京經(jīng)濟管理職業(yè)學(xué)院 北京 100102

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基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂魅力探析

趙慧娟
北京經(jīng)濟管理職業(yè)學(xué)院 北京 100102

摘 要：微課和翻轉(zhuǎn)課堂是當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”時代我國教育改革的熱點話題。翻轉(zhuǎn)課堂是一種新興的課堂教學(xué)實踐，課堂教學(xué)是課程改革的重點及關(guān)鍵。而當(dāng)前廣泛流行的微課資源，是實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的前提和基礎(chǔ)?；谖⒄n的翻轉(zhuǎn)課堂這種新的教學(xué)模式是對傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)的翻轉(zhuǎn)和變革，它改善了傳統(tǒng)師生關(guān)系和學(xué)習(xí)方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)技能，形成學(xué)生良好的心智模式，是適合當(dāng)下高職學(xué)生特點極具魅力的一種教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：微課；翻轉(zhuǎn)課堂；個性化教學(xué)

我國《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》指出，為加快教育信息化進程，需推進信息技術(shù)與教學(xué)融合，改革教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式和參與式教學(xué)，改革評價制度，促進優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享[1]。根據(jù)此規(guī)劃的要求，如何借助先進的信息化手段開展課堂“教”與“學(xué)”是未來課堂教學(xué)改革的方向。翻轉(zhuǎn)課堂的有效實施需要依托微課程作為資源載體，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂有效實現(xiàn)了對傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)的變革。微課與翻轉(zhuǎn)課堂兩者有效結(jié)合，才能彰顯魅力所在。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對傳統(tǒng)課堂形成了一定的沖擊，給課堂教學(xué)改革帶來了無限的可能，需要我們不斷地去探索與發(fā)現(xiàn)。

1 翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)的創(chuàng)新性的“三翻”

來自百度百科對“翻轉(zhuǎn)課堂”的解釋是：“教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中和課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的一種教學(xué)形態(tài)”。翻轉(zhuǎn)課堂與慕課一樣，是互聯(lián)網(wǎng)時代的產(chǎn)物，把全世界稱為一個學(xué)習(xí)的共同體，用自主學(xué)習(xí)的形式，釋放學(xué)生的個性，因材施教在課堂上很好地落實。改進意義上的翻轉(zhuǎn)課堂，在實際操作中，其實可創(chuàng)新性地實現(xiàn)“三翻”，而不只是一般意義理解上的家庭和學(xué)校學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)。具體如下：

“三翻”之第一翻：“家校翻”。這也是美國做翻轉(zhuǎn)課堂在用的方法，學(xué)生在家看視頻，看微課，做練習(xí)，到課堂上再做引導(dǎo)討論。“家校翻”開展的前提條件之一是學(xué)生家庭要有電腦，這一點對基礎(chǔ)硬件設(shè)施的要求現(xiàn)在中國家庭已經(jīng)基本能夠?qū)崿F(xiàn)，因為電腦的普及率已經(jīng)很高。“家校翻”開展的問題之二是翻轉(zhuǎn)課堂是否對家長提出了更高的要求，甚至是對家長實現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)，需要家長在家更多得監(jiān)督學(xué)生的課前預(yù)習(xí)。其實基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂是可以借助一定的平臺從技術(shù)上監(jiān)督學(xué)生的課前預(yù)習(xí)的，家長要做的是更多地給予學(xué)生思想上的獨立自主。短時間內(nèi)對未成年的低年齡段學(xué)生，家長適當(dāng)監(jiān)督是可以的，但這其實不利于孩子養(yǎng)成獨立自主、自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，對于已成年學(xué)生家長就更不需要監(jiān)督了。

“三翻”之第二翻：“校內(nèi)翻”。即課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)在學(xué)校內(nèi)完成，這對于住宿的學(xué)生是非常適用的，因為學(xué)校的學(xué)習(xí)環(huán)境相對于家里更適合學(xué)習(xí)?！靶?nèi)翻”實施的主要問題之一，為保證學(xué)習(xí)效果，課程是否要安排學(xué)生統(tǒng)一在機房進行微課視頻的學(xué)習(xí)，然后緊接著做課上的討論。其實最好不要這樣實施，因為學(xué)生看完微課視頻對問題還沒仔細思考就急于向老師提問，或者有些問題教師不一定能立即回答的充分，學(xué)生對知識的深入理解和消化是需要時間的，所以觀看微課視頻和提問最好能有一定時間間隔；同時，翻轉(zhuǎn)課堂要更多地關(guān)注學(xué)生對知識認(rèn)知的過程，及時搭建好學(xué)生對知識領(lǐng)會的臺階?！靶?nèi)翻”實施的問題之二：校內(nèi)翻是否能在學(xué)校廣泛開展或大規(guī)?；瘜崿F(xiàn)？其實，根據(jù)學(xué)校的實際情況，一般“校內(nèi)翻”要實現(xiàn)大規(guī)模化，即人數(shù)眾多的學(xué)生在校內(nèi)借助機房觀看微課視頻，客觀條件上是受一定限制的，因為學(xué)校機房有限，只能是分時段進行。如果學(xué)生能夠使用手機移動終端及時進行碎片化學(xué)習(xí)，或者允許學(xué)生課上隨時使用智能手機，這種翻轉(zhuǎn)就能比較輕松地實現(xiàn)了。

“三翻”之第三翻：“課內(nèi)翻”。一節(jié)課前十幾分鐘讓學(xué)生觀看微課視頻資源，后多半段時間教師引導(dǎo)討論，這種方式如果試用成功便可廣泛采納?！罢n內(nèi)翻”需要解決問題之一是，如何解決學(xué)生課上提出的問題太多，會不會造成單純?yōu)榱颂釂柖釂?？或者問題教師根本應(yīng)付不過來而影響學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果呢？這就完全依賴教師，教師需要具備回答學(xué)生各種問題的功底。相反，如果課堂后半段時間學(xué)生提出的問題很少該怎么辦？“課內(nèi)翻”面臨的問題之二是對一門課的課時安排是否要增加。相當(dāng)于一堂課的內(nèi)容要用將近兩堂課的時間才能完成，因為一般“課內(nèi)翻”往往都會面臨課時不夠的問題，如何解決？其實這個問題的解決還是可以通過利用移動學(xué)習(xí)時間來解決，只要校方允許并認(rèn)可學(xué)生在課上可隨時觀看手機視頻，這個問題可自然解決，也不會涉及增加課時的問題。

2 基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)的優(yōu)勢目標(biāo)

2.1 基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂落實了啟發(fā)式教學(xué) 實現(xiàn)了“為思維而教”

一是翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)了教學(xué)的根本目標(biāo)：打開學(xué)生思維，開發(fā)學(xué)生智力。在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可利用微課制作技術(shù)實現(xiàn)在不同的場景中講課，吸引學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣；同時教師對于教材上已經(jīng)寫清楚、學(xué)生自己也能看懂的知識點，少講、粗講或不講，教師在課堂里只是總結(jié)或者復(fù)習(xí)重要的概念，不再重復(fù)講解課前微課視頻中的內(nèi)容，重點放在答疑與課堂討論。另外教師講課要留有缺口，給學(xué)生留下思考的空間，通過挖“陷阱”、設(shè)“懸念”、抖“包袱”等形式，給學(xué)生設(shè)置磨難，把學(xué)生好奇心吸引起來，試圖讓學(xué)生打開思路，產(chǎn)生思維的碰撞，開發(fā)智力，培養(yǎng)解決問題的創(chuàng)新能力，達到學(xué)中能思、學(xué)中重思的效果。二是翻轉(zhuǎn)課堂中視頻講課帶來的意想不到的效果。教師提前錄制視頻，學(xué)生可以充分利用自己的碎片化時間，以適合自己的速度多次暫停和觀看微課視頻資源。可實現(xiàn)碎片化、分鏡頭學(xué)習(xí)，微課視頻制作精美，具有特色，充分利用推拉搖移技術(shù)實現(xiàn)全景、中景、特寫等效果；同時翻轉(zhuǎn)課堂中教師的教學(xué)設(shè)計很巧妙，一環(huán)扣一環(huán)，善于運用實例、微課視頻、自身的經(jīng)歷、魔術(shù)(實驗)、故事等極具吸引力的講課方式，啟迪學(xué)生的智慧。

2.2 基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)了教師的個性化教學(xué)

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)了教師具有個人風(fēng)格的個性化教學(xué)，善于抓住知識邏輯發(fā)展的“異”和學(xué)生認(rèn)知“臺階”的“異”。首先在教學(xué)內(nèi)容上體現(xiàn)了個性化，體現(xiàn)在教師對知識點不僅深刻理解，融會貫通，自如運用，而且有新見解、新成果、新材料和新設(shè)計等，不僅講知識的結(jié)果，更注重講知識的過程；其次在教學(xué)方法和技術(shù)上具有特色，傳統(tǒng)課堂上教師的意識弱點是備內(nèi)容多、備學(xué)生少，傳統(tǒng)課堂上一節(jié)課45分鐘時間固定，教師在課堂上很難做到針對學(xué)生的個性提供不一樣的指導(dǎo)內(nèi)容，所以一般很難照顧到落后學(xué)生的感受，而且隨著學(xué)習(xí)的深入，跟不上進度的學(xué)生數(shù)量往往會逐漸增多。傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)主要是在課上學(xué)習(xí)知識、課外內(nèi)化知識，而翻轉(zhuǎn)課堂這種新的教學(xué)結(jié)構(gòu)把學(xué)習(xí)知識改造為在家里、內(nèi)化知識在課堂上，學(xué)生課上遇到問題的時候，教師會及時給予一對一的個性化指導(dǎo)[3]，尤其是教師面對面的言傳身教，學(xué)生身臨其境的耳濡目染，有助于學(xué)生形成良好的心智模式，老師也應(yīng)該把更多的時間用來因材施教。

2.3 基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂加強課堂的討論與互動 破除承受式學(xué)習(xí)

事實證明，由于學(xué)生個體發(fā)展存在差異，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)傳遞知識的方式肯定存在一定的缺陷。隨著信息技術(shù)的發(fā)展讓知識的傳遞過程變得更加便捷，翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而把教學(xué)重心和時間放在對知識的內(nèi)化與吸收上。翻轉(zhuǎn)課堂上教師講得少，師生之間互動明顯增多，甚至以師生爭辯的形式出現(xiàn)。

教學(xué)過程是師生、生生之間不斷進行互動與交流的過程。關(guān)于這一點很多教育界專家都曾指出過。如教育家布貝爾指出：“具有教育效果的不是教育的意圖，而是師生間的相互接觸。”著名教育家蘇霍姆林斯基說：“教育是人和人心靈上最微妙的相互接觸?！彼刮炙鼓枌W(xué)院歷史學(xué)教授蒂莫西伯克曾說過：“大學(xué)教育的精髓在于教師和學(xué)生之間微妙的互動關(guān)系，不管程序編制的如何先進，那這種互動關(guān)系是用機器無法模仿的?！狈D(zhuǎn)課堂上，通過加強課堂的討論與互動，以及同伴間的互助教學(xué)能促進知識的吸收內(nèi)化過程，正是學(xué)生思維的形成過程，最終收獲的是一種思想。來自《現(xiàn)代漢語詞典》的釋義：“思想是結(jié)果，思維是過程”?？档略f過：“重要不是給予思想，而是給予思維”。而翻轉(zhuǎn)課堂的實施，正是符合這一要求。以前，知識內(nèi)化的過程都是在放學(xué)后，學(xué)生缺乏家長或教師的及時指導(dǎo)，自身領(lǐng)悟能力差，只會把問題擱置，喪失學(xué)習(xí)動機和興趣?，F(xiàn)在把這兩個過程顛倒過來，以迅速幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)成效就會有一個很大的提高[4]。

2.4 基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂重塑教師的尊嚴(yán)感和幸福感

以前的課堂教師多是感覺和知識在博弈，現(xiàn)在有了微課視頻之后進行翻轉(zhuǎn)教學(xué)，教師們普遍感受到課堂上主要是和學(xué)生打交道，所以實施翻轉(zhuǎn)課堂后，教師們普遍反映課堂上的瞌睡君、手機君、發(fā)呆君少了，學(xué)生的到課率明顯提高，參與到與教師進行爭辯的學(xué)生多了，教師由衷地感到有成就感和自豪。課堂上按照參與課堂活動計分，雖然不多，但是學(xué)生能感受到通過參與小組活動學(xué)習(xí)了東西。另外，學(xué)生不會輕易逃課的另外一個重要原因是出于對小組整體的責(zé)任感。對于有一部分學(xué)習(xí)自覺性差的學(xué)習(xí)，課前不好好預(yù)習(xí)，但他們課上通過參與小組討論也能獲取一定的知識，甚至他們因為更在乎來自同伴的評價，從小組同伴那里感受到壓力而改善學(xué)習(xí)態(tài)度。如果在傳統(tǒng)課堂，這些學(xué)生可能根本不來上課，即使來了也不聽課，很可能一節(jié)課下來什么也學(xué)不到，而在翻轉(zhuǎn)課堂中這些都發(fā)生了改變，這也是讓教師收獲職業(yè)幸福感和成就感的很重要的原因。

3 補充觀點

在評論高等教育數(shù)字化趨勢方面，斯坦福大學(xué)校長約翰亨尼斯曾表示：“一場海嘯即將來臨。但我無法準(zhǔn)確預(yù)測它發(fā)生的方式?！被谖⒄n或慕課的翻轉(zhuǎn)課堂能否翻轉(zhuǎn)大學(xué)的傳統(tǒng)課程？答案是否定的?，F(xiàn)代有現(xiàn)代的優(yōu)點，傳統(tǒng)也有傳統(tǒng)的魅力。有一些不適合做慕課、翻轉(zhuǎn)的課程，仍然用傳統(tǒng)課堂學(xué)；而且有些做法，并不是翻轉(zhuǎn)的“專利”，傳統(tǒng)也能做到。教育，教書育人，“育”或“育人”的內(nèi)容應(yīng)該包含在傳統(tǒng)課堂中。正如在《慕課革命》一書中提到的新東方王強的觀點：“如何完成‘育’的功能，這恐怕是未來要探討的方向，任何涉及人與人關(guān)系的東西，都不能通過線上一勞永逸來解決掉。”[2]這也可以回答另外一個問題，基于微課或慕課的翻轉(zhuǎn)課堂能否把老師給翻轉(zhuǎn)了？答案也是否定的。微課或慕課技術(shù)不會取代傳統(tǒng)意義上的大學(xué)，因為大學(xué)教育是一個整體性的學(xué)習(xí)成長經(jīng)驗[5]。無論是傳統(tǒng)課堂還是翻轉(zhuǎn)課堂，都應(yīng)該積極貫徹因材施教。教師和學(xué)生永遠都是領(lǐng)游和從游的關(guān)系。只要教師的教學(xué)內(nèi)容個性化，就沒有誰或哪種技術(shù)能把老師給翻轉(zhuǎn)。

4 結(jié)束語

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂是適合當(dāng)下新一代高職學(xué)生的一種有效的教學(xué)模式，這一代高職學(xué)生生活在大數(shù)據(jù)時代，喜歡接受新鮮事物、有激情、有個性、對于信息和網(wǎng)絡(luò)非常感興趣并具有敏感性。很明顯，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂生動、高效、人性化，是這一代學(xué)生喜歡并樂于接受的形式。但是對于這部分學(xué)生在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出明顯的缺點是缺少耐心和悟性、浮躁。雖然基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠提高高職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、課堂參與度，有助于對知識的深化，但在實際應(yīng)用中仍面臨著一些問題，比如一是很難保證學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果，二是不是所有的課程都適合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，三是如何設(shè)計課堂學(xué)習(xí)活動，提高學(xué)生的參與度等等。要解決這些問題教師的作用就顯得越來越重要，所以要順利實施基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂，教師課下付出的功夫需要更多，需要老師在多個環(huán)節(jié)進行疏導(dǎo)，只有這樣才能讓翻轉(zhuǎn)課堂健康順利地開展下去。

參考文獻

[1] 教育部.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020 年)[EB/OL].[2014-07-23].http://www.gov.cn/jrzg/2010-07/29/content_166743.htm.

[2] 湯敏.慕課革命，互聯(lián)網(wǎng)如何變革教育[M].北京:中信出版社,2015.

[3] 金陵.理解翻轉(zhuǎn)課堂的三個關(guān)鍵點[J].中國信息技術(shù)教育,2014(7):18.

[4] 李雙萍.高等職業(yè)教育教學(xué)模式的改革探索[J].管理學(xué)家,2014(14):284.

[5] 任紅衛(wèi),劉美.慕課背景下的教學(xué)模式變革——以“電力系統(tǒng)分析”為例[J].中國電力教育,2014(31):40-41.

The Charm Analysis of Flipped Classroom Based on Micro-class

Zhao Huijuan
Beijing Institute of Economics and Management, Beijing, 100102, China

Abstract:The micro-class and flipped classroom is a hot topic in the education reform of the era of "Internet +" .The flipped classroom is a new kind of classroom teaching practice, Classroom teaching is the focus and key of the curriculum reform. And the widely popular micro course resources are the premise and foundation to realize the flipped classroom. The new classroom teaching mode that flipped classroom based on micro-class is the turn and change of traditional teaching structure. It improves the traditional relationship between teachers and students and the learning style, it helps cultivate students' ability of autonomous learning and improve students’ learning skills, and also helps students develop a good mental model, which is a kind of charismatic and suitable teaching mode for present students.

Keywords:micro-class; flipped classroom; Individualized teaching

基金項目：本文系北京市教委2015高職學(xué)生培養(yǎng)-教學(xué)改革立項與研究項目成果之一(編號：PXM2015_014232_000016)。

作者簡介：趙慧娟，博士，講師。

收稿日期：2015-10-26