王秋紅，許朝山

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高職機(jī)制專業(yè)校企合作雙語教育改革研究與實(shí)踐
——以聯(lián)合訂單班為例

王秋紅，許朝山

摘要：培養(yǎng)本土的、具備過硬專業(yè)素養(yǎng)與較強(qiáng)外語交流能力的國際化技術(shù)技能型人才，必須在高職高專的專業(yè)課程中進(jìn)行校企合作雙語教育改革，依據(jù)職業(yè)崗位群能力主線，引入經(jīng)典控制理論的負(fù)反饋原理，校企合作共同確定國際培養(yǎng)目標(biāo)、構(gòu)建雙語課程體系及單元體系。在雙語教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的把握、雙語使用比例和師資培訓(xùn)三個(gè)關(guān)鍵問題，應(yīng)根據(jù)高職教育特點(diǎn)和教學(xué)條件的實(shí)際采取應(yīng)對(duì)措施。

關(guān)鍵詞：高職；機(jī)制專業(yè)；雙語教育改革；校企合作；訂單式培養(yǎng)；聯(lián)合訂單班

《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》明確指出，推動(dòng)與中國企業(yè)和產(chǎn)品“走出去”相配套的職業(yè)教育發(fā)展模式，注重培養(yǎng)符合中國企業(yè)海外生產(chǎn)經(jīng)營需求的本土化人才。從生產(chǎn)國際化向科技國際化的提升，離不開包括高素質(zhì)技術(shù)技能型人才在內(nèi)的高層次人才的支撐。［1］麥肯錫的研究顯示，制造業(yè)將成為全球經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域受技術(shù)人才缺口影響最為嚴(yán)重的領(lǐng)域。所以，培養(yǎng)本土的具備過硬專業(yè)素養(yǎng)和較強(qiáng)外語交流能力的國際化技術(shù)技能型人才刻不容緩。

隨著我國產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，企業(yè)招工結(jié)構(gòu)性矛盾日益凸顯，我國職業(yè)教育為主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展呈現(xiàn)三大轉(zhuǎn)變：（1）由規(guī)模擴(kuò)張向內(nèi)涵提升轉(zhuǎn)變，突出職教特色的轉(zhuǎn)變；（2）由依靠政府辦學(xué)向市場求生存謀發(fā)展的轉(zhuǎn)變，突出職教的產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合的這一根本路徑；（3）由師資赴境外培訓(xùn)向高水平的國際交流合作轉(zhuǎn)變，配合中國產(chǎn)品“走出去”戰(zhàn)略辦學(xué)與引進(jìn)國際標(biāo)準(zhǔn)。在校企合作的模式中，訂單式合作培養(yǎng)逐漸被接受和認(rèn)可，按照企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)際需求，校企雙方共同確立培養(yǎng)目標(biāo)，共同制定培養(yǎng)方案，共同參與教學(xué)管理，進(jìn)行訂單式培養(yǎng)。依靠校企合作的力量科學(xué)地制定的國際化高職人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、確立雙語課程體系，以及共同組織實(shí)施教學(xué)的運(yùn)行機(jī)制研究，已經(jīng)是擺在職業(yè)教育研究者面前的重要課題。［2］

一、校企合作雙語教育人才培養(yǎng)改革目標(biāo)

常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院數(shù)控技術(shù)和機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)以應(yīng)用型課程的雙語合作教學(xué)為主要線索，利用校企深化合作機(jī)制，以跨國企業(yè)聯(lián)合訂單式培養(yǎng)為突破口，展開國際化高職雙語教育人才培養(yǎng)改革。

（一）確定機(jī)制專業(yè)國際化高職人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)者普遍認(rèn)為國際化人才應(yīng)具本專業(yè)的國際化技術(shù)技能、跨國文化溝通與合作能力，還應(yīng)具有良好的道德素養(yǎng)、較強(qiáng)的責(zé)任心、團(tuán)隊(duì)合作能力等。學(xué)校聯(lián)合博世力士樂（常州）有限公司、曼恩機(jī)械（常州）有限公司、常州東風(fēng)農(nóng)機(jī)集團(tuán)有限公司等在常國際知名企業(yè)，結(jié)合外企本土化戰(zhàn)略與國企的“走出去”戰(zhàn)略對(duì)技術(shù)技能型人才需求，依據(jù)高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)及崗位特點(diǎn)，進(jìn)行分析篩選，突出知識(shí)、能力、素質(zhì)要求的重點(diǎn)，雙語能力與專業(yè)技能合理契合。校企合作確定培養(yǎng)能從事國際化機(jī)械產(chǎn)品設(shè)計(jì)、工藝編制和機(jī)械加工、車間生產(chǎn)技術(shù)管理、產(chǎn)品檢驗(yàn)等工作，滿足職業(yè)崗位群所需的基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)技能和綜合職業(yè)能力，具有一定的國際化視野的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

（二）開發(fā)雙語課程體系、教學(xué)實(shí)施與考核體系

根據(jù)國際化人才培養(yǎng)目標(biāo)和崗位群能力主線（讀識(shí)或繪制工程圖樣→毛坯制備與備料→閱讀或編制加工工藝→零件加工與質(zhì)量檢驗(yàn)→機(jī)床設(shè)備維護(hù)保養(yǎng)），讓教學(xué)規(guī)律與生產(chǎn)實(shí)踐規(guī)律相吻合，逐步篩選開發(fā)雙語特色的項(xiàng)目課程體系、內(nèi)容單元體系、教學(xué)實(shí)施及考核評(píng)價(jià)。

1.將培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的具體要求分解成課程體系。適度突出技術(shù)技能型課程的雙語教學(xué)，合理確定雙語和非雙語課程的比重，明確各課程的主輔關(guān)系、先后關(guān)系、課時(shí)分配、授課學(xué)期等，逐步完成雙語特色項(xiàng)目課程體系的搭建。［3］

2.制定各課程的課程標(biāo)準(zhǔn)。確定課程目標(biāo)、單元構(gòu)成、教學(xué)實(shí)施（英文比例、選用教材、教學(xué)方法、課程評(píng)價(jià)）、資源與師資，（1）重新組織、增減、修改各課程的單元框架，明確各單元的遞進(jìn)關(guān)系、課時(shí)分配等；（2）理清校企合作各企業(yè)的行為動(dòng)機(jī)、意愿訴求和親疏關(guān)系，規(guī)劃課程單元教學(xué)的施教主體、實(shí)施環(huán)境和教學(xué)方法；（3）遵循能力本位、重視過程、主客觀結(jié)合的原則，詳細(xì)分解各單元過程考核比重、考核內(nèi)容、考核方法，與總結(jié)性考核相結(jié)合，建立綜合考核評(píng)價(jià)體系。在課程體系研究和單元內(nèi)容體系研究中，引入經(jīng)典控制理論的負(fù)反饋原理，以校企雙方反饋意見的作為負(fù)反饋值，及時(shí)調(diào)整控制模型的結(jié)構(gòu)和輸入變量中各課程、各單元的權(quán)重，逐漸縮小與期望的誤差，使課程體系和單元體系最優(yōu)化。

3.校企合作完成雙語教育課程單元教學(xué)案例。課堂上采取過渡型雙語教學(xué)，“中文穿插英文授課，課件及板書以英文為主”校企雙方合作創(chuàng)設(shè)真實(shí)的工作崗位情景、具體的工作流程和詳細(xì)的聽說環(huán)節(jié)，力圖實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程內(nèi)容與英語交流環(huán)境無縫融合。［4］精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案、安排好每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，采取工作過程的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)或任務(wù)驅(qū)動(dòng)，學(xué)生小組合作做好課前準(zhǔn)備，課堂上利用小卡片、小視頻等提示手段啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行問答交流，利用游戲計(jì)分的形式激發(fā)課堂氣氛。整個(gè)教學(xué)過程以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)，因材施教，降低理解難度，提高教學(xué)效果。

二、問題及措施

（一）培養(yǎng)目標(biāo)的把握

目前，高職領(lǐng)域雙語教育在還處在探索階段，師資、生源等教學(xué)基礎(chǔ)條件相對(duì)薄弱，因此，培養(yǎng)目標(biāo)不能定得過高，在實(shí)施的過程中把培養(yǎng)目標(biāo)與職業(yè)目標(biāo)進(jìn)行寬泛映射，且遵循職業(yè)需求最小化的原則。不同于普通高等教育的雙語教學(xué)，高職院校強(qiáng)調(diào)學(xué)生在具體崗位中常用語交流能力的培養(yǎng)。

（二）中英文使用比例

在不同年級(jí)雙語課程標(biāo)準(zhǔn)中英文的使用比例是有區(qū)別的，低年級(jí)學(xué)生剛?cè)雽W(xué)還不具備專業(yè)知識(shí)技能基礎(chǔ)，英文使用比例較低，主要是在原理較淺顯的章節(jié)以中英文對(duì)照的形式，引入部分重要專業(yè)詞匯及術(shù)語；在高年級(jí)學(xué)生具備一定專業(yè)基礎(chǔ)后，增加專業(yè)詞匯及術(shù)語的同時(shí)，引入專業(yè)的交流表述。難點(diǎn)重點(diǎn)集中，不過分強(qiáng)調(diào)語言的學(xué)習(xí)，而忽視專業(yè)邏輯性。盡量不額外增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，尋找中文、英文的切入點(diǎn)，根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果，三個(gè)學(xué)年英語口頭交流比例大致從10%～30%逐漸增加，文字表述從20%～50%逐漸增加，由于教學(xué)基礎(chǔ)條件存在差異，實(shí)際比例允許有一定的浮動(dòng)。

（三）師資培訓(xùn)

針對(duì)專業(yè)課雙語師資短缺的問題，為提高雙語教師的教學(xué)水平，常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院選派教師到國內(nèi)培訓(xùn)中心去學(xué)習(xí)、進(jìn)修。采用集中與分散的形式，聘請(qǐng)外教、企業(yè)外籍員工進(jìn)行定期和不定期的外語能力交流培訓(xùn)。［5］同時(shí)，組建雙語教學(xué)團(tuán)隊(duì)，通過教師幫帶的形式培養(yǎng)雙語教學(xué)的后備力量，條件成熟后可進(jìn)一步成立培訓(xùn)中心。借助近四年江蘇省骨干教師境外研修項(xiàng)目，多名教師經(jīng)選拔出境研修提高了專業(yè)及外語水平，成為雙語教學(xué)團(tuán)隊(duì)的重要力量。

參考文獻(xiàn)：

［1］胡鉑，胡曉強(qiáng)，吳芹.“工學(xué)結(jié)合”雙語人才培養(yǎng)若干問題探究——從職業(yè)認(rèn)同開發(fā)與管理角度［J］.職教論壇，2014（36）：70-74.

［2］陳葉娣.高職專業(yè)課程雙語教學(xué)的實(shí)踐［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2008（29）：39-40.

［3］平曉燕，王鐵梅，蘇德榮.“草地學(xué)”課程雙語教學(xué)的改革與探討［J］.中國林業(yè)教育，2016（2）：62-64.

［4］李國莉，劉楠，薛然巍.高校實(shí)施雙語教學(xué)的問題及對(duì)策分析［J］.吉林教育，2009（1）：4-5.

［5］武曉燕，陳玲敏.高職雙語教學(xué)的影響因素及教學(xué)策略選擇［J］.教育與職業(yè)，2014（29）：188-189.

［責(zé)任編輯李漪］

基金項(xiàng)目：江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度課題“基于負(fù)反饋原理的國際化高職人才校企合作雙語教育研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：D/2015/03/124）；2015年度常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院立項(xiàng)課題“數(shù)控技術(shù)專業(yè)校企合作雙語教育研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：2015/YJ/SHKX/12）

作者簡介：王秋紅，女，常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，主要研究方向?yàn)楦呗毥逃?、?shù)控編程與多軸加工。

中圖分類號(hào)：G712

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1674-7747（2016）17-0035-02