◆劉宗杰

(山東省臨沂市蘭山區(qū)義堂鎮(zhèn)中心小學(xué))

分析小學(xué)語文課堂教學(xué)策略的有效性

◆劉宗杰

(山東省臨沂市蘭山區(qū)義堂鎮(zhèn)中心小學(xué))

小學(xué)語文課堂教學(xué)策略的實(shí)施是決定語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，針對當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)中存在的教學(xué)關(guān)系、教學(xué)方式等各種問題，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)財U(kuò)充教學(xué)內(nèi)容、發(fā)展教學(xué)手段，從而提高課堂教學(xué)的有效性。就結(jié)合當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，對小學(xué)語文課堂教學(xué)策略的有效性進(jìn)行分析。

小學(xué)語文 課堂教學(xué)策略 有效性分析

小學(xué)語文教學(xué)是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)階段，對學(xué)生將來的學(xué)習(xí)、生活、工作起著十分重要的奠基作用。小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)采取一切手段和措施，提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性，為學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展提供保障。

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性現(xiàn)狀

隨著新一輪課程改革的廣泛開展，小學(xué)語文教學(xué)逐漸由傳統(tǒng)的被動型、統(tǒng)一型、依賴型教學(xué)向主動型、獨(dú)特型、體驗(yàn)型教學(xué)轉(zhuǎn)變，但在課堂教學(xué)策略的有效性方面，仍有許多問題需要解決：

(一)學(xué)生主體地位不夠突出

部分教師對小學(xué)語文教學(xué)的教學(xué)-學(xué)習(xí)關(guān)系缺乏深刻、清醒的認(rèn)識，沒有把學(xué)生放到課堂教學(xué)的主體位置上，仍然采用傳統(tǒng)的依賴式教學(xué)體系中的灌輸、填鴨式方法。在這種教學(xué)方式中，學(xué)生只能被動地接受教師在課堂上講授的理論知識，無法根據(jù)自身的興趣愛好和個性需求主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)，更談不上利用已知知識和生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)充分發(fā)揮想象力進(jìn)行創(chuàng)造性的課堂活動，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興致不高，學(xué)習(xí)效果不盡如人意。

(二)課堂教學(xué)缺乏人文性

小學(xué)教師對語文教學(xué)的性質(zhì)定義存在誤區(qū)和偏差，認(rèn)為語文學(xué)習(xí)的最終目的是高分通過各類考試，過分強(qiáng)調(diào)語文的工具性，而忽略了這門學(xué)科的人文性。小學(xué)語文教師的認(rèn)知偏差在課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果上有著非常直觀的反映，教師在教材的選取、教材的講解上明顯向理論知識傾斜，缺乏對如何提高學(xué)生綜合應(yīng)用能力的考量，沒有讓學(xué)生深入、充分地體驗(yàn)和領(lǐng)會語文的語言美、意境美和人文美，導(dǎo)致學(xué)生只掌握了死板的語文知識，卻無法靈活、優(yōu)美地使用語言。

(三)課堂教學(xué)手段不豐富

小學(xué)學(xué)生正處于大腦成長發(fā)育的關(guān)鍵階段，身心發(fā)展尚未成熟，大部分小學(xué)生都無法長期集中注意力，而呆板、枯燥的課堂教學(xué)方式和單一的教學(xué)手段使學(xué)生極容易出現(xiàn)走神、開小差等現(xiàn)象。在當(dāng)前的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師仍然以指定教材為主要教學(xué)資源，缺乏對課堂教學(xué)活動、多媒體技術(shù)等教學(xué)手段的應(yīng)用，導(dǎo)致課堂教學(xué)方式單調(diào)、課堂學(xué)習(xí)氛圍死氣沉沉，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和教學(xué)有效性。

二、提高小學(xué)語文課堂教學(xué)策略有效性

(一)擴(kuò)大教學(xué)材料范圍

小學(xué)語文教學(xué)是一項(xiàng)幫助學(xué)生奠定扎實(shí)語文基礎(chǔ)的重要工作，由于學(xué)生具有無法長時間高度集中注意力進(jìn)行理論學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，在小學(xué)語文教學(xué)材料的選擇上，教師應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生智力發(fā)展特征和個性需求，結(jié)合新課改標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱，在保證完成基礎(chǔ)教材教學(xué)工作的前提下，選用與教學(xué)內(nèi)容具有緊密聯(lián)系、與學(xué)生日常生活密切相關(guān)的輔助性教材，對課本內(nèi)容予以補(bǔ)充和完善。在對補(bǔ)充性材料的選擇過程中，要盡量選用語言生動活潑、內(nèi)容豐富新穎的課外教材，將選擇范圍從教學(xué)大綱指定的課外閱讀材料擴(kuò)展到報刊、雜志、網(wǎng)絡(luò)，增強(qiáng)教材的實(shí)用價值和時代特征。例如，在對小學(xué)語文第十冊中的課文《威尼斯的小艇》進(jìn)行課堂教學(xué)時，教師可在完成對全篇課文的講解之后，繼續(xù)讓學(xué)生閱讀《威尼斯之夜》《憂傷威尼斯》等文章，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍，并深入、詳細(xì)地對文章的關(guān)鍵詞匯、寫作手法、語言風(fēng)格等進(jìn)行分析、闡述，幫助學(xué)生進(jìn)一步提高語文水平和文學(xué)素養(yǎng)。

(二)發(fā)展教學(xué)方式和手段

課堂教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的主要方式和核心手段，教學(xué)方式的合理性和可行性決定了語文教學(xué)的整體有效性。小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)擺脫傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，堅決摒棄以灌輸理論知識為主的填鴨式教學(xué)方法，加強(qiáng)語文課堂教學(xué)與生活實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，從學(xué)生熟悉、喜愛的事物中發(fā)現(xiàn)和獲取教學(xué)元素，幫助學(xué)生提高聽、說、讀、寫等各種語文基本技能，增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性。教師還可充分利用各類多媒體手段，通過圖像、音頻、視頻等方式將語文知識全面、系統(tǒng)地展示給學(xué)生，從而提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。例如，在對小學(xué)語文第五冊《九月九日憶山東兄弟》這首唐詩進(jìn)行課堂教學(xué)時，教師可先讓學(xué)生在朗誦音頻的帶領(lǐng)下進(jìn)行跟讀，進(jìn)入這首古詩的語境，再通過幻燈片將知識點(diǎn)直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，并進(jìn)行詳細(xì)講解，然后利用視頻播放本詩的寫作特點(diǎn)和創(chuàng)作背景、作者的生平等資料，通過各種手段相結(jié)合的方式使學(xué)生系統(tǒng)、全面地學(xué)習(xí)語文知識，提高教學(xué)有效性。

(三)營造和諧的課堂氛圍

小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)提出要“以學(xué)為主”，小學(xué)語文學(xué)習(xí)的主體不再是教師，而是學(xué)生。為了增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動性，使其真正成為學(xué)習(xí)的主人，教師應(yīng)當(dāng)營造輕松、活潑、民主、平等的課堂氛圍，賦予學(xué)生更多的主動權(quán)和自主權(quán)，突出學(xué)生的主體地位。在課堂教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和愛好自由選擇課堂活動方式和活動主題，在教學(xué)大綱和教學(xué)要點(diǎn)的框架內(nèi)，提高學(xué)生的參與度，引導(dǎo)其調(diào)動已有的知識儲備和日常生活中積累的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，通過討論、表演等多種方式促使學(xué)生將書本內(nèi)容、語文技能更徹底地予以融會貫通。例如，在對小學(xué)語文第十二冊課文《賣火柴的小女孩》進(jìn)行課堂教學(xué)時，教師可鼓勵學(xué)生結(jié)合課本自發(fā)地組織課堂活動，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文框架和相關(guān)情節(jié)進(jìn)行自由想象和發(fā)揮，利用表演、討論、擴(kuò)寫、續(xù)寫等方式提高語言運(yùn)用能力。

三、結(jié)束語

總而言之，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步提高課堂教學(xué)材料和教學(xué)方式的實(shí)用性和趣味性，營造民主、平等、輕松的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率提供有利條件。

[1]曹利娟.小學(xué)語文課堂教學(xué)策略的有效性研究[J].華中師范大學(xué)，2007.