◆何嘉明

(廣州市文化局幼兒園)

基于有社會(huì)行為問題幼兒的個(gè)案研究

◆何嘉明

(廣州市文化局幼兒園)

幼兒社會(huì)行為問題，指的是發(fā)脾氣、不能與其他小朋友友好相處、偷竊、忌妒等問題。就目前來看，當(dāng)前許多幼兒園的幼兒都是獨(dú)生子女，在家中嬌生慣養(yǎng)，很容易出現(xiàn)社會(huì)行為問題，這不利于幼兒身心的健康發(fā)展?；谝陨希ㄟ^對(duì)有社會(huì)行為問題幼兒個(gè)案的研究，分析了幼兒出現(xiàn)社會(huì)行為問題的原因，并針對(duì)性地提出了幾點(diǎn)解決建議。

幼兒 社會(huì)行為問題 原因 對(duì)策

我國(guó)教育部在2012年10月9日頒布了《3-6歲兒童學(xué)習(xí)發(fā)展指南》(以下簡(jiǎn)稱指南)，其中強(qiáng)調(diào)了幼兒身心健康發(fā)展的重要性，要培養(yǎng)幼兒文明的生活方式?！吨改稀分袕?qiáng)調(diào)了幼兒教育社會(huì)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，指出幼兒階段是幼兒社會(huì)性發(fā)展的關(guān)鍵階段，幼兒在與其他小朋友交往的過程中要學(xué)會(huì)怎樣與他人友好相處，同時(shí)要正確的看待他人、看待自己、看待社會(huì)事務(wù)。但就目前來看，當(dāng)前我國(guó)幼兒園幼兒存在社會(huì)行為問題的現(xiàn)象還比較普遍，因此筆者對(duì)某幼兒園進(jìn)行了有社會(huì)行為問題的幼兒的調(diào)查，旨在通過個(gè)案分析來了解幼兒出現(xiàn)社會(huì)行為問題的原因，并以《指南》為依據(jù)提出具體的對(duì)策。

一、個(gè)案介紹

對(duì)某幼兒園進(jìn)行調(diào)查，園中共有50名幼兒，根據(jù)多名幼兒教師了解的情況，統(tǒng)計(jì)幼兒社會(huì)行為問題情況如表1所示：

由表1可知，幼兒園中大部分幼兒不存在社會(huì)行為問題，但也有一部分幼兒存在或偶爾存在社會(huì)行為問題，下面對(duì)具體的個(gè)案進(jìn)行分析。

明明是A幼兒園一個(gè)不到5周歲的小男孩，存在著明顯的社會(huì)行為問題，明明性格頑劣，好吵架，好說謊，時(shí)不時(shí)還愛搞惡作劇，很難和其他小朋友和諧相處，還存在說謊話和偷竊等問題。明明十分好動(dòng)，在上課的時(shí)候難以集中精神，要么自己玩別的，要么打擾其他小朋友，在平時(shí)做游戲和活動(dòng)的過程中，明明經(jīng)常通過踢、打等方式來攻擊其他小朋友，還出現(xiàn)搶玩具等現(xiàn)象，難以和其他有朋友合作。明明在幼兒園的生活和學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了明顯的社會(huì)行為問題，下面通過以下幾個(gè)細(xì)節(jié)進(jìn)行進(jìn)一步分析：

鏡頭一：在幼兒園午睡時(shí)間，其他小朋友都睡著了，而明明翻來覆去地不能入睡，干脆起來將其他小朋友的毛巾扔掉，又下床去將旁邊小朋友的鞋子藏起來，還發(fā)出怪叫的聲音，吵到其他小朋友休息，在其他小朋友被吵醒之后，明明迅速的跑回床上假裝睡著。

鏡頭二：在中午吃飯的時(shí)候，明明走到飯桌前并沒有自己去拿凳子，而是將旁邊王某某小朋友的凳子直接拿到旁邊坐下來，王某某小朋友回來的時(shí)候，和明明吵了起來，而明明則理直氣壯地說：“這是我自己拿的凳子?！敝笤匠吃郊ち遥苯訉⑼跄衬承∨笥淹频皆诘厣?，惹得王某某小朋友哭了起來。

鏡頭三：在喝水的時(shí)候，李某某小朋友不小心碰了明明的頭一下，明明立即舉起水杯將水淋到了李某某小朋友頭上，老師批評(píng)明明，明明還理直氣壯的說：“誰讓他先弄我的？！”

鏡頭四：在課間休息的時(shí)候，明明走到張某某的位置，發(fā)現(xiàn)張某某抽屜里面有一盒餅干，就偷偷吃了兩塊，之后準(zhǔn)備拿走放到自己的抽屜里，張某某發(fā)現(xiàn)之后將餅干搶了回來，老師了解情況后問明明：“你是不是拿了張某某小朋友的餅干？”明明將頭搖得和撥浪鼓一般說：“沒有，不是我拿的。”老師詢問了好幾遍，明明都拒不承認(rèn)。

二、案例思考

1.在家中嬌生慣養(yǎng)

明明是家里的獨(dú)生子，從小嬌生慣養(yǎng)，父母只是片面地注重明明身體和智理的發(fā)育，忽略了品德和社會(huì)行為習(xí)慣的培養(yǎng)，在日常生活中沒有提出道德要求，此外，明明的父母平常工作較忙，平常在家里很少進(jìn)行一些親子互動(dòng)，沒有營(yíng)造良好的家庭教育氛圍，這不符合《指南》中對(duì)幼兒家庭教育的要求，使得明明出現(xiàn)了忌妒、偷竊等社會(huì)行為問題。

2.與同伴交往較少

明明早上上幼兒園，離開幼兒園之后之間被父母接回家，有的時(shí)候父母工作較忙，明明則由姥爺姥姥接回家照看，在幼兒園之外很少有機(jī)會(huì)和其他小朋友一切玩耍、交往，在生活中缺少同伴，并沒有感受到童年的樂趣，沒有在生活中學(xué)會(huì)分享和合作，因此在幼兒園中就表現(xiàn)出了一些不友好、發(fā)脾氣等社會(huì)行為問題。

3.心理問題

明明喜歡表現(xiàn)自我，在幼兒園中經(jīng)常搞惡作劇、發(fā)出怪叫的聲音，就是希望能夠吸引其他小朋友和老師的注意力，而明明的這種不友好行為使得其他小朋友都不喜歡明明，明明為了吸引其他小朋友更加調(diào)皮，這就形成了一種惡性循環(huán)。

三、啟示

《指南》中強(qiáng)調(diào)，要促進(jìn)幼兒身心全方位發(fā)展，強(qiáng)調(diào)教師和家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)通力合作，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的家庭氛圍和幼兒園生活氛圍，建立良好的師生關(guān)系和親子關(guān)系，只有這樣才能夠讓幼兒遵守規(guī)則，改正社會(huì)行為問題。

1.家園合作

家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)積極配合幼兒園的教育工作，幼兒園教師也要積極和幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，讓家長(zhǎng)了解幼兒的社會(huì)行為問題，并采取有效措施進(jìn)行矯治。對(duì)于明明這種社會(huì)性問題個(gè)案來說，幼兒園教師應(yīng)當(dāng)積極和明明的家長(zhǎng)溝通，讓明明家長(zhǎng)了解情況，在家里制定一些基本的社會(huì)行為準(zhǔn)則和相關(guān)道德規(guī)范，對(duì)于明明有禮貌、守道德的行為要積極的鼓勵(lì)和表揚(yáng)，對(duì)于明明不好的社會(huì)行為問題要進(jìn)行適當(dāng)?shù)膽土P，例如，不準(zhǔn)其看動(dòng)畫片，不準(zhǔn)出去玩耍等，以此培養(yǎng)明明的社會(huì)道德意識(shí)。

2.賞識(shí)教育，積極呵護(hù)

《指南》中提出，幼兒正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵階段，其心理尚未成熟，需要精心的呵護(hù)和照顧，需要成人的賞識(shí)，因此幼兒園教師應(yīng)當(dāng)積極對(duì)有社會(huì)行為問題的幼兒進(jìn)行賞識(shí)教育，積極的呵護(hù)幼兒，保證其能夠健康的成長(zhǎng)。具體來說，幼兒教師平時(shí)應(yīng)當(dāng)多多親近有社會(huì)行為問題的幼兒，與幼兒做朋友，積極交流，聽幼兒講故事，通過這些行為能夠讓幼兒感受到老師是喜歡自己的，這能夠提升幼兒適應(yīng)幼兒園環(huán)境的能力，改善幼兒的心理問題，讓幼兒感受到教師的關(guān)愛和鼓勵(lì)。

3.正確引導(dǎo)幼兒

首先，幼兒教師應(yīng)當(dāng)讓明明這類有社會(huì)行為問題的幼兒認(rèn)識(shí)到一些不良行為的危害性，在其心理培養(yǎng)克服不良行為的自覺性，思想決定了體驗(yàn)和反應(yīng)，只有在思想上讓幼兒認(rèn)識(shí)到不良行為的危害，幼兒才能夠主動(dòng)的改正。例如，針對(duì)明明說謊的問題，幼兒教師可以給明明講述“狼來了”的故事，讓明明認(rèn)識(shí)到說謊的危害，認(rèn)識(shí)到誠(chéng)實(shí)的美德，同時(shí)教師在引導(dǎo)幼兒誠(chéng)實(shí)的過程中要注意消除其心理顧慮，保證不會(huì)采取懲罰，只有能夠知錯(cuò)能改，依然會(huì)喜歡他，這樣才能夠幫助明明改掉說謊的壞習(xí)慣。

其次，幼兒教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)提出要求，并積極的暗示幼兒，如在具體的活動(dòng)之前，教師可以找幼兒進(jìn)行談心，提醒并暗示幼兒在活動(dòng)的過程中要專心，不要打擾其他的小朋友，在活動(dòng)的過程中如果發(fā)現(xiàn)幼兒出現(xiàn)不能控制自己行為的情況，教師可以利用表情、動(dòng)作來進(jìn)行暗示，在潛移默化中培養(yǎng)幼兒遵守紀(jì)律的習(xí)慣。

4.采取措施矯治不良社會(huì)行為

首先，教師應(yīng)當(dāng)利用強(qiáng)化的措施來矯治幼兒不良行為，如明明如果對(duì)原來的不良行為有所改善，教師可以給與適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，讓明明感到愉悅，強(qiáng)化明明的好習(xí)慣，在課堂上，明明大膽回答問題時(shí)，教師可以帶動(dòng)其余小朋友為其鼓掌，在游戲中明明能夠很好的和其他小朋友合作的時(shí)候，教師可以積極表揚(yáng)。

其次，在明明故意做一些惡作劇等不良行為時(shí)，教師可以不予理睬，同時(shí)引導(dǎo)其他幼兒也不去理睬他，帶領(lǐng)其他小朋友做游戲，經(jīng)過一段時(shí)間明明就會(huì)自己意識(shí)到這種不良行為的錯(cuò)誤，從而使這些不良行為消退。

四、結(jié)論

綜上所述，幼兒不良社會(huì)行為問題是多種因素導(dǎo)致的結(jié)果，幼兒教師和幼兒家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)通力合作，改善幼兒的社會(huì)行為問題，促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展，保證幼兒有一個(gè)快樂的童年和美好的未來。

[1]袁愛玲，吳楚瓊.幼兒行為問題家庭成因的個(gè)案研究[J].學(xué)前教育研究，2001，(06)：31-33.

[2]謝峰.關(guān)于幼兒社會(huì)退縮行為輔導(dǎo)的個(gè)案研究[J].科教文匯，2011，(09)：54-55+67.

[3]李明坤.幼兒園幼兒行為問題成因的個(gè)案研究[J].赤子，2015，(18)：295.

[4]鄭小勤.幼兒行為問題家庭成因的個(gè)案研究[J].經(jīng)營(yíng)管理者，2012，(18)：329+314.

[5]陶秋月.幼兒?jiǎn)栴}行為現(xiàn)狀個(gè)案分析[J].才智，2015，(35)：19.