侯宏強(qiáng)

以“雙元制”本土化育“大國(guó)工匠”——江蘇省太倉(cāng)中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校特色職教品牌發(fā)展之路探析

侯宏強(qiáng)

結(jié)合江蘇省太倉(cāng)中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校15年開(kāi)展德國(guó)“雙元制”本土化實(shí)踐探索，在成功借鑒、創(chuàng)設(shè)“雙元制”本土化實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)新，并解決了德國(guó)“雙元制”在中國(guó)“水土不服”的關(guān)鍵問(wèn)題，而且也解決了我國(guó)職業(yè)教育教學(xué)中普遍存在的教學(xué)問(wèn)題。同時(shí)，也給予當(dāng)前職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)新突破的啟示。

“雙元制”；本土化；大國(guó)工匠；特色職教；品牌發(fā)展；江蘇省太倉(cāng)市中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校

當(dāng)前，“大國(guó)工匠”在社會(huì)上產(chǎn)生了強(qiáng)烈反響，它對(duì)加快現(xiàn)代職業(yè)教育的創(chuàng)新與發(fā)展，推進(jìn)職業(yè)教育技能型人才走“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”之路指明了發(fā)展方向。那么，我國(guó)職業(yè)教育應(yīng)將發(fā)展的觸角伸向哪里？又應(yīng)如何適應(yīng)社會(huì)需求培養(yǎng)創(chuàng)新型高技能人才？作為全國(guó)職業(yè)教育一面旗幟的江蘇省太倉(cāng)中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校，正是源于這種“工匠精神”的情懷和責(zé)任，從2001年便開(kāi)始探索“雙元制”本土化實(shí)踐路徑，15年來(lái)，為國(guó)家培育了一批又一批“唱強(qiáng)中國(guó)制造、扶持中國(guó)制造、助推中國(guó)經(jīng)濟(jì)、促進(jìn)世界創(chuàng)新”的“大國(guó)新工匠”。

一、德企聚集呼吁“雙元制”實(shí)踐

太倉(cāng)是中國(guó)德企之鄉(xiāng)、中德中小企業(yè)合作示范區(qū)，去年中國(guó)第三個(gè)德國(guó)中心落戶(hù)于此。區(qū)域內(nèi)有650多家歐美企業(yè)，其中，太倉(cāng)新區(qū)聚集德資企業(yè)230多家，臺(tái)、港、日、韓等200多家企業(yè)，還有規(guī)模2 000萬(wàn)以上民營(yíng)企業(yè)近300家，這些中外企業(yè)的誕生，為“雙元制”本土化實(shí)踐創(chuàng)造了得天獨(dú)厚的條件。[1]

秉承世界最負(fù)盛名的“雙元制”教育精髓的德國(guó)企業(yè)，對(duì)太倉(cāng)的職業(yè)教育的創(chuàng)新提供了先機(jī)。江蘇省太倉(cāng)中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校位于太倉(cāng)新區(qū)，學(xué)校敏銳地意識(shí)到，契合德企以及地方其他各類(lèi)企業(yè)的人才需求是推進(jìn)學(xué)校創(chuàng)新發(fā)展的難得機(jī)遇，而進(jìn)行“雙元制”本土化實(shí)踐是提升學(xué)校服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展能力的必然選擇。如何將德國(guó)“雙元制”職教模式，按照太倉(cāng)的實(shí)際加以本土化，從而發(fā)揮了市場(chǎng)的決定性作用、德資企業(yè)的引導(dǎo)作用，改變重知識(shí)、輕技能，學(xué)習(xí)與工作相分離的教學(xué)根本問(wèn)題。

早在本世紀(jì)初，太倉(cāng)中專(zhuān)就與太倉(cāng)新區(qū)、太倉(cāng)第一家德資企業(yè)克恩·里伯斯公司及慧魚(yú)公司合作，成立了第一個(gè)太倉(cāng)德資企業(yè)專(zhuān)業(yè)工人培訓(xùn)中心（DAWT），合作培養(yǎng)模具機(jī)械工。爾后，學(xué)校又相繼與舍弗勒（中國(guó)）有限公司合作成立了舍弗勒培訓(xùn)中心，與歐美企業(yè)共同成立太倉(cāng)歐美企業(yè)培訓(xùn)中心，與德國(guó)海瑞恩集團(tuán)合作成立海瑞恩（太倉(cāng)）培訓(xùn)中心。10余年間，太倉(cāng)中專(zhuān)全力推進(jìn)“全位性校企合作”，積極開(kāi)展與央企、外企、民企各類(lèi)現(xiàn)代制造企業(yè)的合作。與港區(qū)科技創(chuàng)業(yè)園、軟件園和國(guó)際服務(wù)外包園等現(xiàn)代服務(wù)業(yè)載體的合作，加大了與德國(guó)友好學(xué)校的合作，探索出了多種形式的工學(xué)交替的辦學(xué)模式。

近年來(lái)，學(xué)校通過(guò)實(shí)施“203002”工程，即每個(gè)專(zhuān)業(yè)要在每學(xué)期與20個(gè)企事業(yè)單位建立密切的伙伴關(guān)系，與30名技術(shù)人員建立良好的互動(dòng)關(guān)系，與企業(yè)合作完成兩件有創(chuàng)新性、開(kāi)拓性的工作；大力開(kāi)展校企合作“七結(jié)合”工作，即與課程改革、教師下企業(yè)實(shí)踐、訂單招生、學(xué)生就業(yè)推薦、專(zhuān)業(yè)輔導(dǎo)員建設(shè)、社會(huì)培訓(xùn)、職教大賽相結(jié)合；創(chuàng)造性開(kāi)展了政校企三方聯(lián)動(dòng)共建跨企業(yè)培訓(xùn)中心，從企事業(yè)單位聘請(qǐng)“專(zhuān)業(yè)輔導(dǎo)員”、從企業(yè)引進(jìn)生產(chǎn)線(xiàn)或生產(chǎn)課題、組織學(xué)生“企業(yè)研修”等，不斷拓寬了雙元合作辦學(xué)的途徑。

二、借鑒與創(chuàng)新形成“太倉(cāng)特色”

追述歷史，我國(guó)引進(jìn)“雙元制”模式已有30多年的時(shí)間，然而，在許多地方也表現(xiàn)出了“水土不服”。而太倉(cāng)中專(zhuān)的成功經(jīng)驗(yàn)是在借鑒、創(chuàng)設(shè)的基礎(chǔ)上，在“雙元制”本土化實(shí)踐中成功地實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)新。

（一）教學(xué)模式構(gòu)建的創(chuàng)新

在內(nèi)涵和外延上，創(chuàng)造性地將德國(guó)行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)化為系統(tǒng)建構(gòu)的“目標(biāo)、理論、程式、保障、考評(píng)”五要素行動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)模式。在各環(huán)節(jié)上進(jìn)行創(chuàng)造性操作：程式設(shè)置做到行動(dòng)學(xué)習(xí)主線(xiàn)明晰、行動(dòng)學(xué)習(xí)主體凸顯、行動(dòng)學(xué)習(xí)形式具體；保障條件職業(yè)性指向明確、教學(xué)支撐功能明顯；考評(píng)主體權(quán)威、考評(píng)形式多樣、考評(píng)手段靈活。

（二）校企深度合作教學(xué)的創(chuàng)新

以“全位性校企合作”運(yùn)行框架，確保校企合作教學(xué)穩(wěn)定高效推進(jìn)。以教學(xué)培訓(xùn)委員會(huì)、考試委員為校企合作教學(xué)提供組織保障；以企業(yè)、行會(huì)深度的參與，通過(guò)行會(huì)培訓(xùn)、認(rèn)證“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)和學(xué)生畢業(yè)考核；企業(yè)出資在企業(yè)或?qū)W校內(nèi)建立高規(guī)格教學(xué)培訓(xùn)中心和教學(xué)工場(chǎng)；招生實(shí)行學(xué)校負(fù)責(zé)、企業(yè)決定、校企雙重管理；專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)行教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)行動(dòng)合作推進(jìn)，為校企合作教學(xué)注入實(shí)質(zhì)性?xún)?nèi)涵；通過(guò)建立“政府主導(dǎo)、校企合作、合同執(zhí)行、成本分擔(dān)”的校企合作教學(xué)操作機(jī)制；建立學(xué)生具有企業(yè)準(zhǔn)員工身份，實(shí)現(xiàn)教育與勞動(dòng)相結(jié)合制度等，為校企合作教學(xué)提供了制度保障。

（三）教學(xué)處置形式的創(chuàng)新

創(chuàng)造并有效實(shí)踐了教學(xué)處置形式“模塊式一體化教學(xué)”。以教學(xué)過(guò)程的不同階段進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容模塊式構(gòu)筑，確保了階段優(yōu)化和教學(xué)過(guò)程的完整性；以模塊集約化教學(xué)確保綜合手段應(yīng)用；以一體化教學(xué)的多元功能推動(dòng)教學(xué)策略的運(yùn)用，創(chuàng)造性實(shí)現(xiàn)了行動(dòng)教學(xué)過(guò)程、階段優(yōu)化、策略運(yùn)用的有效把控。

三、成功實(shí)踐廣泛認(rèn)可成就“太倉(cāng)模式”

太倉(cāng)中專(zhuān)“雙元制”本土化的成功實(shí)踐，不僅解決了德國(guó)“雙元制”在中國(guó)“水土不服”的關(guān)鍵問(wèn)題，而且也解決了我國(guó)職業(yè)教育教學(xué)中普遍存在的教學(xué)問(wèn)題。“雙元制”本土化的“太倉(cāng)模式”給予職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)新突破的啟示在于以下四個(gè)方面：（1）在政府主導(dǎo)下，依托區(qū)域德企和德國(guó)工商行會(huì)，借鑒德國(guó)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)本土化行動(dòng)學(xué)習(xí)“五要素”教學(xué)模式，解決行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式本土化架構(gòu)普遍存在的“三不對(duì)應(yīng)”問(wèn)題。即教學(xué)目標(biāo)、過(guò)程、行動(dòng)與典型職業(yè)活動(dòng)工作能力、過(guò)程、情境不對(duì)應(yīng)的問(wèn)題；（2）通過(guò)架構(gòu)“全位性校企合作”運(yùn)作框架、配套開(kāi)發(fā)實(shí)施校企合作系統(tǒng)管理平臺(tái)，以及與企業(yè)共建“培訓(xùn)中心”等教學(xué)平臺(tái)，開(kāi)展聯(lián)合培養(yǎng)。促進(jìn)了校企合作教學(xué)整體性推進(jìn)、系統(tǒng)性運(yùn)作、實(shí)質(zhì)性實(shí)施，解決了校企合作教學(xué)普遍存在的“三無(wú)”問(wèn)題。即零碎無(wú)系統(tǒng)性、隨意無(wú)可持續(xù)性、膚淺無(wú)實(shí)質(zhì)性的問(wèn)題；（3）通過(guò)強(qiáng)化實(shí)施工作過(guò)程導(dǎo)向、實(shí)施工作過(guò)程系統(tǒng)化課程，建設(shè)“雙方陣”構(gòu)建方略，引進(jìn)國(guó)際先進(jìn)課程體系和考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)。促進(jìn)了課程與職業(yè)崗位群對(duì)接，解決了職業(yè)教育課程重構(gòu)普遍存在的“三失”問(wèn)題。即導(dǎo)引單向有失偏頗、方法單一有失全面、實(shí)施單薄有失系統(tǒng)的問(wèn)題；（4）構(gòu)建模塊式一體化教學(xué)處置形式、建設(shè)“教學(xué)工廠(chǎng)”等專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)綜合實(shí)施平臺(tái)。促進(jìn)了“在什么場(chǎng)教、怎么教、教得怎么樣”的相互統(tǒng)一，解決了職業(yè)教育教學(xué)過(guò)程普遍存在的“三重三輕”問(wèn)題，即重視教學(xué)內(nèi)容輕視教學(xué)過(guò)程、重視教學(xué)方法輕視教學(xué)策略、重視單一手段輕視綜合手段的問(wèn)題。

可以說(shuō)，“雙元制”本土化的成功實(shí)踐，讓太倉(cāng)中專(zhuān)成為了蘇州職業(yè)教育的一張亮麗名片，成為了江蘇省內(nèi)有名、國(guó)內(nèi)有影響力的中職學(xué)校。我國(guó)著名的職教專(zhuān)家姜大源教授評(píng)價(jià)說(shuō)：“太倉(cāng)中專(zhuān)依托區(qū)域德企資源，借鑒國(guó)際職教經(jīng)驗(yàn)，走本土化實(shí)踐之路有重大示范作用?！?/p>

四、雙元制教育邁向更高的層次

十多年來(lái)，太倉(cāng)中專(zhuān)“雙元制”本土化的“太倉(cāng)模式”，得到了廣泛的認(rèn)可、推介和應(yīng)用?！半p元制”本土化實(shí)踐案例入選《城鄉(xiāng)一體化的蘇州實(shí)踐與創(chuàng)新》一書(shū)，得到了政府部門(mén)“為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和服務(wù)地方百姓作出了突出貢獻(xiàn)”的高度評(píng)價(jià)；有關(guān)研究項(xiàng)目獲蘇州市技術(shù)創(chuàng)新“攻關(guān)杯”獎(jiǎng)；校企合作項(xiàng)目被認(rèn)定為江蘇省青年教師下企業(yè)實(shí)踐基地、市技能型人才隊(duì)伍建設(shè)先進(jìn)單位。

（一）被地方企業(yè)、政府廣泛認(rèn)可和推介

目前，有306家企業(yè)與太倉(cāng)中專(zhuān)建立了伙伴合作關(guān)系；5個(gè)企業(yè)內(nèi)建立了“廠(chǎng)中校”6個(gè)企業(yè)內(nèi)建立了“學(xué)習(xí)島”，4個(gè)企業(yè)在學(xué)校建立了“校中廠(chǎng)”；企業(yè)與學(xué)校共建了17個(gè)教學(xué)工場(chǎng)。德資等企業(yè)深度參與教學(xué)的專(zhuān)業(yè)覆蓋率達(dá)到53.8%；被稱(chēng)為“舍弗勒中國(guó)的伙伴”。

（二）被專(zhuān)家、同行、社會(huì)廣泛認(rèn)可和推介

近幾年，學(xué)校研究團(tuán)隊(duì)有54篇論文在省級(jí)以上刊物發(fā)表，在省內(nèi)外介紹經(jīng)驗(yàn)70多次?！蹲屨n程走進(jìn)雙元制本土化》由上海教育出版社出版；相關(guān)教學(xué)成果獲省教學(xué)成果一等獎(jiǎng)、國(guó)家教學(xué)成果二等獎(jiǎng)。江蘇省課改推進(jìn)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)和“蘇派職教高層論壇”先后在太倉(cāng)中專(zhuān)召開(kāi)；國(guó)家教育部中德合作30周年活動(dòng)，特邀太倉(cāng)中專(zhuān)作專(zhuān)題發(fā)言介紹經(jīng)驗(yàn)。

（三）被省內(nèi)外眾多政府、企業(yè)、職教同行借鑒和應(yīng)用

近五年，全國(guó)先后有227個(gè)代表團(tuán)到校學(xué)習(xí)交流，太倉(cāng)中專(zhuān)研究團(tuán)隊(duì)也多次赴各地指導(dǎo)。其成果在寧夏農(nóng)業(yè)學(xué)校、南京江寧中專(zhuān)和江寧技師學(xué)院、上海巴伐利亞項(xiàng)目、青島黃島經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)職教集團(tuán)項(xiàng)目、廣東陽(yáng)江項(xiàng)目等得到了成功的應(yīng)用。

太倉(cāng)中專(zhuān)校長(zhǎng)周新源說(shuō)，無(wú)巧匠則無(wú)巧器，無(wú)利匠則無(wú)利器，無(wú)大匠則無(wú)大器。“工匠精神”不僅是生產(chǎn)者、設(shè)計(jì)者在技藝和流程上精益求精，追求完美和極致，以質(zhì)量和品質(zhì)贏(yíng)得行業(yè)領(lǐng)先和消費(fèi)者信賴(lài)的精神，而且一種踏實(shí)專(zhuān)注的氣質(zhì)，是對(duì)品牌和口碑的敬畏之心。對(duì)此，極具工匠情懷的太倉(cāng)人，開(kāi)始萃取德國(guó)雙元制職業(yè)教育之精華，潛心升級(jí)“太倉(cāng)特色職教品牌”。

[1]周新源.國(guó)際化工業(yè)園背景下德國(guó)職教教學(xué)模式的本土化構(gòu)建與實(shí)踐[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2015（17）：14-17.

[責(zé)任編輯秦濤]

侯宏強(qiáng)，男，江蘇省太倉(cāng)中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校講師，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育教學(xué)實(shí)踐研究。

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1674-7747（2016）26-0004-03