張憶雯

中職專業(yè)教師教育教學研究能力的提升策略

張憶雯

中職學校專業(yè)教師教育教學研究能力相對薄弱，這是由于教師來源、制度功能、工作任務、科研氛圍、方法指導等多種原因造成。開展教育研究是教師的內(nèi)在需求，但又有因素制約教師教育研究能力的培養(yǎng)與提高。因此，建章立制營造氛圍是開展教育研究的前提，創(chuàng)設研究平臺是教師成長的通道，工作室項目引領是提升教師研究能力的有效載體。

中職；專業(yè)教師；教育教學研究能力；提升

一、問題提出

職業(yè)學校專業(yè)教師，他們擔當著理論與實踐的雙重教學任務，時刻走在學校專業(yè)建設的前列。由于多種原因，專業(yè)教師教育研究能力偏低，主要表現(xiàn)為科研意識薄弱、科研思維遲緩、科研規(guī)范不足，科研能力低下等問題，導致論文撰寫質(zhì)量偏低，課題研究成效不足。如何培養(yǎng)專業(yè)教師教育研究能力，成為職業(yè)學校師資隊伍建設的一大障礙。

二、當前中職專業(yè)教師教育教學研究能力不足的成因

（一）受限的教師來源

當今中等職業(yè)學校專業(yè)教師，大都來自非師范高校，接受系統(tǒng)化教育能力或教育心理能力培訓頗少。有的從高校直接入職，有的在企業(yè)上崗不久通過地方行政部門的公共知識筆試面試后擇優(yōu)錄取，并未取得教師資格證書。這種專業(yè)教師準入方式有明顯狹隘性，任教一段時間后，就暴露出課堂駕馭能力與教育教學研究能力的雙重薄弱。

筆者曾對部分江蘇省四星級中等職業(yè)學校新進教師的原高校情況、是否師范生等多個因素進行調(diào)查，結(jié)果表明：（1）近五年，進入職業(yè)學校的專業(yè)教師，來自“985”“211”高校僅為6.72%，省內(nèi)本二高校畢業(yè)占53.92%，其他為本三或?qū)＾D(zhuǎn)本學歷；（2）專業(yè)教師來自師范高校僅占14.67%。而普通中學教師都是師范高校畢業(yè)，擁有本學科教師資格證書，其中，從“211”高校畢業(yè)的新教師超過60%。顯然從教師來源看，職業(yè)學校專業(yè)教師與普通中學學科教師相比存在落差，教師教育研究能力的缺憾比較明顯，這也許制約職業(yè)教育辦學質(zhì)量的提升。在德國，職業(yè)學校教師比普通學校教師要求高得多，我國就提倡職業(yè)學校自主培養(yǎng)“雙師型”教師——既有高超技能，又富有教學理論水平，以縮小與發(fā)達國家的差距，從某種意義上而言，專業(yè)教師來源與職業(yè)教育本質(zhì)要求不夠匹配，需要進一步改進與完善。

（二）低落的研究欲望

職業(yè)學校專業(yè)教師教育教學研究意識比較淡泊，很多人認為，技能教育是職業(yè)學校人才培養(yǎng)的核心任務，愿意花大量時間與精力在實訓考工、技能競賽、實踐操作上，因為這些工作學校量化到教師職稱評比，并與績效掛鉤。平心而論，職業(yè)學校教師面臨的工作任務很多，如實訓基地建設、專業(yè)評估、各類大賽（如技能大賽、創(chuàng)新大賽、創(chuàng)業(yè)大賽、信息化教學大賽、文明風采大賽）、課程建設等，可謂“品種齊全”，牽動著每一個專業(yè)教師的心，他們愿意花時間精力，不擅長將研究與教育教學工作做到有機對接。

從生源看，中職生學習基礎薄弱，在學習成績當作評價學生杠桿的義務教育階段，他們是被“遺忘”的群體，有的甚至被稱為“雙差生”。來到職業(yè)學校，可想而知課堂教學的難度，教師要花費很多時間維護課堂秩序。教師白天除了忙于教學，還要處理很多學生事件，難以擠時間靜下心開展研究，真所謂“繁忙工作，疏于探究”。研究欲望隨著時間推移慢慢低落，開展研究力不從心，甚至流于形式，教育教學研究成為職業(yè)學校師資隊伍建設的最大瓶頸。

與普通中學相比，還有是職業(yè)學校師生比例失調(diào)，即使是江浙較發(fā)達地區(qū)，師生比例失衡嚴重，中專業(yè)教師短缺占3/4，成為中等職業(yè)學校辦學中的共同難題。種種問題的交匯，削減了專業(yè)教師開展教育教學研究的內(nèi)在動力，學?？蒲小拔枧_”比較冷落。

（三）滯后的科研機制

筆者曾開展“中職校教師教育教學研究能力調(diào)查”，其中，提問“你認為職業(yè)學校科研制度與自己教育工作對接程度如何”，僅有12%教師認可，這是由于學?？蒲蟹諊蛔恪⒖蒲兄贫葴笤斐傻?。因為職業(yè)學校盡管建有《課題管理條例》《教科研工作制度》等，但往往停留在決策層面，還有的僅是文稿而束之高閣，與教師發(fā)展關聯(lián)度不足，教師參與科研內(nèi)驅(qū)力就不強，制度的推動力明顯不足。難怪有人這么說，制度的精髓不在于強制，在于對被執(zhí)行者利益的拉動，所言不無道理。

很多職業(yè)學校設有獨立教科室，為教師教育教學研究搭建平臺，服務教師發(fā)展。但筆者認為，職業(yè)學校教科室功能過于傳統(tǒng)，范疇狹隘，局限在論文、課題的布置與上報，針對性不強，指導功能不足。中職校教科室功能如何與專業(yè)建設結(jié)合，與課堂教學掛鉤，教研與科研融合交點在哪里；如何真正發(fā)揮科研先鋒作用，給教師發(fā)展奠基，為學生成長鋪路，值得深入探究。

（四）繁重的教育任務

中國職業(yè)教育走過三十多年歷程，已經(jīng)取得長足的進步和輝煌的成果，主要得益于富有職業(yè)性的“專業(yè)建設”，就像基礎教育學科建設那樣，培養(yǎng)了大批技能型人才，辦學聲譽得到社會認可，教育質(zhì)量逐步提升。在專業(yè)建設大潮中，專業(yè)教師起到關鍵作用，他們擔當理論和實踐教學，走在創(chuàng)建最前列，使職業(yè)學校專業(yè)教師工作任務偏重。技能大賽作為衡量職業(yè)教育教學質(zhì)量的重要“標志”，是專業(yè)教師成長的必經(jīng)之路，很多青年教師在成長起步階段，需花費大量時間技能訓練，通過層層帥選，才能走向更高競技場。一般來說，青年教師入職后應盡快通過課堂關、科研關，這恰恰是職業(yè)學校專業(yè)教師比較缺失的地方，畢竟人的時間與精力有限。

筆者調(diào)查過蘇州市近二十所職業(yè)學校，發(fā)現(xiàn)年齡在35周歲下、參加過省技能大賽的實訓指導教師，職稱比同級文化課教師遲緩，主要原因是日常教學、學生管理、技能大賽幾乎占據(jù)全部工作時間，缺少對課堂教學的深入研究，缺乏對教育本質(zhì)的深刻思考，減緩教師成長速度。有位參賽教師這么說，“每周五天忙實訓，還有兩天搞大賽”，這一說法雖顯偏頗，但也反映大多數(shù)職業(yè)學校專業(yè)教師工作現(xiàn)狀，也許是工作的繁忙使教師的思想認識出現(xiàn)偏差，造成對教育教學研究的重視度明顯不足。筆者希望職業(yè)學校及教育行政部門高度重視這一現(xiàn)狀，讓教育回歸本源才是硬道理。

三、中職專業(yè)教師教育教學研究能力提升的策略

教師教育研究能力是衡量學校辦學質(zhì)量的重要指標。從教育本質(zhì)上講，每一個學生、每個教育事例、每次實訓教學，都有非同一般的意義，都有研究的價值。面對當前“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”浪潮，只有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育根植于研究，才能順應現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展需求，提升專業(yè)教師教育研究能力，筆者有如下思考。

（一）建章立制營造氛圍給科研土壤

1.優(yōu)化科研機制。正如植物缺少不了土壤，教師教育研究能力培養(yǎng)少不了機制的推動和氛圍的營造。制度建設是學校工作順利開展并獲得成效的有力保障，怎樣的科研制度能給教師“實惠”？筆者認為有三個方面：（1）幫助專業(yè)教師學會合理分配時間，提供自我學習機會，賦予研究方法指導；（2）抱著“等待花開”的心態(tài)，不能以硬性規(guī)定或人為控制去約束教師，會舍得其反，以制度激勵教師自我跨越；（3）根據(jù)專業(yè)教師特點，采用任務驅(qū)動開展項目研究，講究循序漸進，多與專業(yè)建設銜接，搭建“專業(yè)配課題”的教師成長平臺，促進團隊共同進步。

2.營造科研氛圍。實踐證明，科研氛圍與制度的執(zhí)行力有關，科研氛圍濃，即使是任務也會變成教師的自覺行為，營造濃郁寬松的科研環(huán)境，會有更多教師參與研究。由于職業(yè)學校每年都引進一定數(shù)量的青年教師，為了加快年輕教師成長步伐，很多學校都在努力尋求培養(yǎng)渠道。如將相近專業(yè)教師結(jié)成“青藍”師徒關系，是個不錯的選擇，利用專業(yè)負責人、或?qū)I(yè)骨干教師們的教育經(jīng)驗和科研能力，一對一指導青年教師，以此帶動學校整體研究氛圍。在每一個培養(yǎng)周期內(nèi)，要做到目標明確，任務驅(qū)動，比如，采用課程項目研究方式，或者采用微型課題研究，或是編撰校本教材等。年輕教師思維活躍、精力充沛，具有創(chuàng)新意識、信息化手段運用靈活；有著豐富教育經(jīng)驗的“老”教師或?qū)I(yè)負責人，他們對人才培養(yǎng)、基地建設、課程改革有著獨特的思考，實踐的感悟。通過“青藍結(jié)對”使年輕教師攝取有效“營養(yǎng)”，取長補短，促進不斷學習，不斷研究，逐步找到自我發(fā)展的最佳“坐標”。

（二）創(chuàng)設研究平臺給教師成長助力

1.學習平臺。教師應以學習為本，研究的本質(zhì)就是學習，只有不斷學習，才會有研究的欲望。鑒于專業(yè)教師現(xiàn)狀，需要補一補以下三門“課”。（1）“補”教育學、教育心理學、語言學，有先進教育理念支撐，課堂才會豐滿，研究更具魅力，成果愈加亮麗；（2）“補”人文素養(yǎng)，現(xiàn)代社會對人才要求不僅僅是技術技能，更多的是在思想品質(zhì)、道德意識上的培養(yǎng)。教師的人文情懷、職業(yè)素養(yǎng)都會潛移默化影響學生、滲透課堂，如果專業(yè)教育與人文素養(yǎng)交融，課堂一定更加出彩；（3）“補”學科研規(guī)范，很多教師對科研“冷淡”，也許是因為不了解研究規(guī)范造成。給教師搭建不同需求的學習平臺，如教研組專題研討、專家主題講座、精品網(wǎng)絡課程建設等，做到定計劃、分步驟、系統(tǒng)化開展學習研討，構(gòu)建特色鮮明的研究型專業(yè)團隊，形成學習型組織，教育教學研究才有“真果”。

2.方法路徑。研究方法具有科學性，以及操作規(guī)范性，比如調(diào)查研究法，它一般通過抽樣的基本步驟，多以個體為分析單位，通過問卷、訪談等方法了解調(diào)查對象的有關咨詢，加以分析來開展研究。[1]事實上，調(diào)查研究法涉及到抽樣、問卷、訪談、記錄、統(tǒng)計、整理等一系列操作步驟，還有實地調(diào)查、抽樣調(diào)查、文獻調(diào)查等不同調(diào)查方法，如果不經(jīng)學習，沒有研究的科學路徑，很難保證研究的正確性、實效性。教育教學科研不是虛化的研究，必須有實踐基礎，做到四個方面：（1）會用科研方法；（2）吃透研究本質(zhì)；（3）感受研究真諦；（4）享受研究快樂。有了親身體驗，才懂得教育與研究、實踐與理論之間的內(nèi)在聯(lián)系。

3.專業(yè)建設。專業(yè)建設最能體現(xiàn)辦學特色，涉及人才培養(yǎng)、課程建設、實踐基地等多個方面，需要每一位教師參與。這些工作看似范圍寛、內(nèi)容廣，但與課程、教學銜接，就是目標化的教育教學工作。專業(yè)建設是一項系統(tǒng)工程，也是科研的極佳時機專業(yè)教師就是實踐主體，只有把握研究方向，才能形成研究思路，感受研究魅力，凝練研究成果。職業(yè)學校專業(yè)人才培養(yǎng)方案中課程設置、教學實施，直接影響人才培養(yǎng)方向、教育質(zhì)量、崗位標準、評價體系等，與每一位任課教師有關，也是研究的依據(jù)、研究的載體，學?？蒲胁块T要指導教師確立具體研究內(nèi)容與方向，引導教師做“真”科研，草根研究才最接地氣。

（三）依托名師引領給教師發(fā)展路徑

工作室在引領教師發(fā)展起到獨特作用，應抓住教師研究能力培養(yǎng)這條主線，使每一位成員體會研究樂趣，才能激發(fā)研究欲望，加快教師成長步伐。

1.量身制訂成長計劃。目標與方法是教師培養(yǎng)的兩大要素，光有目標沒有方法形同虛設。每一位教師教育背景、專業(yè)學科、教學水平不盡相同，結(jié)合科研量身制訂個人成長計劃書，能有效促進教師發(fā)展。根據(jù)職業(yè)教育特點，成長計劃書可按“三課”模塊設計，即課堂教學、課程開發(fā)、課改行動，每個模塊分年度實施，既有量化數(shù)據(jù)，更有方向指引，如圖1所示。

第一年目標任務“完成一項微型課題研究并撰寫兩篇課例論文”，研究角點是“課堂的主導與主體、預設與生成、理論與實踐”；第二年目標任務“參與工作室課題研究與課程開發(fā)，形成兩篇研究論文”，研究角點是“課程的目標與方向、內(nèi)容與范圍、進程與評價”；第三年目標任務是“獨立完成一個本專業(yè)課改項目，形成兩篇研究論文”，研究角點是“課改的觀念與行動、授教與學習、知識與技能”。成長計劃書針對性強，當出現(xiàn)教師與目標發(fā)生偏離時，便于幫助成員找到癥結(jié)，找到差距，由于培養(yǎng)目標鎖定在“課堂、課程、課改”，三模塊與教師教學任務完全融合，提高研究針對性，便于教師找到適合自我發(fā)展道路，課題研究也是。

圖1　“三課”模塊

2.起點放低講究實效。鑒于職業(yè)學校專業(yè)教師教育教學研究能力總體偏低，學校應高度重視教育研究能力培育，不可單純以技能大賽、實訓考工等作為考核重心，忽視促進教師成長的關鍵因素。工作室培育模式，能以點帶面促進教師發(fā)展。工作室成員由于專業(yè)相對集中，門檻放低更能激發(fā)教師積極性，采用小步子、低臺階培養(yǎng)方法。比如，A擅長課堂教學，優(yōu)課評比獲獎頗多，工作室“組團”聽課，簡稱“團課”（區(qū)別“團購”），要求各成員分別撰課例，在領銜人指導下逐步形成科研成果（論文或微型課題），研究起點雖低但收益較高，很容易收獲成果。再如，對沒有研究經(jīng)歷的教師B，就要采用樸素的研究方式，從寫教學反思起步，記錄教學真實體驗，積累教學實踐素材，然后再一步步按照規(guī)范開展研究。工作室依托共同的研究項目，成員間取長補短、借鑒參照、模擬學習，以團隊強化訓練，遠比離散型培養(yǎng)有效。

3.激發(fā)動機有的放矢。教育教學研究是教師成長的必由之路。教師對研究總有內(nèi)在需求，只是由于方法不力，學習不足，產(chǎn)生懼怕心理也難怪。有的教師說，教育教學研究比技能訓練難度大多了。為此筆者曾開展《中職校教師教育教學研究能力調(diào)查》，其中，有一項提問是“開展教育研究工作目的是什么”，近50%教師認為僅出于職稱需求，盡管頗顯功利，但也是不可回避的事實。俗話說，動機是成功的前提，職稱評比本身就是衡量科研能力的杠桿，是驅(qū)動教師參與教育教學研究的輪子。要善于抓住教師興趣點，有的放矢開展研究；要針對教師現(xiàn)狀，找準情趣特點，挖掘研究內(nèi)驅(qū)力，瞄準與教育最關聯(lián)的“人、事、物”，在研究的“土壤”里不斷施肥澆灌，找準著力點給予個性化指導，才能如期開花結(jié)果。

如何有效發(fā)揮工作室助推功能，校本研究、專家進門、外出取經(jīng)都是教科研能力提升的直接途徑，領銜人針對教師不同需求選擇不一樣的研究渠道。由于工作室是學校教師發(fā)展的一個平臺，如定期開展“室內(nèi)”研討，尤其針對課堂教學、課程建設、技能大賽，搜集教師研究困惑，突出重點難點，交給研究問題的方法，尋找解決問題的思路，使每一位教師找到適合自己研究的方向，從而激發(fā)研究欲望。工作室要主動與企業(yè)攜手合作項目研究，直接讓教師參與企業(yè)技術革新、開發(fā)產(chǎn)品、生產(chǎn)加工，在實踐中開展團隊科研，積聚研究經(jīng)驗，凝結(jié)研究成果。

培養(yǎng)教師教育教學研究能力，不在一朝一夕，如要在這塊看似貧瘠但深藏魅力的“土壤”里，結(jié)出教育科研之花，需要耐心、恒心、決心。在教育教學研究路上，不可刻意追求，講究水到渠成；應緊扣教師關注問題，指明研究方向，分享研究快樂，教師教育教學研究能力就會自然生長，點燃課堂，助力生長。

[1]豆丁網(wǎng).調(diào)查研究方法[EB/OL].[2013-11-07].http://www. docin.com/p-722216566.html.

[責任編輯李漪]

江蘇省教育科學“十二五”規(guī)劃2015年度重點自籌課題“名師工作室引領下中職教師教育教學研究能力培育研究”（項目編號：B-b/2015/03/093）

張憶雯，女，常熟高新園中等專業(yè)學校副教授，主要研究方向為職業(yè)教育課程教學與改革。

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1674-7747（2016）26-0049-04