湯雪彬，金舒萍

“因材施教，分類培養(yǎng)”構(gòu)建立體化高職學生培養(yǎng)模式的探討

湯雪彬，金舒萍

從學生學習能力與職業(yè)發(fā)展的角度出發(fā)，提出課程架構(gòu)與培養(yǎng)模式雙重分類的教學體系，在此體系下，不同層次、不同需求的學生能夠按新的培養(yǎng)路徑在“職業(yè)教育”這個平臺充分發(fā)揮自身的積極性與創(chuàng)造力，同時，賦予該種教學體系科學的制度保障，實現(xiàn)高職人才培養(yǎng)的新途徑。

因材施教；分類培養(yǎng)；高職學生；培養(yǎng)模式；生源

“因材施教”是教育實踐中的重要理念之一，但由于生均教師資源、教學條件不足以及在現(xiàn)有的招生機制下，做到針對學生個體的“因材施教”顯然是不現(xiàn)實的。生源多元化和學生培養(yǎng)目標多樣化對高職教育體系的構(gòu)建提出了考驗，如何在有限的師資和教學條件下，最大限度的根據(jù)學生的學習能力、職業(yè)生涯規(guī)劃進行分類培養(yǎng)，是目前高職教育應該解決的重要課題。

一、高職學生進行分類培養(yǎng)的原因

（一）高職生源多元化

隨著高職教育改革的不斷深入，目前，高職院校的生源主要有三類：（1）通過普通高考招收普通高中生；（2）通過對口考試招收的職業(yè)高中生；（3）具有自主招生的高職學院通過提前招生的普通高中生。從質(zhì)量上說，第一類生源一般是全國“統(tǒng)考統(tǒng)招”高考錄取的普高生，大部分學生思想活躍，靈活好動，經(jīng)過高考前的系統(tǒng)學習，有一定的理論知識基礎(chǔ)和學習方法，但多數(shù)存在競爭意識不強、目標意識不清、視野不夠開闊等問題；第二類生源在中職階段有一定的技能基礎(chǔ)，動手能力較強，但文化基礎(chǔ)知識薄弱，較普遍地存在著學習方法不當、態(tài)度不明、自覺性較差等問題；第三類生源沒有經(jīng)過高考，雖然經(jīng)過了系統(tǒng)的高中學習，但相學習動力不足，自控能力較差。面對生源多元化，學生組成復雜、層次不齊、錄取分數(shù)不高、理論知識基礎(chǔ)薄弱等現(xiàn)狀，高職院校如果仍舊采取統(tǒng)一的教學模式，勢必會影響整體教學質(zhì)量和學生素質(zhì)的提高。[1-2]

（二）學生需求與發(fā)展多樣性

高職生源的文化基礎(chǔ)水平和知識結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)多樣性和一定的層次性，這促成了學習需求和發(fā)展方向的多樣化。高等職業(yè)教育辦學目標應該是讓所有進入學校學習的學生都能成為合格人才，而作為求學主體的學生的實際情形千差萬別，所以學生的成材目標定位也區(qū)分為多種類型。目前高職院校學生的目標定位大致分為以下三類：（1）“就業(yè)型”，這類學生希望通過基本的技能訓練，順利畢業(yè)后找到合適的就業(yè)崗位。這類學生占大多數(shù)，也是我們高職教育培養(yǎng)的主體（2）“升學型”，這類學生進校的時候就有明確的升學要求，即在完成規(guī)定的培養(yǎng)要求之外，對升學銜接的課程有深化的需求；（3）“技能杰出型”，這類學生對升學沒有要求，但對本專業(yè)或近專業(yè)的技能有非常高的學習熱情，他們期望在完成基本技能培訓的基礎(chǔ)上，能夠?qū)I(yè)技能進行強化或?qū)I(yè)能力的復合學習。這類學生的專業(yè)發(fā)展前景更為廣闊，也更能體現(xiàn)高職教育的特點。[3-4]

面對生源多元化、學生需求與發(fā)展多樣性的復雜情況，應在實現(xiàn)高職“合格培養(yǎng)”的基礎(chǔ)上，對不同層次、不同需求的學生提供分類培養(yǎng)的新路徑，使廣大學生在“職業(yè)教育”這個平臺上充分發(fā)揮其自身的積極性和創(chuàng)造力，將個體文化基礎(chǔ)水平和知識結(jié)構(gòu)的差異轉(zhuǎn)化為專業(yè)技能的側(cè)重點與職業(yè)規(guī)劃的不同方向，實現(xiàn)高職人才培養(yǎng)的新局面。

二、構(gòu)建多層次、多途徑的高職學生分類培養(yǎng)體系

通過以上分析，高職院校學生“進口”與“出口”都具有多層次、多需求的特點，這就要求高職教育不能僅局限一本教學標準的施教，更應該考慮如何根據(jù)不同層次與不同需求構(gòu)建立體的分類培養(yǎng)體系，為學生的高職階段學習提供多種學習路徑以及制度保障。

（一）基礎(chǔ)課程以夠用為原則，按需選修深化課程

高職類學生的短板在基礎(chǔ)課程，尤其是英語、數(shù)學。筆者對常州機電職業(yè)技術(shù)學院2015級學生進行了1 200多人次的英語學習問卷調(diào)研，得出以下結(jié)果（見表1）。

表1可以看出，學生對英語的期望更多是在滿足基礎(chǔ)訓練的基礎(chǔ)上能夠按照自己的興趣選擇修讀英語后續(xù)課程，如英語四六級的強化訓練、口語的聯(lián)系、英文寫作的聯(lián)系。通過英語基礎(chǔ)考核（高職一般以英語能力證書為準）的同學可根據(jù)自己的情況或興趣選擇是否繼續(xù)修讀英語和修讀何種英語課程，如“就業(yè)型”和“技能杰出型”學生可按期望工作崗位選擇不再修讀英語，利用空余時間考取其他技能證書，或修讀口語、寫作訓練以增強就業(yè)競爭力；“升學型”可選擇修讀英語的四、六級強化，為升學做準備。修讀后續(xù)英語取得的學分可作為獎勵學分，這樣，不僅按需求自動分流了不同層次、不同需求的學生，還保證課堂的教學效果。同樣，其他基礎(chǔ)課程教學也可以采取這種形式。

（二）專業(yè)課程以適用為原則，科學安排考證項目

高職的特點在于職業(yè)教育，一味的追求理論的深度顯然不合適高職的學情。在掌握了基本理論知識的基礎(chǔ)上，采用模擬崗位技能訓練來滿足學生的就業(yè)要求。大部分學生能夠利用課堂教學實現(xiàn)崗位技能的基本訓練，但還是會出現(xiàn)部分同學“吃不飽”的現(xiàn)象。針對這些學有余力的同學，學?？梢罁?jù)崗位延伸需求開設(shè)專業(yè)選修課程和考證項目，學生根據(jù)自身發(fā)展需求自由選擇相應課程修讀。如此，既實現(xiàn)了高等職業(yè)教育的辦學目標，又能培育出部分“行業(yè)能手”與“行業(yè)精英”。

（三）“復合人才”培養(yǎng)，實現(xiàn)精英教育

隨著行業(yè)發(fā)展的不斷深入，社會對人才的需求發(fā)生了根本性轉(zhuǎn)變，從原來的單一專業(yè)人才的需求逐漸轉(zhuǎn)向多種近似專業(yè)深度融合的人才需求，尤其是需要具有一專多能、適應多種環(huán)境、具有創(chuàng)新精神和應變能力的復合型人才。復合型人才的培養(yǎng)需要打破學科專業(yè)之間的嚴格界限，使學生能夠接觸和學習不同專業(yè)領(lǐng)域的知識以及不同學科的思維方式，因此，復合人才的培養(yǎng)不僅要強調(diào)基礎(chǔ)知識的扎實，而且需要注重專業(yè)知識的寬泛性與多樣性，尤其是各類知識的交融和綜合。由此，學校應從社會經(jīng)濟對人才的不同需求出發(fā)，構(gòu)建各具特色的復合人才培養(yǎng)模式。學生經(jīng)過一年的專業(yè)基礎(chǔ)知識學習，自愿報名，通過選拔后組成單獨“復合”行政班，在后續(xù)學習中，脫離原先的單專業(yè)培養(yǎng)方案，修讀專門制定的人才培養(yǎng)方案。筆者參與了電子信息大類的“復合人才”班課程體系的制訂，如圖1所示。

由圖1可見，“復合人才”的培養(yǎng)應兼顧專業(yè)大類中對應不同崗位的需求，“復合”培養(yǎng)并不意味課程越多、范圍越廣越好，課程設(shè)置必須遵循關(guān)聯(lián)與互補原則，培養(yǎng)出一專多能的“復合人才”。

圖1　電子信息大類“復合人才”培養(yǎng)課程體系

三、制度的激勵與保障

“分類培養(yǎng)”方案的實施，將個體文化基礎(chǔ)水平和知識結(jié)構(gòu)的差異轉(zhuǎn)化為專業(yè)技能的側(cè)重點與職業(yè)規(guī)劃的不同方向，這勢必會造成學生的學習課程、取得學分的差異。制定科學合理的配套制度，不僅能激勵學生投入更多的學習熱情，也為教師教學改革，輔導員的學生管理提供比較規(guī)范的依據(jù)，“分類培養(yǎng)”的制度建設(shè)應從以下三個方面考慮。

（一）以制度的形式明確課程學分之間的置換

“分類培養(yǎng)”必然涉及課程的分層以及修讀課程的差異化，但作為一個完整的培養(yǎng)體系，需要完成專業(yè)主線的培養(yǎng)，同時，部分專業(yè)專項課程可由學生自由選擇，以此來保證學生的個性發(fā)展。另外，部分同學會以增強專業(yè)技能為目的考取畢業(yè)證書以外的技能證書或通識課程，這類課程的學分置換可以為學生的靈活學習提供便利。

（二）以制度的形式鼓勵學生個性化發(fā)展

高職學生的學習能力有強有弱，但普遍自覺性和進取心不高。如果以獎勵學分的形式鼓勵學生多進行個性化的學習，從榮譽和物質(zhì)化獎勵的方面刺激學習，也可以作為提高學生學習熱情的補充手段。

（三）以制度的形式為老師和輔導員提供管理依據(jù)

制度是管理的重要依據(jù)，“分類培養(yǎng)”必然不是同一化的教學，肯定會增加管理難度，如果沒有一個科學合理的制度，實施的結(jié)果必然是一團亂麻。因此，建立科學合理的制度為管理者能夠提供政策依據(jù)，使“分類培養(yǎng)”健康有序的進行。

總之，“分類培養(yǎng)”的目標不僅是根據(jù)學生學習能力進行課程的分層次培養(yǎng)，還要兼顧學生的興趣與發(fā)展，以及在現(xiàn)有教學資源上，按照學生的個人能力與發(fā)展需求設(shè)置課程體系，這就要求高職院校在目前現(xiàn)有的招生環(huán)境與教學資源的條件下，構(gòu)建課程架構(gòu)與培養(yǎng)模式雙重分類的教學體系。如此，在實現(xiàn)高職“合格培養(yǎng)”的基礎(chǔ)上，能夠以點成面，實現(xiàn)高職教育質(zhì)量的全面提高。

[1]王春模，王曙東，張林龍.基于職業(yè)特性的現(xiàn)代紡織技術(shù)專業(yè)分層分類人才培養(yǎng)模式的探索[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2016（4）：46-49.

[2]王超，楊帥.現(xiàn)代職教體系下“分類培養(yǎng)，分層教學”專業(yè)教學改革實踐研究——以淮安信息職業(yè)技術(shù)學院機電一體化技術(shù)專業(yè)為例[J].中國培訓，2015（18）：11-12.

[3]蔣德平.基于不同生源教育教學質(zhì)量對比的研究——以江蘇建院建管學院為例[J].教育現(xiàn)代化，2015（16）：246-248.

[4]楊大偉，張汝波，任長寧.高校分類課程教學模式改革研究[J].中國成人教育，2016（1）：113-115.

[責任編輯李漪]

2015年度常州機電職業(yè)技術(shù)學院立項課題“‘專業(yè)分流、梯度培養(yǎng)’——專業(yè)大類招生背景下分類培養(yǎng)模式探索與研究“（項目編號：2015/YJ/SHKX/28）

湯雪彬，男，常州機電職業(yè)技術(shù)學院講師，碩士，主要研究方向為通信與信息系統(tǒng)、高職教學團隊建設(shè)；金舒萍，女，常州機電職業(yè)技術(shù)學院講師，碩士，主要研究方向為通信與信息系統(tǒng)、高職教學團隊建設(shè)。

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1674-7747（2016）26-0014-03