☆杭曉峰　鈕桂娟（無錫市峰影小學，江蘇無錫　214000）

?

對“翻轉(zhuǎn)課堂”的質(zhì)疑與解惑

☆杭曉峰鈕桂娟
（無錫市峰影小學，江蘇無錫214000）

摘要：傳統(tǒng)意義上的教學就是“教”與“學”，教師將自己掌握的知識教給學生，學生再通過自己的能力和努力來獲得知識，中國千百年來也都遵循這一教育模式來實現(xiàn)各階段的教學目標。近幾年來，“翻轉(zhuǎn)課堂”這一新型教學模式在國內(nèi)外逐步開展，在一定程度上顛覆了原有的傳統(tǒng)教學模式。21世紀是一個大數(shù)據(jù)時代，社會發(fā)展的信息化也為教育事業(yè)掀起了一場改革浪潮，為了培養(yǎng)學生的自主學習能力，尊重學生個體的差異性，摒棄一味的教師權(quán)威，擺脫師道威嚴這種傳統(tǒng)觀念的束縛，許多教育者紛紛在教學實踐中嘗試運用“翻轉(zhuǎn)課堂”這一新型教學模式。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；學習方式；質(zhì)疑；解惑

在學生學習的每一個階段，其目標不只是合格的學習成績，更是掌握一套學習方法。除了能夠?qū)λ鶎W知識有所了解之外，學生自身提出質(zhì)疑、分析問題、解決問題的能力培養(yǎng)也相當重要。也就是說，學生不僅僅是要學會教師傳授的知識，更要成為一個會學習的人。本文立足于翻轉(zhuǎn)課堂的實際運用，根據(jù)課堂經(jīng)驗和學生學習效果的反饋，總結(jié)在翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐中發(fā)現(xiàn)的一些問題，并提出相應的對策和建議，旨在進一步優(yōu)化翻轉(zhuǎn)課堂的教學效果。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的特點

翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了原來先教后學的教學模式，讓學生先通過自助學習發(fā)現(xiàn)問題，提出質(zhì)疑，再由教師來教以達到解惑的目的[1]。通過翻轉(zhuǎn)課堂這種方式可達到意想不到的教學效果，學生的自主學習能力也能夠大大提高。實際上，在傳統(tǒng)教學中，教師也會要求學生預習功課，對后面的課程稍微有一些了解，能夠大致掌握基本的教學流程。翻轉(zhuǎn)課堂可以說是在預習的基礎上，進一步貫徹落實這種“先學后教”的教學模式，這樣不僅能夠?qū)⒄n堂上的時間充分利用起來，教師在解惑的過程中也能夠更有針對性和目的性，使師生互動達到更好的效果。

翻轉(zhuǎn)課堂的基本方法是教師提前將教學材料通過網(wǎng)頁鏈接、音頻或視頻等方式發(fā)放給學生，讓學生能不受限制地通過這些資源了解知識，并在線上和教師交流。當學生回到課堂上時，教師再對學生觀看資料之后提出的疑惑進行針對性解析。

二、在實施翻轉(zhuǎn)課堂的過程中遇到的疑惑

1.學校有沒有條件實施翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂不僅要求教學參與者有相應的配套設施，如計算機、U盤等，還需要教師和學生都具備良好的信息處理能力和網(wǎng)絡資源搜集能力，尤其是對教師來說，制作課件的時候需要插入音頻、視頻等資料，這些都在一定程度上增加了教學的難度。

當前，很多學校的硬件設施能夠達到要求，但人員的素質(zhì)還有待提高。對于農(nóng)村學校來說，其硬件配套設施和人員素質(zhì)均很難滿足開展翻轉(zhuǎn)課堂的要求。一方面，翻轉(zhuǎn)課堂最基本的要求是師生每個人都能夠在網(wǎng)上和人交流溝通，這對于一個農(nóng)村家庭來說相當困難；另一方面，硬件設施的購買和維護以及對教師自主設計課件和設計網(wǎng)站等素質(zhì)的培養(yǎng)，都需要學校投入大量的資金和人力。這些都在較大程度上制約了翻轉(zhuǎn)課堂的實踐運用。

2.翻轉(zhuǎn)課堂是培養(yǎng)了學生的學習自主性還是放松了對學生的要求

國外的翻轉(zhuǎn)課堂通常都通過學生自己觀看微課或其它學習資料的方式進行，但基于國內(nèi)的情況，學生家長通常都會限制學生上網(wǎng)的時間，尤其是在小學階段，學生的自制力還很弱，很難保證他們在自主學習過程中能夠按照教師的要求認真完成任務，學生的不自覺會阻礙教學的順利進行，如此，翻轉(zhuǎn)課堂就失去了意義。

開展翻轉(zhuǎn)課堂初期，學生可能會因為覺得新鮮而興致滿滿，但并不能保證這種高漲的熱情能夠一直維持下去[2]。如果學生對這種教學方式感到審美疲勞，那么前期人力物力的投入也就容易被荒廢。

3.翻轉(zhuǎn)課堂是否真的具有高效性

無論是教師還是學生都希望課堂高效。學生在學校的時間都是有限的，但每天學習的時間則沒有限制，高效課堂就是能夠在有限課堂上更快更好地達到教學目的。

翻轉(zhuǎn)課堂是否真的具有高效性呢？據(jù)了解，大多數(shù)學校的翻轉(zhuǎn)課堂實踐方式都是教師將整理好的課件資料上傳到網(wǎng)上，或者拷貝到光盤上讓學生帶回家看，當觀看課件遇到不懂的問題時將這些疑惑記錄下來，再回到課堂上提出問題，教師幫忙解決問題。這個過程其實需要學生在課下也能夠自主自覺地學習，雖然占用了學生的很多課余時間，但保證了課堂的高效性。但其中存在的問題是，如果在課下學生并沒有完成學習任務，或是只有一部分學生完成了任務，那么有效課堂就變成了“有限課堂”，成績兩極分化嚴重，課堂效率就大打折扣。

4.如何設置翻轉(zhuǎn)課堂的課程

如何設置翻轉(zhuǎn)課堂的課程也是需要解決的一大難題，面對不同層次的學生設計的課件通常是一樣的，有的學生接受能力強，有的學生悟性比較差，而且沒有面對面交流的話，學生接受知識點的效率可能比較低。學生在看完課件之后也會提出千奇百怪的問題，這樣的情況若處理不當就很容易造成課堂失去控制。因此，教學資源的準備、課程的設置和課后練習設計都需要教師們深入探討和思考。

如果設計的課件比較活潑生動，學生很有可能將焦點放在那些有趣的東西上，而忘記了自己的學習任務；如果設計的課件比較枯燥，學生又沒有觀看和學習的興趣。另外，教師也沒有辦法像在面對面課堂上那樣掌握學生聽課的狀態(tài)，這也讓翻轉(zhuǎn)課堂的實施更加艱難。

三、消除翻轉(zhuǎn)課堂質(zhì)疑的一些對策

1.把握翻轉(zhuǎn)課堂的精髓，有效運用課堂互動

翻轉(zhuǎn)課堂的精髓是課堂互動，除了要依賴基本的硬件配套設施外，更需要人員之間的相互配合。翻轉(zhuǎn)課堂的重點并非僅僅是教師制作的課件，而是如何有效利用這些課件達到教學效果和目的。

根據(jù)各個學校的基本情況，教師可以在教學手段上采取差異化教學的方式，根據(jù)所教學生群體的特點和結(jié)合自身的優(yōu)點制定有針對性的學習方法[3]。有些學校的配套設施看似先進，反而會讓學生和家長只看到表面而疏忽了教育的本質(zhì)，只有掌握了精髓，才能讓翻轉(zhuǎn)課堂在配套設施有限的情況下發(fā)揮其最大作用。

2.多重方法玩轉(zhuǎn)翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂不只局限于學生在家里看微課和其它教學資料，除了“在家翻”還可以在“課內(nèi)翻”或者“校內(nèi)翻”。國外的通常做法是“家校翻”，國內(nèi)可以在國外的基礎上讓家長也參與進來，即教師把微課和學習資料給家長，然后由家長監(jiān)督學生在家看微課、做練習，再將不會的問題留在課堂上討論。

“課內(nèi)翻”是在學校完成，教師把一節(jié)課分成兩個部分，前半部分安排學生看微課或是自己看資料，然后做練習，后半部分則是教師和學生的互動環(huán)節(jié)，將存在的問題一起分析解決。這種方法要求教師能夠較好地把握課堂，硬件設施要齊全，面對不同的問題也能夠快速解決。

“校內(nèi)翻”則是第一節(jié)課安排學生在機房上課，第二次課的時候做練習并進行討論，這種方法實用性較強，被廣泛運用。

3.在改革的基礎上不斷創(chuàng)新

現(xiàn)代社會是一個資源共享的信息時代，翻轉(zhuǎn)課堂雖然是學校內(nèi)部的一種教學模式，但要學校自己建立一個服務器來支撐自己的翻轉(zhuǎn)課堂實際上是一種不切實際的做法，學校可以用校內(nèi)網(wǎng)站自帶的管理平臺來上傳共享微課，或者直接將教學資料上傳到免費的網(wǎng)站上供學生觀看。

四、結(jié)束語

學習之路是一條非常漫長的道路，進步和改革的路上總會充滿荊棘。在傳統(tǒng)教學和現(xiàn)實條件的雙重壓力下，翻轉(zhuǎn)課堂能否翻轉(zhuǎn)現(xiàn)狀，還需要廣大教學研究者投入更多的精力去探索和研究。

參考文獻：

[1]張婷.對"翻轉(zhuǎn)課堂"的質(zhì)疑與解惑[J].中小學信息技術(shù)教育, 2015,(11):42-44.

[2]繆宏敏,黃蓉潔.對“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學實踐與思考[J].小學教學參考:數(shù)學版,2015,(09):47-48.

[3]李芒.對翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐的幾點思考[J].中國教師,2015,(12).

[編輯：閆長松]

中圖分類號：G434

文獻標識碼：A

文章編號：1671-7503（2016）09-0041-02