陳小華（湖南網(wǎng)絡(luò)工程職業(yè)學(xué)院，湖南　長(zhǎng)沙　410004）

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基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的高職英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)多元監(jiān)控模式的構(gòu)建

陳小華
（湖南網(wǎng)絡(luò)工程職業(yè)學(xué)院，湖南長(zhǎng)沙410004）

[摘要]多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在高職院校中的廣泛使用，使各高職院校均積極探索實(shí)踐基于網(wǎng)絡(luò)的高職英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的在線學(xué)習(xí)雖能讓高職學(xué)生汲取更多的知識(shí)，但網(wǎng)絡(luò)上一些良莠不齊的信息也會(huì)隨著網(wǎng)絡(luò)這條渠道扎根在學(xué)生的腦海?；谶@些，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的大背景下構(gòu)建一個(gè)多元的監(jiān)控系統(tǒng)對(duì)高職學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)控，對(duì)于提高學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)質(zhì)量是有很大幫助的。

[關(guān)鍵詞]網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；高職英語(yǔ)；自主學(xué)習(xí)；多元監(jiān)控模式

雖然我國(guó)的教育部在2003年才開(kāi)始推行新課改的政策，但是，早在二十世紀(jì)八十年代，自主學(xué)習(xí)的概念就已經(jīng)傳入我國(guó)并引起廣大教育界的響應(yīng)，但是由于缺乏必要政策的支持、觀念轉(zhuǎn)變困難等原因，使得自主學(xué)習(xí)的推行速度很慢。這種情況在新課改之后有所好轉(zhuǎn)，尤其是政策中明確指出在深化教育改革的基礎(chǔ)上，應(yīng)用信息技術(shù)及多媒體來(lái)加強(qiáng)高校學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的綜合學(xué)習(xí)能力，其中自然也包括了自主學(xué)習(xí)能力。在國(guó)家的支持下，各大學(xué)和高職院校都建立了網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來(lái)為學(xué)生提供英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。但是在這樣的情況下，實(shí)際的自主學(xué)習(xí)效果卻不甚理想，我們通過(guò)對(duì)多所高校的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自主學(xué)習(xí)進(jìn)行的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提供了信息技術(shù)及多媒體等物資來(lái)供學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，但是卻沒(méi)有提供保證或者是規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)的制度或規(guī)則，尤其是現(xiàn)在學(xué)生的個(gè)性化程度很高，沒(méi)有較高的約束難以達(dá)成預(yù)期的效果。我們對(duì)網(wǎng)絡(luò)上的一些評(píng)判研究高校學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的言論及文章進(jìn)行了研究，自主學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建、分析自主學(xué)習(xí)效果等的言論居多，卻很少有對(duì)自主學(xué)習(xí)推行效率上不去的原因進(jìn)行闡述的?；谶@種情況，本文對(duì)高職院校的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)效率低的原因進(jìn)行了闡述，即學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程沒(méi)有太高的約束所致，所以，我們要建立一個(gè)合適的學(xué)習(xí)監(jiān)控系統(tǒng)，來(lái)對(duì)高職院校學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控約束。而在這之前，我們先對(duì)影響高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)的因素進(jìn)行分析。

一、影響高職學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的因素

1.自身的因素

從學(xué)習(xí)本身上來(lái)說(shuō)，教師、多媒體等都是讓自己學(xué)習(xí)進(jìn)程加快的幫助而已，要想獲得好的學(xué)習(xí)效果還是要看學(xué)生自己本身的素質(zhì)。這個(gè)素質(zhì)包括很多方面，例如學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。在現(xiàn)代制式教育的影響下，學(xué)生們都成了教育流水線上出產(chǎn)的產(chǎn)品而已，很少有學(xué)生能夠明確自己學(xué)習(xí)為的是什么，而不是簡(jiǎn)單的上小學(xué)是為了上初中，上高中是為了上大學(xué)等；又比如學(xué)生自己在學(xué)習(xí)上的策略，真正會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)生不是簡(jiǎn)單地將學(xué)習(xí)看成是個(gè)吃苦的過(guò)程，而是由苦到甜的過(guò)程，制定合適的學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)方法將會(huì)事半功倍，當(dāng)然他們本身的自控能力也要足夠強(qiáng)大，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，可能會(huì)因?yàn)楦鞣N事情偏離自己學(xué)習(xí)的本意，例如老師家長(zhǎng)的訓(xùn)斥、獲得成績(jī)之后的驕傲自滿(mǎn)等。上述這些，都是基于學(xué)生自身的學(xué)習(xí)素質(zhì)而言，但是在我國(guó)陳舊的教育模式下，使學(xué)生養(yǎng)成的被動(dòng)式接受知識(shí)的習(xí)慣卻是使高職學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)效率上不去的主要原因，現(xiàn)在學(xué)生從小時(shí)候開(kāi)始接受的一般都是以教師為中心的課堂，已經(jīng)習(xí)慣于教師給他們布置學(xué)習(xí)任務(wù)、傳授課業(yè)，在新課改之后卻換成了讓他們自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，慣性的力量是強(qiáng)大的，沒(méi)有教師指導(dǎo)的學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是摸黑的，再加上很少有學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，自身也缺少控制自己的能力，在沒(méi)有約束的情況下只能是距離學(xué)習(xí)越來(lái)越遠(yuǎn)。

2.環(huán)境的影響

在談環(huán)境對(duì)于高職學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的影響之前，我們先就我國(guó)和歐美地區(qū)的教育文化進(jìn)行對(duì)比。由于西方國(guó)家進(jìn)行革命的時(shí)間比我國(guó)早，先進(jìn)理論的傳播也較早，而我國(guó)的教育模式則是代代相傳下來(lái)的，在最近才有所改變，所以，在對(duì)兩個(gè)地區(qū)的學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行區(qū)分時(shí)，很容易就可以區(qū)分開(kāi)來(lái)，西方的學(xué)生更注重于自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新，而我國(guó)的學(xué)生更趨向于復(fù)制知識(shí)并將其應(yīng)用起來(lái)，這樣無(wú)可厚非，但是在我國(guó)要推行自主學(xué)習(xí)的時(shí)候，我國(guó)文化對(duì)于這種新興的學(xué)習(xí)方式的抵觸力道是很大的，比如在沒(méi)有教師進(jìn)行講課的時(shí)候，學(xué)生就會(huì)無(wú)端產(chǎn)生一種恐慌的情緒，因?yàn)樗麄儼l(fā)現(xiàn)自己不知道該怎么做了，又如在自主學(xué)習(xí)提倡的不懂就問(wèn)中，許多學(xué)生因?yàn)槟樒け《桓胰?wèn)老師，或者是因?yàn)閾?dān)心犯錯(cuò)而不敢提出自己的看法。但是，這并不是意味著我國(guó)的學(xué)生在自主學(xué)習(xí)上比西方的學(xué)生弱，相比于兩個(gè)地區(qū)學(xué)生的自我控制程度來(lái)說(shuō)，我國(guó)學(xué)生的自控程度無(wú)疑更高，這在很大程度上能夠幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。而且對(duì)于自主學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，并不是完全自己?jiǎn)胃?，而是在?shí)現(xiàn)自身獨(dú)立具有獨(dú)立學(xué)習(xí)意識(shí)的基礎(chǔ)上，在教師的帶領(lǐng)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，所以教師的角色也進(jìn)行了一定意義上的轉(zhuǎn)變，甚至作用比以往更深，所以這種情況下的高職英語(yǔ)教師應(yīng)該快速轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，多吸收新的思想，來(lái)推進(jìn)自主學(xué)習(xí)的進(jìn)行。在當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，網(wǎng)絡(luò)資源也是影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一項(xiàng)要素，如教學(xué)軟件、網(wǎng)絡(luò)、多媒體設(shè)備等。

二、在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行高職英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)多元監(jiān)控模式的構(gòu)建

根據(jù)我們上面的論證，在我國(guó)的高職院校中，因?yàn)闆](méi)有一項(xiàng)強(qiáng)有力的約束制度，使得各高校的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)沒(méi)有被充分地利用起來(lái)，學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)熱情不高，自主學(xué)習(xí)淪為形式。這種情況下，政府及學(xué)校必須進(jìn)行相關(guān)監(jiān)控模式的構(gòu)建來(lái)保證高職院校的學(xué)生能夠在適當(dāng)?shù)母深A(yù)下進(jìn)行英語(yǔ)的自主學(xué)習(xí)。下面我們就來(lái)談?wù)劧嘣O(jiān)控體系的幾個(gè)組成部分。

1.實(shí)現(xiàn)自我監(jiān)控

自我監(jiān)控是針對(duì)上述我們提出的學(xué)生本身對(duì)于自主學(xué)習(xí)的影響而提出的，因?yàn)闆](méi)有足夠的自主學(xué)習(xí)動(dòng)力、沒(méi)有好的學(xué)習(xí)策略、自我控制力不高等因素，使得高職學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)之路困難重重，所以我們要求學(xué)生們對(duì)自己負(fù)責(zé)，首先在實(shí)現(xiàn)自我監(jiān)控的基礎(chǔ)之上再進(jìn)行別的意義上的監(jiān)控。從大的意義上來(lái)講，學(xué)生的自我監(jiān)控是一項(xiàng)整體內(nèi)容，可以歸類(lèi)為對(duì)自己本身的命令、反思、控制等，但是在內(nèi)容上來(lái)講，它又可以分為很多小的類(lèi)型，按照學(xué)習(xí)的過(guò)程將其分為前、中、后及對(duì)自己的評(píng)價(jià)，具體如下：

在自主學(xué)習(xí)進(jìn)行前，要制定好學(xué)習(xí)的計(jì)劃，明確好學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)。譬如在高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，首先要確定學(xué)習(xí)英語(yǔ)的大致范圍，即要所學(xué)的詞匯、語(yǔ)法、句型等；然后制定時(shí)間表，規(guī)定自己在圈定時(shí)間內(nèi)應(yīng)該完成的任務(wù)等；在英語(yǔ)的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行過(guò)程中，最為重要的就是對(duì)自己事前計(jì)劃的執(zhí)行度，及對(duì)于學(xué)習(xí)計(jì)劃的完成度而言，我們要的是最終的學(xué)習(xí)結(jié)果，其中的過(guò)程可以由學(xué)生自由發(fā)揮，尋找合適的學(xué)習(xí)策略，比如幾個(gè)人合伙建立英語(yǔ)學(xué)習(xí)小組，通過(guò)對(duì)話等方式進(jìn)行自己目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，或者自己給自己強(qiáng)烈的心理暗示，在任何地方都要說(shuō)英語(yǔ)，進(jìn)行口語(yǔ)的練習(xí)等，當(dāng)然這些過(guò)程都需要監(jiān)督，而且不能是別人進(jìn)行監(jiān)督，只能自己來(lái)完成監(jiān)督工作，才能真正意義上擁有自主學(xué)習(xí)意識(shí)；在自主學(xué)習(xí)之后，主要進(jìn)行自主學(xué)習(xí)過(guò)程的反思，對(duì)于事前計(jì)劃進(jìn)行詳細(xì)查看并與最終的學(xué)習(xí)效果相對(duì)應(yīng)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，對(duì)于英語(yǔ)的自主學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題主要在這時(shí)候解決，可以向老師詢(xún)問(wèn)；最后的階段是一個(gè)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，即學(xué)生自己站在客觀的角度對(duì)自己的這次自主學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行一次客觀的評(píng)價(jià)，從采取學(xué)習(xí)策略的嚴(yán)密性、時(shí)間表的完成程度、學(xué)習(xí)的效果等，當(dāng)然除了學(xué)習(xí)效果，最重要的就是自主學(xué)習(xí)意識(shí)的養(yǎng)成，這將會(huì)使學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中更加輕松。

2.實(shí)現(xiàn)環(huán)境監(jiān)控

這里所謂的環(huán)境監(jiān)控指的是校方管理部門(mén)與教師聯(lián)合對(duì)學(xué)生進(jìn)行的監(jiān)控、干預(yù)措施。由于是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行的，所以這些監(jiān)控措施主要是相對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)而言的，而且因?yàn)閷W(xué)生們?cè)谑褂眠^(guò)各種教學(xué)軟件在教學(xué)平臺(tái)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，會(huì)在網(wǎng)上留下痕跡，教師和管理部門(mén)主要對(duì)這些痕跡進(jìn)行收集、分析等措施，而進(jìn)行這些措施的前提，就是依靠網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建立一個(gè)功能齊全的監(jiān)控管理系統(tǒng)，而不僅僅是監(jiān)控功能，主要功能如下：

首先是信息的收集功能，作為一個(gè)監(jiān)控管理系統(tǒng)，首先要擁有的功能就是要收集信息，這是其他功能的基礎(chǔ)和前提。至于收集信息的分類(lèi)，除了學(xué)生的基本信息之外，就是他們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上進(jìn)行的各種學(xué)習(xí)活動(dòng)數(shù)據(jù)的收集，比如練習(xí)的習(xí)題、隨手做的筆記、自己對(duì)于自己的評(píng)價(jià)等，然后再由一個(gè)信息分類(lèi)系統(tǒng)進(jìn)行信息的挑揀，讓它們歸于一類(lèi)，使其在被分析時(shí)能夠更加簡(jiǎn)明；接下來(lái)就是信息的分析系統(tǒng)，可以說(shuō)這是監(jiān)控系統(tǒng)中最重要的幾個(gè)板塊之一，主要就是對(duì)收集的信息進(jìn)行綜合考慮并評(píng)價(jià)。這個(gè)系統(tǒng)進(jìn)行的評(píng)價(jià)可以通過(guò)參考學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間、習(xí)題的正確率、做筆記的認(rèn)真程度確定；最后是信息的監(jiān)控模塊，是實(shí)現(xiàn)監(jiān)控功能的主要構(gòu)成，其實(shí)質(zhì)是讓教師或者管理者以網(wǎng)站管理員的身份存在于網(wǎng)絡(luò)上，并實(shí)時(shí)或在事后對(duì)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)程度進(jìn)行考察，通過(guò)在監(jiān)控系統(tǒng)中觀察學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過(guò)程，可以發(fā)現(xiàn)很多平時(shí)發(fā)現(xiàn)不了的問(wèn)題，高職的教師可以定期舉行研討會(huì)，針對(duì)這些問(wèn)題提供解決建議，讓學(xué)生將自主學(xué)習(xí)的功能發(fā)揮到最大。

上面僅僅是在網(wǎng)絡(luò)上建立相關(guān)的多元監(jiān)控模式，而要想真正地加快自主學(xué)習(xí)模式的推行進(jìn)度，還要在學(xué)校內(nèi)部建立自主學(xué)習(xí)的管理制度。對(duì)于教師，要查看他們的教學(xué)質(zhì)量如何，主要通過(guò)他們經(jīng)過(guò)監(jiān)控觀察學(xué)生自主學(xué)習(xí)的次數(shù)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的深度、解決措施的有效度來(lái)確定；對(duì)于學(xué)生而言，主要還是在于學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，通過(guò)學(xué)校建立的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，學(xué)生自己也可以明確自己的自主學(xué)習(xí)程度進(jìn)展如何，至于評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，主要還是通過(guò)老師對(duì)自己的點(diǎn)評(píng)和考試得出的成績(jī)確定，學(xué)生之間也可以進(jìn)行中肯的評(píng)價(jià)，適當(dāng)中肯的評(píng)價(jià)能夠顯著激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣和勁頭，對(duì)于他們的自主學(xué)習(xí)很有幫助。

參考文獻(xiàn)：

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[專(zhuān)業(yè)課程改革]

[中圖分類(lèi)號(hào)]G642

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1673- 0046（2016）1- 0119- 02

*基金項(xiàng)目：教育部職業(yè)院校外語(yǔ)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)2014年度基于網(wǎng)絡(luò)的外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐研究課題“基于職教新干線的高職實(shí)用英語(yǔ)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究與實(shí)踐”（編號(hào)：GZGZ5414- 112）的研究成果