李啟平

南昌第十七中學(xué)一級教師，江西　南昌330029

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探究式教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

李啟平

南昌第十七中學(xué)一級教師，江西南昌330029

摘要:新課程改革要求教師在教學(xué)中尊重學(xué)生的主體性地位，使學(xué)生能夠獲得全面的發(fā)展。探究式教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用能夠幫助提高患者的自主思考能力、動手能力和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題等的能力，對于促進學(xué)生的全面發(fā)展有著積極的意義。本文簡要對探究式教學(xué)的相關(guān)知識進行簡要的概述，然后就探究式教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用進行系統(tǒng)分析。

關(guān)鍵詞:探究式教學(xué);高中數(shù)學(xué)教學(xué);應(yīng)用

一、引言

高中課程改革對學(xué)生的思維能力要求更多，內(nèi)容也更加豐富化，要求教師在教學(xué)中必須要堅持以學(xué)生為根本進行教學(xué)［1］。探究式教學(xué)法與傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)法相比，更加注重鍛煉學(xué)生自主思考的能力、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力以及動手實踐能力等，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，對于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、促進學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高有著積極的意義。

二、探究式教學(xué)法概述

探究式教學(xué)法指的是教師在教授一些原理和概念知識時，通過給學(xué)生任務(wù)或者事例等，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)的形式發(fā)現(xiàn)中的問題，并根據(jù)自己發(fā)現(xiàn)的問題和自主的思考進行研究，最終找出答案。這種教學(xué)方法的先進性和科學(xué)性在于，其以學(xué)生為課程的根本主體，教師在教學(xué)中只需發(fā)揮主導(dǎo)的作用即可［2］。通過該種形式的教學(xué)，學(xué)生必須充分發(fā)揮其主觀能動性，化被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，對于其各方面能力的培養(yǎng)和提高有著重要意義。

三、探究式教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用

(一)合理創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學(xué)生參與的興趣

意義教學(xué)論指出，只有當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)是有意義的，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率才能夠得到切實的提高。那么如何實現(xiàn)意義教學(xué)呢?首先需要教師通過合理情景的創(chuàng)設(shè)來達到吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用。吸引學(xué)生興趣的目的是使學(xué)生對知識或者事物感興趣，能夠投入更多的精力于學(xué)習(xí)上。探究式教學(xué)需要教師根據(jù)學(xué)生的性格、家庭環(huán)境等多方面因素的綜合考慮，創(chuàng)設(shè)較為合理、學(xué)生感興趣的情境，從而達到調(diào)動學(xué)生好奇心和積極性的目的［3］。例如，在等比數(shù)列前n項和的公式教學(xué)中，如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)生可以很快掌握公式，但是其對于公式的推理和由于了解較少，數(shù)學(xué)思維也無法得到提高。因此，教師可以創(chuàng)設(shè)合理情景，讓學(xué)生通過對等差數(shù)列求和知識的掌握逐步引導(dǎo)學(xué)生進行等比數(shù)列公式的推導(dǎo)，繼而得出本節(jié)課的結(jié)論。此時的情境創(chuàng)設(shè)可以以問題的形式，如“請同學(xué)們解決這一個問題?！被蛘咭砸龑?dǎo)的方式如“同學(xué)們覺得這個例題應(yīng)該怎樣解答呢?”創(chuàng)設(shè)情境進行教學(xué)不僅能夠得到知識內(nèi)容，還能夠提高學(xué)生的解題能力，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

(二)給予學(xué)生更多的思考空間

情境創(chuàng)設(shè)是進行探究式教學(xué)的首要步驟，這一步驟的主要目的是利用學(xué)生已有的觀點，調(diào)動學(xué)生進一步探究的積極性和動力。而在此之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情已經(jīng)被調(diào)動，思維已經(jīng)開始活躍起來。教師在這段時間如果以過多的參與或者直接的引導(dǎo)為教學(xué)主要形式，則又會讓學(xué)生陷入被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)［4］。因此，在教師創(chuàng)設(shè)情境、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高漲后，教師必須要給與學(xué)生更多的自主思考的空間。這一點對高中數(shù)學(xué)教學(xué)而言顯得尤其重要。數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)對學(xué)生的智力和思維的培養(yǎng)尤為重視，教師應(yīng)該給學(xué)生更多的自主思考、探索的機會以培養(yǎng)其思維等方面的能力。例如，為了使學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)知識形成系統(tǒng)，教師可以向?qū)W生提問:“同學(xué)們知道函數(shù)和集合具有怎樣的聯(lián)系嗎?”以這種開放性的問題拓展學(xué)生的思維，給予學(xué)生更多的思考空間。

(三)教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)促進教學(xué)

探究式教學(xué)法屬于創(chuàng)新性教學(xué)法，其以學(xué)生為中心，但是并不是說教師要將課堂完全交給學(xué)生。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但是同時教師也是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)。在教學(xué)中，教師既要充分尊重學(xué)生的主體性地位，讓學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，也要加強對學(xué)生的指導(dǎo)［5］。因此，在學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)和合作探究學(xué)習(xí)的過程中，教師需要對學(xué)生談?wù)摰倪M度、深度等內(nèi)容進行仔細的觀察，在學(xué)生思考方向出現(xiàn)偏差時給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，扭轉(zhuǎn)其思維的方向。例如，學(xué)生在思考圓柱體的相關(guān)概念時，部分學(xué)生經(jīng)常將圓柱體和圓錐體的概念相互混淆。此時則需要教師給與適當(dāng)?shù)奶狳c，糾正學(xué)生的錯誤思想。

四、結(jié)語

綜上所述，探究式教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用需要教師合理創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學(xué)生參與的興趣，并給予學(xué)生更多的思考空間，同時還要求教師對學(xué)生的探究學(xué)習(xí)進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。當(dāng)然，在應(yīng)用探究式教學(xué)法的過程中，教師還必須要注意到學(xué)生的個體差異性，在學(xué)生實際能力的基礎(chǔ)上進行教學(xué)模式的創(chuàng)新和應(yīng)用。

［參考文獻］

［1］滕紹波.課改后探究式教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用［J］.科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2013，35:144.

［2］王曉亞，劉秀艷.變式教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用——以函數(shù)概念教學(xué)為例［J］.科教文匯(下旬刊)，2013，04:152-153.

［3］姜莉莉.小組合作學(xué)習(xí)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究［J］.當(dāng)代教育實踐與教學(xué)研究，2015，10:194.

［4］崔志.淺析新課程標(biāo)準(zhǔn)的背景下信息技術(shù)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.中國校外教育，2014，10:93.

［5］馬雪萍.導(dǎo)學(xué)案自主探究教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.中國校外教育，2015，33:93.

中圖分類號:G633.6

文獻標(biāo)識碼:A

文章編號:1006-0049-(2016)05-0199-01