劉曉娜

渤海大學(xué)國際交流學(xué)院，遼寧　錦州　121000

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對(duì)布隆迪漢語學(xué)習(xí)者的閱讀訓(xùn)練

劉曉娜*

渤海大學(xué)國際交流學(xué)院，遼寧錦州121000

摘要：隨著布隆迪學(xué)習(xí)漢語的人數(shù)不斷增加，規(guī)模的不斷地?cái)U(kuò)大，有效地漢語教學(xué)方法研究已經(jīng)越來越受到漢語教師的重視。就布隆迪漢語課堂上的閱讀教學(xué)來說，教師的關(guān)鍵性作用應(yīng)該體現(xiàn)在閱讀中設(shè)計(jì)的具體課堂教學(xué)訓(xùn)練上，通過課堂導(dǎo)入語激發(fā)、互動(dòng)朗讀激發(fā)和現(xiàn)代化工具激發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者大膽地用漢語來表達(dá)自己的思想，運(yùn)用漢語進(jìn)行溝通交流。教師在閱讀教學(xué)中設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的提問，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性，創(chuàng)造寬松活躍的學(xué)習(xí)氣氛，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)者運(yùn)用漢語進(jìn)行順利地交際溝通。

關(guān)鍵詞：布隆迪漢語閱讀訓(xùn)練；閱讀教學(xué)；訓(xùn)練方式；提問

訓(xùn)練作為提高學(xué)習(xí)者思維能力的重要方式在對(duì)外漢語閱讀教學(xué)中起著關(guān)鍵性的作用。漢語教學(xué)中所強(qiáng)調(diào)的聽說讀寫能力都與思維有著密切的聯(lián)系，自然而然的訓(xùn)練就在聽說讀寫中起著不可忽視的作用。古人云：“書讀百遍，其義自見”，所以在布隆迪漢語教學(xué)中，教師作為漢語的傳播者，在閱讀教學(xué)中要對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分地訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生將所學(xué)的漢語知識(shí)轉(zhuǎn)化為交際溝通能力，從而有效地提高布隆迪學(xué)習(xí)者漢語的實(shí)際運(yùn)用能力。

作為一名布隆迪漢語教師，要讓學(xué)習(xí)者真正掌握并且自如地運(yùn)用漢語，就必須循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)習(xí)者能自覺地把漢語作為進(jìn)行思維和交際的工具。就對(duì)外漢語課堂教學(xué)來說，在學(xué)生掌握一定的漢語知識(shí)后，教師所體現(xiàn)的關(guān)鍵性作用應(yīng)該體現(xiàn)在閱讀中具體的課堂教學(xué)訓(xùn)練上。教師要始終引導(dǎo)學(xué)生在漢語語境下進(jìn)行思考，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者用漢語來表達(dá)自己的思想和情感，進(jìn)而從學(xué)生的交際交流中發(fā)現(xiàn)問題，然后在發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的基礎(chǔ)上進(jìn)行有針對(duì)性的糾錯(cuò)，并在隨后的課堂教學(xué)中有意識(shí)地鞏固糾錯(cuò)的效果。

在對(duì)布隆迪漢語學(xué)習(xí)者進(jìn)行的閱讀教學(xué)中，教師要不斷地嘗試新的教學(xué)模式，多進(jìn)行閱讀訓(xùn)練以誘發(fā)學(xué)習(xí)者用漢語表述思想。為了在對(duì)布隆迪漢語學(xué)習(xí)者的教學(xué)中讓他們能夠自由流暢地表達(dá)思想，教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中要進(jìn)行一系列訓(xùn)練方式。

一、閱讀教學(xué)訓(xùn)練方式

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀是收集處理、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑?！惫湃艘苍f：“讀萬卷書，行萬里路”、“讀書百遍，其義自見”、“讀書破萬卷，下筆如有神”等，可見閱讀在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者漢語文化素養(yǎng)及提高學(xué)生的審美情趣方面起著不可忽視的作用。所以閱讀教學(xué)在布隆迪漢語教學(xué)中占有重要地位。美國的著名教育家布魯納說：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)所學(xué)的材料的興趣。”所以要想在閱讀中達(dá)到思維訓(xùn)練的目的，就必須激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣，進(jìn)行積極的教學(xué)訓(xùn)練。

在教布隆迪漢語學(xué)習(xí)者的初級(jí)階段，教師需要熟練地使用各種教學(xué)材料來培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的興趣，創(chuàng)造寬松自由的學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生覺得漢語是一門有趣易學(xué)的語言。所以在一開始的時(shí)候，培養(yǎng)學(xué)生的重點(diǎn)不在于掌握知識(shí)的多少，而是培養(yǎng)興趣。在閱讀教學(xué)訓(xùn)練中，教師要有針對(duì)性地挑選一些有意義、故事性強(qiáng)、具有濃重中國文化氣息的小短文，由于學(xué)生對(duì)中國文化具有很濃的興趣，所以這種短文能夠很容易提起學(xué)生的閱讀興趣，引起學(xué)生的閱讀思考積極性。故事性強(qiáng)的短文需要學(xué)生重新組織語言進(jìn)行復(fù)述，這樣就在很大程度上訓(xùn)練了讀者的漢語閱讀思維轉(zhuǎn)換能力，鍛煉了聽者的聽力以及思維能力。

在中高級(jí)階段，老師就需要訓(xùn)練學(xué)習(xí)者用自己學(xué)過的詞句及漢語知識(shí)流利地表達(dá)自己的見聞。在學(xué)生進(jìn)行講述的時(shí)候，教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候通過提問來豐富學(xué)生的詞句以及提高表達(dá)的準(zhǔn)確度。比如說有學(xué)生在描述自己周末的生活時(shí)，說“我星期日去了超市?！崩蠋熆梢詥枴澳闳コ懈墒裁矗俊?、“和誰一起去的？”、“去超市買了什么？”、“超市里有……嗎？”、“……多少錢？”、“你覺得超市怎么樣？”等等。提問結(jié)束后，讓學(xué)生再把周末活動(dòng)復(fù)述一遍，完整地把這些問題表述出來，這樣就能讓學(xué)習(xí)者把自己的周末生活描述得更加生動(dòng)有趣了。

在閱讀環(huán)節(jié)中，以往“學(xué)生預(yù)習(xí)、教師講授”的單一模式，在布隆迪漢語課堂中就發(fā)現(xiàn)學(xué)生上課的時(shí)候容易分心，注意力不集中，這樣容易出現(xiàn)往往一篇課文已經(jīng)上完，學(xué)生卻一知半解，反應(yīng)慢并且對(duì)課文中的詞、詞組以及句子都不能學(xué)以致用，學(xué)完之后就忘了的現(xiàn)象。所以為了讓學(xué)生能夠?qū)W以致用，教師就要改變教學(xué)方法，采用一些可以促使學(xué)習(xí)者思考的訓(xùn)練方法，讓學(xué)生可以在閱讀課上注重自由問答，積極營造活躍有趣的課堂氣氛。

在具體的閱讀教學(xué)中，有一些訓(xùn)練的方法可以有效地激發(fā)學(xué)習(xí)者的閱讀思維，提高閱讀效率，具體如下：

(一)課堂導(dǎo)入語激發(fā)

在一堂課上，設(shè)計(jì)一個(gè)漂亮的開頭能夠引起學(xué)生關(guān)注，達(dá)到事半功倍的作用。導(dǎo)入新課的方法有很多，對(duì)于布隆迪漢語學(xué)習(xí)者來說，教師可以采用比較易懂的方法比如說實(shí)物直觀導(dǎo)入、設(shè)疑導(dǎo)入、猜讀導(dǎo)入等。在閱讀課中要因文而異和因人而異，也就是說要根據(jù)課文的具體內(nèi)容以及學(xué)情包括學(xué)習(xí)者的年齡、心理、知識(shí)水平和興趣愛好的不同因材施教，再根據(jù)教師的特長巧妙靈活地對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，就能夠創(chuàng)造有利的教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)每個(gè)人的情感，從而獲得良好的學(xué)習(xí)效果。例如在學(xué)習(xí)《走親戚》一課時(shí)，先要設(shè)計(jì)導(dǎo)入語拋出問題“你們經(jīng)常去自己的親戚家嗎？”、“你都有哪些親戚？”再通過《家庭稱呼歌》讓學(xué)生對(duì)親戚有更多的了解，然后通過“探親”這一話題導(dǎo)入課文內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

(二)互動(dòng)朗讀激發(fā)

在布隆迪漢語閱讀課堂上，采用朗讀方式可以使學(xué)習(xí)者更容易領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容，體會(huì)文章中的思想感情。朗讀方式可以先由教師進(jìn)行示范朗讀，然后再讓學(xué)生照讀。教師在示范朗讀的時(shí)候要讀得準(zhǔn)確、流利、帶有感情，正確把握文章體現(xiàn)的思想感情。在課堂中教師標(biāo)準(zhǔn)并且有感情地示讀能夠加深學(xué)生對(duì)文章的理解，了解文章表達(dá)的感情，進(jìn)行師生互動(dòng)，給學(xué)生的朗讀起到示范作用。學(xué)生朗讀可以采用跟讀、齊讀、單讀、輪流讀、分角色朗讀的方式。在學(xué)生朗讀過后，還要讓其他學(xué)生對(duì)其評(píng)價(jià)，生生互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)朗讀過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也可以起到強(qiáng)化朗讀的效果。

朗讀有利于培養(yǎng)學(xué)生漢語的語境感，使學(xué)習(xí)者感受到文章體現(xiàn)出來的漢語文化背景和語言環(huán)境。進(jìn)行朗讀還可以培養(yǎng)學(xué)生的語言感知，提高對(duì)漢語的理解能力。布隆迪學(xué)生的知識(shí)積累和文化感知主要通過閱讀漢語文章間接獲得，所以閱讀文章可以使學(xué)生的語感得以強(qiáng)化，提高對(duì)漢語的理解敏感性。在教學(xué)中讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，有利于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的語段語篇感知，了解語段語篇的結(jié)構(gòu)特征，從而有利于提高學(xué)生漢語閱讀寫作水平。

(三)現(xiàn)代化工具激發(fā)

將現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)運(yùn)用到布隆迪漢語閱讀教學(xué)中，可以使教學(xué)活動(dòng)與文字、圖像、動(dòng)畫等相結(jié)合?，F(xiàn)代化教學(xué)工具，例如幻燈、電影、音樂、投影、電腦多媒體等運(yùn)用，可以減少板書時(shí)間，讓學(xué)生把更多的精力放在思考以及聽說讀寫的訓(xùn)練上，豐富多彩、變幻莫測(cè)的多媒體教學(xué)給學(xué)生們自由想象的空間。還可以創(chuàng)造靈活多變的情境，增加學(xué)習(xí)內(nèi)容的直觀性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并且吸引學(xué)生的注意力。把現(xiàn)代教學(xué)工具與具體的教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，讓學(xué)生聽一聽聲情并存的錄音，看一看真實(shí)自然的畫面，再欣賞具有形象化的語句，畫面的出現(xiàn)具有撼動(dòng)人心的情境效果，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，從而能夠調(diào)動(dòng)他們的積極性和興趣，積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。比如在進(jìn)行文化閱讀鑒賞的時(shí)候，如果提到四大名著之一《西游記》，無論教師把孫悟空的活潑好動(dòng)、靈巧睿智描述的多么詳細(xì)，多么生動(dòng)，也不如運(yùn)用投影儀播放《西游記》中表現(xiàn)孫悟空的片段，讓他們更直觀地了解孫悟空的情態(tài)，一言一行盡顯悟空性格，給學(xué)生更加深刻的印象，還可以增加課堂的趣味性。

教師還可以利用網(wǎng)絡(luò)下載一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的影像讓學(xué)生觀看，學(xué)生在觀看影像的條件下同時(shí)進(jìn)行自由朗讀，朗讀可以采取各種形式。教師還要制作背景音樂、PPT幻燈片來配合學(xué)生朗誦，增強(qiáng)朗誦的效果，使學(xué)生完成對(duì)課文的感知和領(lǐng)會(huì)，增加他們對(duì)漢語閱讀的積極性。

二、提問貫穿閱讀訓(xùn)練

提問與回答是人際交往中最基本的交流方式，也是布隆迪漢語課堂教學(xué)中最基本的課堂訓(xùn)練方式。在閱讀訓(xùn)練的教學(xué)過程中，提問題能激勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步思考。教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者，在教學(xué)中就相當(dāng)于一個(gè)梯子，要引導(dǎo)著學(xué)生往上爬，提問就是撘建梯子過程中十分重要的手段。

在閱讀教學(xué)中，師生互動(dòng)提問看起來很簡單，但是實(shí)際上需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)情。下面就結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，靈活運(yùn)用對(duì)外漢語教學(xué)中的提問技巧，因人而異設(shè)置問題，從而提高學(xué)生的閱讀水平，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。

(一)新舊知識(shí)并重

在閱讀訓(xùn)練的教學(xué)過程中，教師要對(duì)提問的問題進(jìn)行綜合運(yùn)用，新舊知識(shí)并重，即以舊帶新，使新舊知識(shí)進(jìn)行有機(jī)聯(lián)系。課堂提問要分為不同的類型，有些問題是根據(jù)學(xué)過的內(nèi)容進(jìn)行提問，以便于鞏固舊知識(shí)。比如在學(xué)習(xí)《釘子》一文的時(shí)候，可以提出一些復(fù)習(xí)類的問題，比如說“咱們學(xué)過的哪篇文章用過比喻句？”“誰會(huì)用比喻句寫一個(gè)句子”等等；有些問題是關(guān)于對(duì)新知識(shí)理解方面，比如導(dǎo)入話題或啟發(fā)型的問題，比如：“你修理東西的時(shí)候，會(huì)使用哪些工具？”；還有一些問題是為了引起學(xué)生注意的臨時(shí)提問，接近學(xué)生日常生活，比如“你是愛發(fā)脾氣的人嗎？”、“你生氣的時(shí)候一般會(huì)怎么做？”。

同時(shí)教師還應(yīng)該注意問題設(shè)置的難度，考慮到不同學(xué)習(xí)者的漢語水平，因人而異。對(duì)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、處于中高階段的學(xué)生，要恰當(dāng)?shù)亟o出一些難度大并且有挑戰(zhàn)性的問題，從而能夠激發(fā)出學(xué)生內(nèi)在的潛力；對(duì)于學(xué)習(xí)能力較差、處于初級(jí)階段的學(xué)生，要降低問題的難度，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

(二)回答機(jī)會(huì)均等

教師在提問的時(shí)候，要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，盡量給每個(gè)學(xué)生均等的機(jī)會(huì)回答問題，不要把目光只集中在成績好、比較活躍、愿意參與的學(xué)生，這樣會(huì)使其他學(xué)生產(chǎn)生被冷落的感覺，產(chǎn)生自卑的心理，失去學(xué)習(xí)興趣，直接就放棄漢語學(xué)習(xí)。

在閱讀過程中，教師最好是先提出問題，讓學(xué)生思考幾分鐘，然后再找學(xué)生來回答。布隆迪的學(xué)生求知欲都比較高，因此，全班同學(xué)都會(huì)積極思考，教師不能把機(jī)會(huì)只留給舉手的同學(xué)，要時(shí)刻觀察學(xué)生們的神情，適當(dāng)?shù)靥釂栆幌履切┫Ｍ卮饐栴}但又不敢舉手的同學(xué)。如果在一堂課中，不能保證每個(gè)同學(xué)都有回答問題的機(jī)會(huì)，就要給那些沒回答過問題的學(xué)生一些比如說讀課文、完成對(duì)話的機(jī)會(huì)。當(dāng)學(xué)生由于怕回答錯(cuò)誤不敢或不愿意回答問題時(shí)，教師要及時(shí)地鼓勵(lì)他們?？偠灾?，在一堂課上盡量保證每個(gè)學(xué)生都有一次發(fā)言的機(jī)會(huì)，讓他們積極地參與課堂活動(dòng)。

另外，在教師對(duì)某一問題進(jìn)行提問的時(shí)候，不要立刻就把學(xué)生叫起來回答問題，把問題多重復(fù)幾遍，讓他們有時(shí)間思考并做好回答的準(zhǔn)備。如果被提問的學(xué)生不能立刻就回答出來，教師要耐心地積極引導(dǎo)，不要失去耐心立刻就換別人回答或直接說出問題的答案，這樣會(huì)挫傷學(xué)習(xí)者積極性，不利于漢語學(xué)習(xí)。

(三)評(píng)價(jià)完整得體

當(dāng)學(xué)生作出回答后，教師要對(duì)學(xué)生的回答做出適當(dāng)?shù)姆答仭Ｈ绻麑W(xué)生回答正確，教師不能僅僅用“好”、“對(duì)”、“很好”這樣的詞作為反饋，應(yīng)該盡量給出具體的評(píng)價(jià)，指出具體的優(yōu)點(diǎn)。另外還可以根據(jù)學(xué)生的作答提出延伸性的話題，從而進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考。這樣的方式使學(xué)生覺得自己的回答得到了老師的認(rèn)可，會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的自信心和積極性。但是如果學(xué)生回答的不正確，教師也不要急于否定答案，可以采取進(jìn)一步啟發(fā)誘導(dǎo)的方式，讓學(xué)生自己意識(shí)到自己的錯(cuò)誤并加以改正，也可以讓其他的同學(xué)對(duì)答案進(jìn)行討論和研究，讓他們自己來判斷正誤。這樣不但能夠加強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)和交流，也能夠使學(xué)生對(duì)答案加深印象，達(dá)到鞏固的效果。

教師也可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其他同學(xué)的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋，給出自己的看法和意見，并補(bǔ)充自己認(rèn)為回答不全面的問題，引導(dǎo)學(xué)生把握提出問題和回答問題的重點(diǎn)，這樣可以把全班同學(xué)的積極性都調(diào)動(dòng)起來，還能夠使學(xué)生懂得傾聽別人的回答，借鑒他人回答問題的思維方式和長處。

在布隆迪漢語閱讀教學(xué)中，訓(xùn)練要逐漸貫穿到閱讀教學(xué)以及提問的設(shè)計(jì)中去，在閱讀中設(shè)計(jì)提問可以訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考。并且在不斷地訓(xùn)練和練習(xí)中能夠激發(fā)出學(xué)生內(nèi)在的潛力，通過課堂導(dǎo)入語、朗讀及現(xiàn)代化教學(xué)工具的激發(fā)和誘導(dǎo)，提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和積極性，從而加強(qiáng)學(xué)習(xí)者對(duì)漢語文化和語言知識(shí)的理解能力，為進(jìn)行順利的漢語交際打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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*作者簡介：劉曉娜(1993-)，女，漢族，內(nèi)蒙古赤峰人，渤海大學(xué)國際交流學(xué)院，漢語國際教育專業(yè)碩士生。

中圖分類號(hào)：H195.3

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1006-0049-(2016)13-0055-02