楊永崗

（信陽師范學(xué)院 ，河南 信陽 464000）

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奧爾夫節(jié)奏訓(xùn)練在視唱練耳教學(xué)中的運用

楊永崗

（信陽師范學(xué)院 ，河南 信陽 464000）

【摘要】著名的德國作曲家奧爾夫在音樂教育方面也有著很大成就，他的以培養(yǎng)人全面性和創(chuàng)造性為宗旨的音樂教學(xué)法對我國的音樂教育有著深遠的影響。本文將通過從奧爾夫的音樂教學(xué)法中的節(jié)奏訓(xùn)練出發(fā)，以視唱練耳的教學(xué)為研究主題，通過對視唱練耳教學(xué)中節(jié)奏訓(xùn)練的重要性進行闡述，提出將奧爾夫的節(jié)奏訓(xùn)練運用于視唱練耳實踐教學(xué)中的方式。

【關(guān)鍵詞】奧爾夫音樂教學(xué)法；節(jié)奏訓(xùn)練；視唱練耳；重要性；實踐

項目：該文章為河南省教師教育課程改革研究項目“結(jié)合'學(xué)校音樂教育新體系‘培養(yǎng)高師音樂教育專業(yè)新人才”（2014-JSJYLX -022）的最終研究成果之一。

在音樂學(xué)的教育中，關(guān)于視聽練耳教學(xué)的主要目的是為了鍛煉學(xué)生在樂譜方面辨識、讀唱的能力以及培養(yǎng)學(xué)生在樂感和節(jié)奏感方面的隱約感覺。而通過在視唱練耳的教學(xué)中融入奧爾夫音樂教學(xué)法中的節(jié)奏訓(xùn)練方法，不僅能有效豐富教師課堂的教學(xué)手法，還能有效提高視聽練耳在課堂的教學(xué)效果。

一、奧爾夫的音樂教學(xué)法

奧爾夫的音樂教學(xué)法的教學(xué)觀念強調(diào)，音樂應(yīng)當(dāng)是和舞蹈、動作等緊密相關(guān)的一種需要通過回歸本心進行教學(xué)的藝術(shù)，需要學(xué)習(xí)者能充分的作為表演者參與其中而不是簡單的作為一名聽眾。所以，奧爾夫的音樂教學(xué)法應(yīng)當(dāng)具備：綜合性，能與多種藝術(shù)形式相結(jié)合；即興性，能夠通過學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造能力；參與性，能夠引導(dǎo)學(xué)習(xí)者以自身對音樂的情感體驗為基礎(chǔ)積極地參與其中；節(jié)奏性，能夠以節(jié)奏的形式使學(xué)習(xí)更加簡單有趣；多元性，能夠結(jié)合當(dāng)?shù)氐膫鹘y(tǒng)文化是音樂更加具有傳統(tǒng)意義；全面性，指的是音樂的教學(xué)不分貧富貴賤面向全體學(xué)生。

二、節(jié)奏訓(xùn)練的重要性

節(jié)奏在整首音樂中有著無可取代的地位，是富裕音樂生命力的靈魂，不僅能有效塑造音樂的整體形象，同時對音樂中的情感表達也有著非常重要的作用。但是，在傳統(tǒng)的音樂教學(xué)中，對于節(jié)奏的教學(xué)并沒有給予足夠的重視，究其原因主要是因為，傳統(tǒng)意義上的音樂教學(xué)往往更加注重音樂的旋律，而忽視了節(jié)奏在音樂中的重要性，因此，在教學(xué)中往往會忽略對節(jié)奏的訓(xùn)練，而最終的結(jié)果也將導(dǎo)致學(xué)生在進行音樂演唱時會缺乏節(jié)奏感，在表演不同類型的音樂時會感到明顯的不適應(yīng)，并且會出現(xiàn)明顯的表演失誤。因此，在音樂的教學(xué)中，教師必須將節(jié)奏的訓(xùn)練作為教學(xué)尤其是視聽練耳教學(xué)的重點，以此來提高學(xué)生對音樂的感悟能力。

三、奧爾夫的節(jié)奏訓(xùn)練在視聽練耳教學(xué)中的運用實踐

在視聽練耳的教學(xué)中創(chuàng)新性而定融入奧爾夫的節(jié)奏訓(xùn)練，能有效通過培養(yǎng)學(xué)生音樂節(jié)奏感來提高學(xué)生的音樂整體感，并且能夠讓學(xué)生在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中提高視聽練耳的能力。

（一）簡單節(jié)奏的訓(xùn)練

最常見的簡單節(jié)奏的訓(xùn)練是對單一型的節(jié)奏進行訓(xùn)練，也是最基本的對音樂節(jié)奏進行訓(xùn)練的方式。音樂的節(jié)奏包括不同的節(jié)奏類型，這是使得音樂之所以有不同表現(xiàn)形式的原因，也是造成音樂實質(zhì)表現(xiàn)不同的原因。因此，為了使學(xué)習(xí)者能更加有效地掌握不同節(jié)奏所具有的不同的節(jié)奏類型，教師可以在最初教學(xué)時采用四分音符來進行基礎(chǔ)的音樂節(jié)奏的訓(xùn)練，并以此作為基礎(chǔ)在往后的教學(xué)中進行更加深入的教學(xué)。同時，教師在對學(xué)生進行節(jié)奏的訓(xùn)練時，也需要對節(jié)奏進行一定程度的分析，以此來掌握節(jié)奏之間的強弱變化，并根據(jù)不同節(jié)奏所具有的不同特點來對學(xué)生進行更加系統(tǒng)的訓(xùn)練。并且，為了使節(jié)奏的訓(xùn)練能達到輔助視聽練耳教學(xué)的目標(biāo)，教師也可以通過構(gòu)圖的方式對節(jié)奏進行相應(yīng)的演示，是節(jié)奏的形態(tài)更加形象化。

（二）復(fù)雜節(jié)奏的訓(xùn)練

復(fù)雜得節(jié)奏通常指的是跨度比較大的或者是交錯混合性的節(jié)奏形式。這類型節(jié)奏的訓(xùn)練也是整個節(jié)奏訓(xùn)練中的難點，訓(xùn)練的形式也非常復(fù)雜。而針對不同類型的復(fù)雜的節(jié)奏，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)節(jié)奏的特點采取不同的教學(xué)方式。比如，可以根據(jù)聲勢等可以發(fā)出聲音的動作來建立節(jié)奏和教學(xué)之間的聯(lián)系，其中最常見的聲勢就是拍手，這種方式不僅簡單易學(xué)，且具有一定的靈活性也能有效的被學(xué)生所接受。而在使用這種聲勢方式時要住的是，拍手的力量要適度，應(yīng)當(dāng)更具音樂本身的性來決定具體的力度，并且要能明確表示音樂中節(jié)奏強弱之間的變化。這種方式能讓學(xué)生通過身體的運動以及自己身體發(fā)出的聲音來真實的感受音樂的節(jié)奏，不僅能讓學(xué)生更加深層的了解音樂中的節(jié)奏變化，也對視聽練耳的教學(xué)有很大的幫助。

（三）與生活相結(jié)合的節(jié)奏訓(xùn)練

有時僅僅依靠單純的節(jié)奏訓(xùn)練未免會使音樂中視聽練耳的教學(xué)顯得單調(diào)乏味。因此，音樂教師可以將節(jié)奏的訓(xùn)練與生活實際相結(jié)合，來賦予節(jié)奏的訓(xùn)練更多的趣味性。比如，教師可以將節(jié)奏的訓(xùn)練與學(xué)生平時學(xué)習(xí)中的節(jié)奏相結(jié)合，使節(jié)奏在無形之中融入到學(xué)生的日常學(xué)習(xí)中。通過這樣的方式不僅能夠讓學(xué)生在日常的生活中感受音樂中的節(jié)奏之美，并且有在提高教學(xué)趣味性的同時激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以此來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，并為學(xué)生今后更深層次的視聽練耳學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

在實踐運用中，通過在音樂家學(xué)中融入奧爾夫的節(jié)奏訓(xùn)練方法不僅能提高課堂的趣味性，還能在很大程度上有效幫助音樂教師提高視聽練耳的教學(xué)質(zhì)量，從而有效幫助學(xué)生提高自身的音樂整體感。

參考文獻

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作者簡介：楊永崗（1982—），男，籍貫河南潢川，工作單位信陽師范學(xué)院音樂學(xué)院，研究方向聲樂演唱與教學(xué)、音樂教育，研究生，助教。