佟勝南

吉林省白城市鎮(zhèn)賚縣第一中學，吉林　鎮(zhèn)賚　137300

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創(chuàng)設問題情境構建高中數(shù)學高校課堂

佟勝南

吉林省白城市鎮(zhèn)賚縣第一中學，吉林鎮(zhèn)賚137300

摘要：新課改對于高中數(shù)學課堂教學產生了較大的影響，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不能滿足當前的需求。課堂情境直接關系到課堂教學質量和師生關系，創(chuàng)設問題情境對于提高學生的學習興趣和學習效果有較大的幫助。本文對高中數(shù)學教學中創(chuàng)設問題情境的作用及原則進行了概述，研究了高中數(shù)學問題情境教學的現(xiàn)狀，并提出了創(chuàng)設高中數(shù)學問題情境的實踐策略。寄希望對高中數(shù)學課堂教學質量的提高有所幫助。

關鍵詞：問題情境；高中數(shù)學；教學質量；課堂

一、高中數(shù)學教學中創(chuàng)設問題情境的作用及原則

(一)高中數(shù)學教學中創(chuàng)設問題情境的作用分析

高中數(shù)學的知識點本身具有較強的邏輯性和抽象性特點，對于教學工作來說具有一定的難度。傳統(tǒng)的高中數(shù)學課堂上，教師會直接給出數(shù)學的基本理論，搭配相關的例題和配套的訓練題，這種教學模式讓許多學生對數(shù)學課失去了學習興趣和熱情。創(chuàng)設問題情境，能夠激發(fā)學生對數(shù)學學習的興趣，讓學生感受到數(shù)學學習的實際應用價值。情境問題與生活緊密聯(lián)系起來，能夠讓學生產生共鳴，從而加深對問題和解決方法的理解。

(二)高中數(shù)學教學中創(chuàng)設問題情境的原則分析

高中數(shù)學教學中創(chuàng)設問題情境，應當要遵循科學性原則、目的性原則、主體參與原則和啟發(fā)性原則。首先，教師創(chuàng)設的問題情境必須要具有科學性，能夠正確引導學生理解問題；其次，教師創(chuàng)設問題情境的目的是更好的完成教學目標，達到更好的教學效果，因此教師必須要深入研究教學內容，把握核心重點，絕不能讓問題情境脫離教學目標；再次，問題情境的設計是為了調動學生的積極性，要讓學生積極參與進來，才能夠達到預期的教學效果；最后，教師在創(chuàng)設問題情境時要結合新舊知識點，借助相應的手段和方法，使問題情境具有一定的啟發(fā)性，從而喚起學生的求知欲和學習興趣。

二、高中數(shù)學問題情境教學的現(xiàn)狀研究

筆者通過隨堂聽課的形式對高中數(shù)學課堂進行了研究，針對問題情境教學在高中數(shù)學中的創(chuàng)設情況，可以從問題情境與教學、學習和評價三個方面，對高中數(shù)學問題情境教學的現(xiàn)狀進行分析：

(一)問題情境與教學

教師在數(shù)學課堂創(chuàng)設問題情境，能夠為學生提供更加直觀的體驗，使學生更加容易參與課堂知識的學習，提出問題和思考問題，并能夠最終解決實際問題。目前，一些教師創(chuàng)設問題情境沒有嚴格遵循四大基本原則，例如，有些問題情境的設置過于寬泛，目的性不明確，讓學生在思考的過程中產生偏差；有些問題情境的設置不具備啟發(fā)性，沒有引起學生的共鳴，學生的參與興趣也不高。由此可見，一些教師創(chuàng)設的問題情境對于教學效果的提高并沒有太大的幫助。

(二)問題情境與學習

問題情境的創(chuàng)設具有一定的導向性，能夠引導教師預期問題的發(fā)展方向，對于培養(yǎng)學生發(fā)散性思維很有幫助。對于學生的學習來說，更多的是需要找到學習方法，教師應當要引導學生找到解決問題的突破口，從而針對性的培養(yǎng)學生的學習方法。在實際學習的過程中，部分學生對于問題情境的參與度不高，沒有主動去思考問題，或者思考沒有方向，問題結果的可控性不足，導致偏離了教師預期的教學方向，這就造成了學生通過問題情境并沒有學到更多的知識，仍舊按照傳統(tǒng)的學習思路在進行學習，以教師為主，學生學習主動性不強。

(三)問題情境與評價

現(xiàn)階段，一些高中數(shù)學教師盲目追隨創(chuàng)設問題情境，在不必要創(chuàng)設問題情境的教學中，也想方設法加入問題情境，這樣反而還把簡單的問題復雜化，分散了學生的注意力。還有些課堂的問題情境僅僅流于形式，并沒有達到預期的效果，學生只看到了問題情境，卻沒有獲取到問題想要表達的結果。這與教師的教學能力和學生的素質有一定的關系，包括學生的配合程度也會影響教學目標的實現(xiàn)。問題情境的設置一定不能脫離教學目標，這才是教學評價的根本依據(jù)。

三、創(chuàng)設高中數(shù)學問題情境的實踐策略

(一)結合現(xiàn)實生活創(chuàng)設問題情境

問題情境源于生活，會使問題情境更加生動，貼合實際。數(shù)學知識本身就是來自于現(xiàn)實生活，很多的數(shù)學理論、公式等都可以從生活中抽象出來，學習數(shù)學的目的也是為了更好地滿足生活需求。所以，教師在創(chuàng)設問題情境時要緊密結合現(xiàn)實生活情況，調動學生參與的積極性，便于理解和掌握知識點。

(二)創(chuàng)設探究性問題情境

新課程改革要求開展探究式教學，從多角度、多途徑出發(fā)，解決數(shù)學問題。通過探究性問題情境，激發(fā)學生的學習欲望和創(chuàng)造力，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，并引導學生自主探究，或者與同學相互協(xié)作研究并解決實際問題，有效提高學生的分析并解決問題的綜合能力。

(三)難點或易錯點處創(chuàng)設問題情境

高中數(shù)學知識點中，存在非常多的難點和易錯點，如果教師在教學過程中不能將這些知識點很好地講解出來，就會造成學生無法掌握知識點，不能運用這些知識點解決實際問題。所以要提前創(chuàng)設問題情境，加深學生對知識點的理解和記憶，今后碰到類似知識點問題時就可以解決了。

(四)利用懸念創(chuàng)設問題情境

新知識點的教學往往是學生比較感興趣的，教師可以創(chuàng)設一些學生想要回答但是又不知道答案的問題情境，形成一種懸念，引人入勝。借助學生的新奇心理，因勢利導，把知識點逐步剖析出來，充分調動學生的學習興趣，提高教學效果。

四、結束語

高中數(shù)學課堂問題情境的創(chuàng)設是一門學問，需要教師堅持四大基本原則，把教與學有機的結合起來，充分調動學生的主觀能動性和學習積極性，引導學生主動研究新知識，加深學生對相關知識點的理解，倡導“以問題為中心，以學生為中心”的教學理念。

[參考文獻]

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中圖分類號：G633.6

文獻標識碼：A

文章編號：1006-0049-(2016)07-0213-01