王曉天

天津師范大學(xué)，天津　300387

體驗(yàn)式教學(xué)理論在物理教學(xué)中的應(yīng)用

王曉天*

天津師范大學(xué)，天津300387

摘要：體驗(yàn)式教學(xué)主要是讓學(xué)生自己親身的體驗(yàn)，通過(guò)創(chuàng)建一些情景，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣。本文闡述了體驗(yàn)式教學(xué)的研究背景，介紹了國(guó)內(nèi)外的研究現(xiàn)狀，以及體驗(yàn)式教學(xué)的理論意義和實(shí)踐意義。并且以建構(gòu)主義理論和新課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，采用比較分析法，分析比較體驗(yàn)式教學(xué)與其他教學(xué)方法的不同之處，體驗(yàn)式教學(xué)的研究幫助教師和學(xué)生更新的教學(xué)理念和學(xué)習(xí)方法。同時(shí)對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的信心以及促進(jìn)新課程的教學(xué)改革都具有一定的實(shí)際意義。

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)；中學(xué)物理；體驗(yàn)式教學(xué)

目前，物理教學(xué)方式中學(xué)者們對(duì)于講授式教學(xué)，探究式教學(xué)，合作式教學(xué)研究的比較多，論述體驗(yàn)式教學(xué)的書(shū)籍也有一些。例如在鄭金州的《體驗(yàn)教學(xué)》這本書(shū)本中，論述了“體驗(yàn)”是以體驗(yàn)者的自身需要，認(rèn)知結(jié)構(gòu)，價(jià)值取向，情感結(jié)構(gòu)和已有經(jīng)歷的自我去感受體驗(yàn)的，一種個(gè)性化，生命化的學(xué)習(xí)方式[1]。辛繼湘的《體驗(yàn)教學(xué)研究》一書(shū)中，他重視人的生命發(fā)展，也時(shí)刻注視著當(dāng)下的教學(xué)思想，提倡以人為本，有利于良好的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性[2]。

但是國(guó)內(nèi)外對(duì)于體驗(yàn)式教學(xué)在物理教學(xué)的研究仍處于起步的階段，但是學(xué)者們對(duì)此也有一些研究書(shū)籍和期刊。雖然他們研究的側(cè)重點(diǎn)不一樣，但是都強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)設(shè)情境，注重學(xué)生體驗(yàn)，適時(shí)評(píng)價(jià)反饋的重要性。有的學(xué)者注重情感體驗(yàn)，使課堂富有個(gè)性和生命，有的學(xué)者以學(xué)生為中心，圍繞學(xué)生展開(kāi)活動(dòng)，有的對(duì)于活動(dòng)及時(shí)得以進(jìn)行反饋評(píng)價(jià)，對(duì)課堂及時(shí)作出調(diào)整。本文使體驗(yàn)式教學(xué)進(jìn)入中學(xué)課堂，根據(jù)體驗(yàn)式教學(xué)上的教育學(xué)和心理學(xué)基礎(chǔ)，分析具體的案例，分析討論體驗(yàn)式教學(xué)在不同環(huán)節(jié)中的作用效果，并做出教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、什么是體驗(yàn)式教學(xué)

體驗(yàn)式教學(xué)是指根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，通過(guò)創(chuàng)造實(shí)際的或重復(fù)經(jīng)歷的情境和機(jī)會(huì)，呈現(xiàn)或再現(xiàn)、還原教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在親歷的過(guò)程中理解并建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感、生成意義的教學(xué)觀和教學(xué)形式。體驗(yàn)式教學(xué)以人的生命發(fā)展為依歸，尊重生命、關(guān)懷生命，拓展生命、提升生命，蘊(yùn)含著高度的生命價(jià)值與意義。它所關(guān)心的不僅是人可以經(jīng)由教學(xué)而獲得多少知識(shí)、認(rèn)識(shí)多少事物，還在于人的生命意義可以經(jīng)由教學(xué)而獲得彰顯和擴(kuò)展。

二、建構(gòu)主義在物理教學(xué)設(shè)計(jì)中的具體應(yīng)用

(一)案例分析1平拋運(yùn)動(dòng)教學(xué)案例分析

1.平拋運(yùn)動(dòng)教學(xué)案例

2.平拋運(yùn)動(dòng)案例分析

在第一環(huán)節(jié)，一般教學(xué)中用一個(gè)小實(shí)驗(yàn)引出新課，創(chuàng)設(shè)類似的情境去探究解決問(wèn)題，理解事物的建構(gòu)主義教學(xué)觀.但是沒(méi)有親身體會(huì)，沒(méi)有體驗(yàn)式教學(xué)更加深刻。而體驗(yàn)式教學(xué)中也符合創(chuàng)設(shè)類似情境的建構(gòu)主義教學(xué)觀，而且符合當(dāng)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)在學(xué)生面前時(shí)，學(xué)生也會(huì)根據(jù)以往經(jīng)驗(yàn)做出初步判斷，作出解釋的建構(gòu)主義學(xué)生觀。通過(guò)參與小游戲，屬于感官體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)物理情境，讓學(xué)生進(jìn)入一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是體檢式教學(xué)重要的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題，到底應(yīng)該提前多遠(yuǎn)投放子彈？進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)。這一環(huán)節(jié)兩個(gè)案例都創(chuàng)設(shè)情境，但是體驗(yàn)式教學(xué)讓學(xué)生通過(guò)參與游戲，根據(jù)以往經(jīng)驗(yàn)?zāi)艹醪降淖龀雠袛嗪徒忉?，體現(xiàn)了手的體驗(yàn)比視覺(jué)體驗(yàn)更加容易被學(xué)生理解，效果更好。

在第二環(huán)節(jié)，用平拋演示儀再現(xiàn)平拋運(yùn)動(dòng)，定量的研究平拋運(yùn)動(dòng)水平和豎直方向運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)。體驗(yàn)教學(xué)根據(jù)之前的情境，再現(xiàn)還原教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生親身參與活動(dòng)，在心理上和行為上感受體驗(yàn)，符合體驗(yàn)式在親身參與過(guò)程中理解知識(shí)并且建構(gòu)知識(shí)的親歷性。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)生本身應(yīng)該自己去感受，去體驗(yàn)，在親歷過(guò)程中理解知識(shí)才是真正有效的學(xué)習(xí)，這個(gè)環(huán)節(jié)符合建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀。并且把剛學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到另一個(gè)情境中，能對(duì)他進(jìn)行解釋說(shuō)明，體驗(yàn)著成功的喜悅。在一般教學(xué)在引入的小實(shí)驗(yàn)室的基礎(chǔ)上得出平拋運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)中從生活走向物理。

第三環(huán)節(jié)，一般導(dǎo)入教學(xué)中應(yīng)用書(shū)本上實(shí)驗(yàn)，播放多媒體視頻再現(xiàn)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，符合對(duì)剛剛的實(shí)驗(yàn)回顧加深印象，符合學(xué)生從真實(shí)的或者類似的情境中，獲得完整深刻、靈活運(yùn)用的知識(shí)，培養(yǎng)探究問(wèn)題、解決問(wèn)題、培養(yǎng)合作交流的能力的教學(xué)觀。體驗(yàn)教學(xué)在生活實(shí)際中運(yùn)用新授的知識(shí)來(lái)解答，把學(xué)生帶到室外真正體驗(yàn)平拋運(yùn)動(dòng)，比一比誰(shuí)推得更遠(yuǎn)，符合知識(shí)不能抽象存在，而要在具體的可感知的情境中，概念知識(shí)也不能單獨(dú)存在，要在一定是實(shí)際情境中被理解消化的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀。而且在推出比以前更遠(yuǎn)距離時(shí)，實(shí)現(xiàn)了成功體驗(yàn)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生愉悅感，對(duì)學(xué)習(xí)更加有信心。最后還符合新課標(biāo)讓學(xué)生體驗(yàn)到物理來(lái)源于生活，而且加深對(duì)所學(xué)的知識(shí)的理解，生活中處處有物理。

三、結(jié)論

本論文是在新課程標(biāo)準(zhǔn)的背景下展開(kāi)，基于建構(gòu)主義理論，采用比較探究的研究方法，分析前人的期刊文獻(xiàn)，總結(jié)歸納體驗(yàn)的分類及各自的功能。尋找中學(xué)體驗(yàn)式教學(xué)的方法和教學(xué)策略，對(duì)于概念的教學(xué)可以采用模型法，把抽象的物理概念變的具體，規(guī)律教學(xué)可以將實(shí)驗(yàn)和體驗(yàn)結(jié)合在一起。例如在實(shí)驗(yàn)之前先安排一個(gè)類似情景體驗(yàn)，或者在實(shí)驗(yàn)之后再重現(xiàn)體驗(yàn)剛剛做的實(shí)驗(yàn)。本論文針對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)如何在概念教學(xué)，規(guī)律教學(xué)中的應(yīng)用策略，有一定的可參考性，達(dá)到了以學(xué)生為根本的原則，體驗(yàn)物理科學(xué)的能力，使教學(xué)活動(dòng)更加豐富多彩，增強(qiáng)學(xué)生與生活的聯(lián)系。

本篇文章也有許多不足之處，例如本文是對(duì)物理概念教學(xué)，物理規(guī)律教學(xué)和增強(qiáng)物理精神教學(xué)進(jìn)行策略探討，還可以對(duì)整堂課的流程進(jìn)行教學(xué)策略探討。

[參考文獻(xiàn)]

[1]鄭金洲.體驗(yàn)教學(xué)[M].福建教育出版社，2008(8).

[2]辛繼湘.體驗(yàn)教學(xué)研究[M].湖南大學(xué)出版社，2005(5).

** 作者簡(jiǎn)介：王曉天(1992-)，男，河北邢臺(tái)人，天津師范大學(xué)研究生，主要從事學(xué)科教學(xué)(物理)的研究。

中圖分類號(hào)：G633.7

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1006-0049-(2016)10-0080-01