潘光群

甕安縣長壽長樂希望中學，貴州　甕安　550400

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基于翻轉(zhuǎn)課堂的初中生物教學實踐探索

潘光群

甕安縣長壽長樂希望中學，貴州甕安550400

摘要：科技的發(fā)展為課堂教學帶來了巨大沖擊，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學模式，可以使學生真正成為課堂的主人，這一點是與當前教學改革方向相符合的，因此，這種教學模式很快就在我國中小學教學中得到了快速的推廣。本文主要針對翻轉(zhuǎn)課堂在初中生物教學實踐中的應用進行分析，供大家參考。

關鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；初中；生物教學

隨著科學技術的快速發(fā)展，課堂教學也因此發(fā)生了巨大改變，加上人們對高質(zhì)量教學的急切需求，課堂教學改革勢在必行，多種新教學模式應運而生，翻轉(zhuǎn)課堂就是其中典型的一個。作為一種新教學模式，翻轉(zhuǎn)課堂使學生成為課堂的主人。生物作為一門實踐性要求較高的學科，主要著眼于對學生生物素養(yǎng)的培養(yǎng)，因此，非常適合利用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。下面就讓我們一同針對基于翻轉(zhuǎn)課堂的初中生物教學實踐進行探索和研究。

一、簡述翻轉(zhuǎn)課堂與生物教學

(一)翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的重心

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應用以后，不僅傳統(tǒng)教學方式得到了改變，同時教師在課堂中的地位也發(fā)生了改變，教師從原來只是的傳輸者變成了學生學習的引導者[1]。在上課之前，教師需要將資料準備好，最開始翻轉(zhuǎn)課堂在實踐過程中，兩位老師利用PPT錄制了微視頻，利用網(wǎng)絡傳給學生，這樣學生就可以在家里進行觀看和學生，因為考慮到學生課外的精力有限，教師不會為學生準備太多資料，以便為其造成過多壓力，通常視頻的時間都在10min左右，選擇學生感興趣的東西，以調(diào)動學生的積極性。

(二)課前準備工作

翻轉(zhuǎn)課堂需要學生在課前進行自主學習，在翻轉(zhuǎn)課堂中這是非常重要的一個環(huán)節(jié)，自主學習的程度直接關系到翻轉(zhuǎn)課堂的實施情況，但是當前很多教師不能很好的了解學生的自主學習情況，學生如果在學習過程中遇到問題，老師也不能及時作答，因此教師與學生就產(chǎn)生了知識理解方面的分歧。這種情況下翻轉(zhuǎn)課堂的實踐者提出了一些方法，例如北京一所中學展開了生物翻轉(zhuǎn)課堂實驗，學生在自己家里觀看視頻，并利用4-5個題目對學習效果進行檢驗，以了解學生對知識內(nèi)容的掌握程度，然后按照檢驗結(jié)構(gòu)展開討論研究。

(三)課堂活動

課堂活動在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下是進行知識轉(zhuǎn)化的過程，這樣一來在教師授課的過程中，很多知識學生已經(jīng)在自主學習時完成了，因此，教師就不用在利用傳統(tǒng)教學方式進行灌輸，這時應該組織學生展開討論，利用知識競賽等活動引導學生加深對知識的理解[2]。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式與生物教學的有機整合

(一)利用課前學習引導學生充分體驗

在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中，課前學習部分的重點在于幫助學生利用多種方式進行體驗感知。首先，學生可以利用觀看微視頻的方式進行課前學習[3]，例如，在“神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式——反射”的教學過程中，其課前微視頻利用“膝跳反射”的例子為學生展示了膝跳反射活動，并在此基礎上講解了反射的概念，利用不同環(huán)節(jié)的分解動畫完成反射功能。其次，利用學科教學軟件也可以幫助學生感知事實，學生可以利用操作體統(tǒng)提供的教學軟件，來獲得充分的體驗與感知，例如，在“人的生殖與發(fā)育”教學中，學生利用Anatomy4D軟件完成課前學習，對人體生殖系統(tǒng)的組成進行觀察。第三，模型制作、資料收集等探究實踐活動，同樣可以幫助學生進行充分的體驗與感知，例如，在“尿的形成和排出”教學中，學生制作腎單位模型來完成課前學習等等。

(二)利用現(xiàn)代信息技術展開交流研討

學生進行充分感知與體悟以后通常會發(fā)現(xiàn)一些東西，或者產(chǎn)生一些疑惑或者問題，這時他們繼續(xù)與他們進行討論，所以交流討論的環(huán)節(jié)是不能缺少的。在以前的教學過程中學生的交流只能利用語言進行，隨著當前云技術的不斷發(fā)展，各種學習終端開始得到應用，學生的交流研討可以利用文字、圖形及視頻等形式展開。例如，在“呼吸作用”教學過程中，學生利用iPad，最“種子萌發(fā)吸收氧氣”、“釋放二氧化碳”等實驗進行自主完成，對相關數(shù)據(jù)進行收集，并利用其中的投射功能將相關鏡像投射到屏幕中展開交流，將實驗過程真實的再現(xiàn)出來。

(三)利用創(chuàng)生性問題概括提煉概念

學生應該在感知事實的基礎上對概念進行提煉和概括，學生應充分利用好課前學習及交流研討過程中的創(chuàng)盛行問題，引導學生進行概括提煉。例如，在“人的生殖與發(fā)育”教學過程中，教師對課前學習過程中的問題進行收集，并積極整理歸納，分成“受精作用”、“安全與衛(wèi)生”等部分，每部分教學都圍繞學生提出的問題展開，例如在“受精作用”部分，學生在課前學習中提出了“受精卵是在哪里結(jié)合的”、“為何卵細胞在受精以后其他的精子就不會進去了”、“精子進入卵細胞的時候產(chǎn)生了液體是為什么”等，對這些問題進行研討和解決，不僅可以幫助學生構(gòu)建本節(jié)內(nèi)容教學體系，同時還能將生物進化、細胞結(jié)構(gòu)等相關概念聯(lián)系起來。

三、結(jié)語

綜上所述，將翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應用到初中生物教學實踐中，應該充分注意引導學生在實踐過程中發(fā)現(xiàn)問題，在交流和研討過程中對問題進行提煉，在利用過程中不斷拓展，在此基礎上構(gòu)建起更加準確的概念，建立起不同概念之間的聯(lián)系。這樣的學習對于學生提升能力、學習知識非常有利，可以促進學習與經(jīng)驗、學科和生活之間的對接，不斷提升學生的實踐學習能力。

[參考文獻]

[1]何克抗.從“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)，看“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國的未來發(fā)展[J].電化教育研究，2014(7)：5-16.

[2]張雅舒，陳瑜.初中生物深度教學與翻轉(zhuǎn)課堂融合初探——以《血量、輸血與血型》課堂實錄為例分析[J].教育科學論壇，2016(3)：20-23.

[3]徐妲，鐘紹春，馬相春.基于翻轉(zhuǎn)課堂的化學實驗教學模式及支撐系統(tǒng)研究[J].遠程教育雜志，2013(5)：107-112.

中圖分類號：G434；G633.91

文獻標識碼：A

文章編號：1006-0049-(2016)06-0192-01