渤海大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，遼寧　錦州　121013

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第一語(yǔ)言對(duì)二語(yǔ)習(xí)得的影響

渤海大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，遼寧錦州121013

摘要：第一語(yǔ)言在二語(yǔ)習(xí)得中有不可估量的作用。在語(yǔ)言學(xué)習(xí)之初，第一語(yǔ)言能幫助第二語(yǔ)言變得更容易理解和學(xué)習(xí)，然而，隨著二語(yǔ)知識(shí)的增多，第一語(yǔ)言會(huì)帶來(lái)一些負(fù)面影響。在行為主義理論以及對(duì)比分析和錯(cuò)誤分析的基礎(chǔ)上，本文分析了第一語(yǔ)言對(duì)二語(yǔ)習(xí)得的影響。

關(guān)鍵詞：第一語(yǔ)言；二語(yǔ)習(xí)得；行為主義理論；對(duì)比分析；錯(cuò)誤分析

一、引言

Ellis指出關(guān)于第一語(yǔ)言在二語(yǔ)習(xí)得中的作用有兩個(gè)非常盛行的看法。第一個(gè)是二語(yǔ)言習(xí)得受學(xué)習(xí)者第一語(yǔ)言的影響非常之強(qiáng)，第一語(yǔ)言可以使第二語(yǔ)言變得更容易理解和學(xué)習(xí)。而另一個(gè)是第一語(yǔ)言在二語(yǔ)習(xí)得中的作用是負(fù)面的，第一語(yǔ)言會(huì)阻礙第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，同時(shí)第一語(yǔ)言的特征會(huì)遷移到第二語(yǔ)言。[1]

二、行為主義學(xué)習(xí)理論

行為主義的語(yǔ)言學(xué)習(xí)主要流行于第二次世界大戰(zhàn)后二十年間，Ellis認(rèn)為要理解第一語(yǔ)言在早期的重要作用，必須先理解行為主義學(xué)習(xí)理論的主要原則。上至19世紀(jì)60年代末，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)來(lái)源于一般的學(xué)習(xí)理論，而心理學(xué)認(rèn)為多數(shù)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的討論都是行為主義的，這些討論中有兩個(gè)關(guān)鍵的詞：“習(xí)慣”和“錯(cuò)誤”。[1]

行為主義心理學(xué)從解釋特殊刺激下有什么反應(yīng)的行為開(kāi)始，對(duì)學(xué)習(xí)者不同的刺激產(chǎn)生不同的反應(yīng)，這些反應(yīng)可以是隨機(jī)的，也可以是有規(guī)律的，一個(gè)特殊的刺激和一個(gè)特殊反應(yīng)結(jié)合組成一個(gè)“習(xí)慣”。習(xí)慣有兩個(gè)重要特征，一是看得見(jiàn)的，依據(jù)Watson的觀點(diǎn)，心理調(diào)查只存在于可觸的客觀事物和可測(cè)的行為中。另一個(gè)顯著的特征是習(xí)慣是自動(dòng)的，在無(wú)意識(shí)的條件下自發(fā)的，并且很難消除，除非環(huán)境變化促使其形成的刺激消失。Watson的傳統(tǒng)行為主義認(rèn)為刺激引出了反應(yīng)，如果刺激經(jīng)常出現(xiàn)，反應(yīng)不斷出現(xiàn)，最后達(dá)到了自動(dòng)化。[2]Skinner的新行為主義理論降低了刺激的重要性，強(qiáng)調(diào)反應(yīng)的重要性，反應(yīng)可以加強(qiáng)行為并幫助強(qiáng)化刺激與反應(yīng)的相結(jié)合，因此可以通過(guò)模仿或者強(qiáng)化學(xué)習(xí)習(xí)慣。[3]

根據(jù)行為主義學(xué)習(xí)理論，舊的習(xí)慣會(huì)影響新習(xí)慣的學(xué)習(xí)，行為主義解釋了二語(yǔ)習(xí)得中的“干擾”。干擾是由前攝抑制造成的，就是以前學(xué)習(xí)的東西會(huì)阻礙新習(xí)慣的學(xué)習(xí)。在二語(yǔ)習(xí)得中表現(xiàn)在，一個(gè)相同的意思，第一和第二語(yǔ)言卻用不同的形式表達(dá)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)者會(huì)把已經(jīng)掌握了的第一語(yǔ)言的形式遷移到第二語(yǔ)言中，所以產(chǎn)生了錯(cuò)誤。為了建立新習(xí)慣，學(xué)習(xí)者必須戰(zhàn)勝前攝抑制。當(dāng)有前攝抑制時(shí)，第一語(yǔ)言到第二語(yǔ)言發(fā)生的遷移是負(fù)遷移，這樣就會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤；當(dāng)?shù)谝徽Z(yǔ)言和第二語(yǔ)言的習(xí)慣相同時(shí)會(huì)出現(xiàn)正遷移，此時(shí)不會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。

三、對(duì)比分析和錯(cuò)誤分析

根據(jù)行為主義的理論，學(xué)習(xí)的主要障礙是先驗(yàn)知識(shí)的干擾。前攝抑制發(fā)生在舊習(xí)慣妨礙學(xué)習(xí)新的嘗試。出于這個(gè)原因，行為主義理論中的外語(yǔ)學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)在“困難”，這是學(xué)習(xí)一門(mén)外語(yǔ)所需要的。困難的大小在很大程度上是由目標(biāo)語(yǔ)決定的，與本族語(yǔ)相似或是不同。Lado指出，二語(yǔ)習(xí)得的過(guò)程是一套新習(xí)慣的養(yǎng)成過(guò)程，并認(rèn)為在童年養(yǎng)成的學(xué)一些習(xí)慣會(huì)對(duì)建立一組不同的習(xí)慣進(jìn)行干擾。[4]對(duì)比分析假說(shuō)更好的體現(xiàn)了Lado的觀點(diǎn)，認(rèn)為二語(yǔ)使用者的輸入和輸出能力受自己第一語(yǔ)言模式和意義的影響，同時(shí)表現(xiàn)在語(yǔ)言和文化水平兩方面。當(dāng)一語(yǔ)和二語(yǔ)兩種模式相同時(shí)，通過(guò)一語(yǔ)模式的正遷移學(xué)習(xí)可能很容易發(fā)生，但是當(dāng)兩種模式不同時(shí)，由于負(fù)遷移學(xué)習(xí)的困難和錯(cuò)誤會(huì)都可能發(fā)生。這樣的錯(cuò)誤或“壞習(xí)慣”破壞了語(yǔ)言的成功學(xué)習(xí)，因?yàn)樗鼈冏柚沽苏_的目標(biāo)語(yǔ)言習(xí)慣的形成。

另一個(gè)重要的理論是錯(cuò)誤分析。二語(yǔ)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)犯錯(cuò)。錯(cuò)誤被視為早期二語(yǔ)言習(xí)得研究中的負(fù)遷移。錯(cuò)誤分析是一個(gè)復(fù)雜的二語(yǔ)習(xí)得的方法，用來(lái)分析第二外語(yǔ)學(xué)習(xí)者所犯的錯(cuò)誤。Corder指出了錯(cuò)誤分析的過(guò)程，也就是，(1)選擇語(yǔ)料，包括樣本的大小，抽樣的手段和同質(zhì)性；(2)明確語(yǔ)料中的“錯(cuò)誤”，區(qū)分“失誤”和“錯(cuò)誤”；(3)錯(cuò)誤是可分類(lèi)的，包括對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行語(yǔ)法上的描述；(4)錯(cuò)誤是可解釋的，在這一階段要試圖找出錯(cuò)誤的心理語(yǔ)言學(xué)的原因；(5)錯(cuò)誤是可評(píng)價(jià)的，這個(gè)階段要決定錯(cuò)誤的嚴(yán)重程度以為教學(xué)作參考，只有錯(cuò)誤分析的目的是為了教學(xué)，錯(cuò)誤評(píng)價(jià)才是必須。[5]

四、總結(jié)

簡(jiǎn)而言之，第一語(yǔ)言在語(yǔ)言習(xí)得研究中的作用首先是從行為主義的觀點(diǎn)出發(fā)的。母語(yǔ)和目標(biāo)語(yǔ)或其他語(yǔ)言之間的相似和差異導(dǎo)致了語(yǔ)言遷移。相似之處被認(rèn)為是正轉(zhuǎn)移促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)語(yǔ)言，而差異導(dǎo)致了負(fù)遷移會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)目標(biāo)語(yǔ)的困難。但實(shí)證研究和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)習(xí)和教學(xué)語(yǔ)言表明，一語(yǔ)和二語(yǔ)的差異并不一定會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)困難，而一語(yǔ)和二語(yǔ)的相似并不能保證所有人能輕松地學(xué)習(xí)語(yǔ)言。[6]

[參考文獻(xiàn)]

[1]Ellis，R.2014.Understanding Second Language Acquisition.Shanghai：Shanghai Foreign Language Education Press.

[2]Watson，J.1924.Behaviorism.New York：Norton.

[3]Skinner，B.F.1957.Verbal Behavior.New York：Appleton Century Crofts.

[4]Lado，R.1957.Linguistics Across Culture：Applied Linguistics for Language Teachers.Ann Arbor Michigan：University of Michigan.

[5]Corder，S.1971.‘The significance of learners’ errors.’ International Review of Applied Linguistics V：161-169.

[6]Pica，T.1983.‘Adult acquisition of English as a second language under different conditions of exposure.’ Language Learning 33：465-97.

中圖分類(lèi)號(hào)：H09

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1006-0049-(2016)06-0089-01

作者簡(jiǎn)介：焦偉云*焦偉云(1990-)，女，漢，山西晉城人，渤海大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，學(xué)科教學(xué)(英語(yǔ))專(zhuān)業(yè)，在讀碩士。