長春師范大學(xué)外語學(xué)院，吉林　長春　130000

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任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)日語聽力課堂上的實(shí)踐

長春師范大學(xué)外語學(xué)院，吉林長春130000

摘要：20世紀(jì)80年代以來，做為交際教學(xué)法的發(fā)展，任務(wù)型教學(xué)法在外語教學(xué)中受到廣泛關(guān)注。交際教學(xué)法在對多種教學(xué)法總結(jié)、整理改進(jìn)后，匯集了多種教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)，被應(yīng)用到了現(xiàn)在外語教學(xué)中。任務(wù)型教學(xué)法對于傳統(tǒng)的教育方式有涵蓋性和創(chuàng)新性。外語的聽力教學(xué)一直以來是比較受關(guān)注的，從學(xué)生的應(yīng)用角度出發(fā)，聽力能力是培養(yǎng)外語水平的關(guān)鍵點(diǎn)。所以在日語聽力課堂上，如何讓學(xué)生既掌握聽力能力又在應(yīng)用方面充分利用自己已經(jīng)獲得的目的語資源，這一點(diǎn)是目前外語教育的核心作用。通過交流獲取多種信息，達(dá)到提高能力的目標(biāo)。這就是本文主要介紹的，將任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用到大學(xué)日語聽力課堂上的方法。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)法；傳統(tǒng)教育；日語聽力課堂；語言運(yùn)用能力

做為我國外語課程教學(xué)改革的發(fā)展趨勢，任務(wù)型教學(xué)法與多數(shù)教學(xué)法相融合，也在實(shí)踐過程中體現(xiàn)出杜威的行為主義理論。任務(wù)型教學(xué)法是我國外語課程教學(xué)改革的一個全新的發(fā)展方向。任務(wù)型教學(xué)法的核心理念認(rèn)為：語言的掌握過程是在使用過程中獲得的，而不是單純訓(xùn)練語言技能和學(xué)習(xí)語言知識的結(jié)果。它也同樣關(guān)注認(rèn)知過程和實(shí)用過程。在日語聽力教學(xué)中通過運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法，給傳統(tǒng)的聽力課堂帶來創(chuàng)新思維。在實(shí)際操作中要在哪些方面發(fā)揮作用呢。我認(rèn)為要先從目前傳統(tǒng)聽力課堂的教學(xué)特點(diǎn)和教學(xué)效果來分析。

一、目前大多數(shù)學(xué)校的日語聽力課堂還是保持以下幾種狀態(tài)

(一)教材內(nèi)容缺乏新穎

進(jìn)入21世紀(jì)以來，社會對于各類專業(yè)的人才需求量逐漸增大，受經(jīng)濟(jì)貿(mào)易等諸多方面的影響，外語類人才更是供不應(yīng)求，在過去的幾年間，受到日語人才需求量大的影響，高校大力開展日語專業(yè)，針對日語聽力專業(yè)的教材也是層出不窮，但往往一套教材要用4年，而4年學(xué)完后也不能馬上就換教材，所以教材內(nèi)容是比較滯后于實(shí)際應(yīng)用的。另外現(xiàn)在學(xué)校都會針對學(xué)生制定培養(yǎng)方案，要求學(xué)期的學(xué)習(xí)進(jìn)度是要和教學(xué)大綱一致的，受于此類影響，教師只能以課本內(nèi)容為主，按部就班地授課。擴(kuò)充知識量有限。使得教師難以將更多新知識與課本的內(nèi)容結(jié)合，

(二)聽力課程不受重視

受到課程設(shè)置的影響，精讀課程可能一周中每天都有，但是聽力課程可能一周只有一次或者兩次，這樣的結(jié)構(gòu)使多數(shù)學(xué)生心里認(rèn)為，只有精讀課才是主要的，聽力課程不重要。學(xué)生單憑一次課也很難對聽力課程感興趣，即使有的學(xué)生對聽力內(nèi)容感興趣，在課后也不會主動地自己練習(xí)聽力，因?yàn)榕c其在聽力中學(xué)知識還不如從精讀書上，這樣看得見摸得著的直觀性學(xué)習(xí)。而且，聽力課上一般都有視、聽、說三個環(huán)節(jié)，多數(shù)學(xué)生已經(jīng)基本忽略了聽和說環(huán)節(jié)，注意力只在觀看視頻上，使得視覺接受大于聽力接受。

(三)習(xí)得與應(yīng)用有差距

針對于高校所使用的教材內(nèi)容普遍以教學(xué)性能為主，而對于實(shí)用性上是可圈可點(diǎn)的。學(xué)生的聽力過程是以聽得懂、記得住、會表達(dá)這樣幾個順序進(jìn)行的。在哪一個環(huán)節(jié)上出現(xiàn)問題，學(xué)生的習(xí)得過程都會受到影響。聽力課程在語法使用的準(zhǔn)確程度上要求不高，又由于日語口語變化的多樣性，學(xué)生在課堂上學(xué)到的句子或口語表達(dá)，在習(xí)得掌握后能否應(yīng)用是一方面。應(yīng)用的場合和要表達(dá)的情感對錯還是一方面。

二、任務(wù)型教學(xué)法的具體操作

根據(jù)英國語言學(xué)家JaneWillis(1996)對于任務(wù)學(xué)習(xí)法提出的理論框架，將任務(wù)型教學(xué)法分為三個步驟：前任務(wù)、任務(wù)環(huán)、后任務(wù)。任務(wù)型教學(xué)法主張教育的目的性，重視教學(xué)任務(wù)的設(shè)計，指明教學(xué)任務(wù)設(shè)計應(yīng)該具有意義性、可操作性、真實(shí)性、差距性和拓展性?；诖祟悩?biāo)準(zhǔn)，任務(wù)型教學(xué)是在課外知識擴(kuò)展和教材相結(jié)合的基礎(chǔ)上完成的。在任務(wù)型教學(xué)法中教師是要以學(xué)生的最終習(xí)得為目的的，并且，教師應(yīng)該事先說明完成此項(xiàng)任務(wù)的重要性。這要求教師在掌握學(xué)生現(xiàn)階段的語言應(yīng)用能力的基礎(chǔ)上進(jìn)行。

(一)設(shè)計教學(xué)任務(wù)(前任務(wù))

在前任務(wù)階段，教師先將所要完成的聽力內(nèi)容大致意思講給學(xué)生，盡量避免聽力內(nèi)容中原文的句子和詞匯，以便學(xué)生在簡單易懂的情境下了解所要完成的任務(wù)。這過程盡量使用目標(biāo)語言的日語，并且最好用學(xué)生熟悉的詞語和語法講。在聽力背景介紹完成后，布置任務(wù)，此項(xiàng)任務(wù)要求學(xué)生從聽力材料中選出未學(xué)到的單詞、語法、以及是否有慣用搭配，并且最后總結(jié)聽力內(nèi)容。在任務(wù)設(shè)計上，應(yīng)該符合學(xué)生的語言掌握能力，也要考慮學(xué)生對文章的整體理解能力，難度太大容易產(chǎn)生消極厭學(xué)心理，難度過小達(dá)不到教學(xué)任務(wù)的目的。

(二)分組討論(任務(wù)環(huán))

任務(wù)設(shè)計之后，規(guī)定時間內(nèi)學(xué)生可自主控制聽力內(nèi)容，整體基本完成后，老師將針對聽力內(nèi)容難易程度分小組討論，可以分為雙人組和單人組，也可以分成多人組，分組情況應(yīng)考慮個別學(xué)生成績較差的因素。小組討論時教師可以被安排在某一組，也可以負(fù)責(zé)協(xié)助各個小組。討論結(jié)束后，每組向班級同學(xué)報告任務(wù)完成情況，匯報內(nèi)容可以由一人完成，也可以根據(jù)聽力內(nèi)容的實(shí)際情況，分段落或分章節(jié)的匯報?？梢詤⒄談e組對自己組進(jìn)行修改，也可以在別組匯報完成后提出建議或想法，這項(xiàng)任務(wù)在完成過程中，考慮到學(xué)生語言能力的差別性，可以在分配任務(wù)時有所區(qū)別，但是要求每組中各個同學(xué)都要承擔(dān)任務(wù)。

(三)產(chǎn)出過程(后任務(wù))

在后任務(wù)階段有兩項(xiàng)任務(wù)，即分析和操練，首先要求學(xué)生對其他組的總結(jié)內(nèi)容分析，指出優(yōu)點(diǎn)和不足。優(yōu)點(diǎn)的地方應(yīng)該得到權(quán)益同學(xué)的認(rèn)可，不足也應(yīng)該提出改正的方法。操練是教師在這一階段應(yīng)承擔(dān)引導(dǎo)和修改的任務(wù)，針對學(xué)生聽到的詞匯和語法給予正確指導(dǎo)，對于發(fā)音錯誤的單詞給予正確指導(dǎo)，理解錯誤的語法詳細(xì)說明。并做出結(jié)論。而對于外語學(xué)習(xí)應(yīng)該有產(chǎn)出過程，這在原基礎(chǔ)上更增加了難度。對于一般性的內(nèi)容要求學(xué)生用目標(biāo)語言總結(jié)即可，但是對于短文性的聽力內(nèi)容還可以就文章本身發(fā)表看法，或者是就事態(tài)發(fā)展產(chǎn)生推理。

三、任務(wù)型教學(xué)法的應(yīng)用價值

任務(wù)型教學(xué)法在實(shí)際教學(xué)過程中，能將語言知識和語言技能結(jié)合起來，有助于培養(yǎng)學(xué)生綜合的語言運(yùn)用能力。對于學(xué)生的知識面拓展方面，有很大幫助。教師給學(xué)生布置的任務(wù)往往都是與實(shí)際生活或者學(xué)習(xí)有關(guān)的，這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)更能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且信息量廣泛，在教學(xué)方法中，學(xué)生比起書本的固有知識，更愿意接受從興趣中獲得的擴(kuò)展知識。所以任務(wù)型教學(xué)法可以說在拓展學(xué)生知識面上更具有代表性。另外，現(xiàn)階段對于外語人才的要求不單是能聽得懂，更多的時候需要能用目標(biāo)語言交流，使書本上學(xué)到的知識轉(zhuǎn)為自己的知識，所以學(xué)生在通過任務(wù)型教學(xué)法的鍛煉，能在人際交往、語言運(yùn)用能力和獨(dú)立思考方面得到提高。

四、結(jié)語

任務(wù)型教學(xué)法在中國發(fā)展以來一直受到外語教學(xué)的青睞，經(jīng)過教師的指導(dǎo)與任務(wù)的分配，學(xué)生自己習(xí)得并產(chǎn)出，同時教學(xué)過程輕松，能加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。在應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法時要以趣味性原則為主，引起學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。總之，在以培養(yǎng)實(shí)用型人才為目的的當(dāng)今外語教育教學(xué)中，多引進(jìn)創(chuàng)新的教學(xué)方法不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平，更能在應(yīng)用方面和語言交流方面得到提升，目前的外語學(xué)習(xí)者，雖然學(xué)習(xí)工具較多，但是因?yàn)闆]有具體的操作方法和指導(dǎo)，盲目地憑借興趣學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果也一般。另外，不斷地給學(xué)生擴(kuò)充知識，布置任務(wù)，教師本身的語言能力也會得到鍛煉?；谶@些原因，在今后的外語教育教學(xué)中，任務(wù)型教學(xué)法可能會受到更大的關(guān)注。

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中圖分類號：H36

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1006-0049-(2016)06-0082-02

作者簡介：胡雅楠*張國華*胡雅楠(1983-)，女，蒙古族，吉林白城人，長春師范大學(xué)外語學(xué)院碩士在讀，研究方向：日語課程與教學(xué)論方面；張國華(1958-)，男，漢族，吉林長春人，長春師范大學(xué)外語學(xué)院，碩士，教授，研究方向：日語語言學(xué)。