侯佳梅（渭南師范學(xué)院，陜西 渭南 714000）

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試論游戲元素對(duì)樂(lè)理課堂教學(xué)的作用

侯佳梅
（渭南師范學(xué)院，陜西 渭南 714000）

【摘要】隨著先進(jìn)教育理念的推廣和學(xué)科發(fā)展的改變，課堂教學(xué)模式正逐步從強(qiáng)調(diào)知識(shí)講授的傳統(tǒng)教學(xué)觀念向“對(duì)話教學(xué)”“快樂(lè)學(xué)習(xí)”“理解教育”“體驗(yàn)教學(xué)”“互動(dòng)教學(xué)”等新型課堂關(guān)系轉(zhuǎn)換，以便將文本理論知識(shí)與實(shí)踐運(yùn)用更好地結(jié)合，最終達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率的目的。本文從游戲教育的綜述、游戲與教育的關(guān)系、畫(huà)圖、活動(dòng)及推理等游戲元素方面開(kāi)展論述。

【關(guān)鍵詞】游戲元素；樂(lè)理課堂；情景教學(xué)

隨著先進(jìn)教育理念的推廣和學(xué)科發(fā)展的改變，課堂教學(xué)模式正逐步從強(qiáng)調(diào)知識(shí)講授的傳統(tǒng)教學(xué)模式向“對(duì)話教學(xué)”“快樂(lè)學(xué)習(xí)”“理解教育”“體驗(yàn)教學(xué)”“互動(dòng)教學(xué)”等新型課堂關(guān)系轉(zhuǎn)換，以便將文本理論知識(shí)與實(shí)踐運(yùn)用更好地結(jié)合，最終達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率的目的。

一、我國(guó)“游戲與教育”研究現(xiàn)狀綜述

早在19世紀(jì)70年代，以皮亞杰、阿德勒、漢德曼等為代表的國(guó)外教育學(xué)家已將游戲理論的研究納入教育學(xué)-心理學(xué)領(lǐng)域。同時(shí)受國(guó)外生物學(xué)、人類文化學(xué)、哲學(xué)、美學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域“游戲”研究成果影響，我國(guó)在20世紀(jì)后半葉始步入該研究領(lǐng)域，通過(guò)中國(guó)知網(wǎng)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)檢索：篇名“游戲教育”，共計(jì)發(fā)現(xiàn)2995項(xiàng)研究成果。根據(jù)年代分布研究情況如下：

據(jù)上表，可見(jiàn)我國(guó)關(guān)于“游戲教育”的研究是相當(dāng)晚近的事情。在1959年至1981年期間，只有三項(xiàng)文獻(xiàn)成果，受當(dāng)時(shí)新中國(guó)成立時(shí)間尚短、生產(chǎn)力低下、文化教育建設(shè)剛剛起步，尤其是經(jīng)歷了10年文化大革命浩劫等國(guó)情因素影響，這一時(shí)期文獻(xiàn)呈點(diǎn)狀分布、斷代現(xiàn)象十分突出。1978年召開(kāi)黨的十一屆三中全會(huì)召開(kāi)，撥亂反正，清除文化大革命浩劫的余孽思想影響，教育事業(yè)逐步走向正軌。教育教學(xué)改革思潮多元，“游戲教育”理念適應(yīng)教育規(guī)律逐漸被運(yùn)用于教學(xué)研究，直到1996年，研究成果十分少，年均數(shù)量不足5篇；自1997年開(kāi)始至2006年，從事游戲教育的隊(duì)伍不斷壯大，有了一點(diǎn)突破，年均達(dá)到34篇?？梢?jiàn)在建國(guó)后的半個(gè)多世紀(jì)里，我國(guó)“游戲教育”理念的研究與推進(jìn)狀況雖有增長(zhǎng)，但進(jìn)展十分緩慢，但就在剛剛過(guò)去的七八年時(shí)間里，即2007年到2015年，相關(guān)研究成果大幅增加，幾乎三年就有一個(gè)飛躍，從年均158篇增至439篇?？梢?jiàn)，“游戲教育”理念越來(lái)越受到教育界的重視，也因游戲?qū)τ诮虒W(xué)效果的明顯提高而受到熱捧和推崇。

二、游戲與教育的關(guān)系

（一）游戲與教育具有本質(zhì)的差異

游戲和教育在本質(zhì)上屬于兩者不同的活動(dòng)。游戲是一種不受外力約束的、自由的活動(dòng)，是由內(nèi)在動(dòng)機(jī)控制下的游戲者由內(nèi)而外自主性活動(dòng)，活動(dòng)開(kāi)展根據(jù)游戲者的需要、興趣和能力來(lái)完成自我表現(xiàn)。教育則是一種有目的、有計(jì)劃地由教育者向被教育者施加影響的活動(dòng)，是由外部要求控制下的教與學(xué)的雙邊或多邊互動(dòng)活動(dòng)，活動(dòng)圍繞教育的目標(biāo)、任務(wù)和內(nèi)容核心而開(kāi)展，受教育者在一個(gè)未知的領(lǐng)域里完成新知識(shí)的接受。兩者的差異在實(shí)施過(guò)程中還體現(xiàn)為游戲具有由內(nèi)向外自然發(fā)展的價(jià)值，教育對(duì)于學(xué)生而言則是由外向內(nèi)引導(dǎo)發(fā)展的價(jià)值。

（二）游戲與教育具有目標(biāo)與內(nèi)容的關(guān)聯(lián)

游戲和教育在活動(dòng)方向上具有廣泛的內(nèi)在聯(lián)系。首先，游戲的結(jié)果達(dá)成教育目的。游戲的價(jià)值在于實(shí)現(xiàn)了兒童身心發(fā)展所需要的各個(gè)方面的內(nèi)容，在自然發(fā)展過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知、運(yùn)動(dòng)、社會(huì)性和情感的發(fā)展等方面的能力。教育的目的是通過(guò)有計(jì)劃有程序的影響過(guò)程，有目的有意識(shí)地培育學(xué)生身心全面發(fā)展所需要的德智體美勞等能力。游戲的結(jié)果與教育的目標(biāo)最終都是為了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。其次，游戲內(nèi)容具有教育價(jià)值。游戲的過(guò)程涉及游戲者關(guān)乎自然界及生活領(lǐng)域的各種社會(huì)認(rèn)知和生活經(jīng)驗(yàn)，如游戲創(chuàng)造表現(xiàn)過(guò)程中所需要的想象、構(gòu)思及實(shí)施，游戲中運(yùn)動(dòng)過(guò)程所動(dòng)作技能、平衡協(xié)調(diào)能力，游戲規(guī)則中的內(nèi)化過(guò)程所需要的智力理解、自我約束力、協(xié)同交流能力都是教育培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)容，即培育德、智、體、美等能力的重要內(nèi)容，因此，兩者關(guān)聯(lián)密切。

三、游戲元素滲透有利于樂(lè)理課程構(gòu)建生成性課堂

“生成課程”又叫“呼應(yīng)課程”，是當(dāng)代的主流課程理念之一。它主張以“生成論”思想組織課堂，其宗旨為“力圖實(shí)現(xiàn)課程向生活的根本回歸”。生成，顧名思義，它注重事物發(fā)生、發(fā)展的動(dòng)態(tài)過(guò)程。生成課程就是指：以真正的對(duì)話情境為依托，在教師、學(xué)生、教材、環(huán)境等多種因素的持續(xù)相互作用過(guò)程中的動(dòng)態(tài)生長(zhǎng)的建構(gòu)性課程［1］。生成課程的主張摒棄傳統(tǒng)課堂“一切既成，本質(zhì)先定”的思維，而代之以“一切將成”的理念。該類課程成為師生展現(xiàn)與創(chuàng)造生命意義的動(dòng)態(tài)生成過(guò)程，而非單純的教學(xué)活動(dòng)。在樂(lè)理課堂教學(xué)情境中通過(guò)游戲元素的滲透，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中思維路徑的多樣性，放棄傳統(tǒng)預(yù)設(shè)性課程教學(xué)范式，有利于推動(dòng)生成課程的建設(shè)。以節(jié)奏教學(xué)為例，選取新疆民歌《青春舞曲》作為學(xué)習(xí)內(nèi)容。在講解節(jié)奏要點(diǎn)之前，我們可以通過(guò)圖片、視頻了解新疆的風(fēng)土人情；從觀摩新疆舞蹈感知歌曲中實(shí)詞節(jié)奏型與襯祠的節(jié)奏形態(tài)律動(dòng)的差別，同時(shí)結(jié)合視頻音樂(lè)觀察并創(chuàng)造新疆音樂(lè)的身體律動(dòng)形態(tài)。如將單聲部旋律節(jié)奏用雙手生成雙聲部節(jié)奏，通過(guò)跺腳、拍手、捻指、拍腿等動(dòng)作編創(chuàng)組合，將單聲部節(jié)奏生成為多聲部節(jié)奏，或者幾個(gè)同學(xué)合作，構(gòu)建多聲部音樂(lè)節(jié)奏等，如此，運(yùn)用簡(jiǎn)單的肢體語(yǔ)言帶動(dòng)下，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與課堂表演的積極性，培養(yǎng)簡(jiǎn)單的“創(chuàng)-編-演”技能，體驗(yàn)歌曲中的舞蹈節(jié)奏，體味歌詞“太陽(yáng)下山明朝依舊爬上來(lái)，花兒謝了明年還是一樣的開(kāi)，美麗小鳥(niǎo)一去無(wú)影蹤，我的青春小鳥(niǎo)一樣不回來(lái)”的內(nèi)涵培養(yǎng)學(xué)生珍惜時(shí)光，懂得時(shí)光易逝、青春不返的道理，從而加倍珍惜學(xué)習(xí)的大好時(shí)光，同時(shí)，在協(xié)作中培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。

四、游戲元素滲透有益于樂(lè)理課程構(gòu)建對(duì)話型課堂關(guān)系

對(duì)話型課堂關(guān)系，即以對(duì)話為原則的教學(xué)方式。它是當(dāng)代教育領(lǐng)域追求人性化和創(chuàng)造性質(zhì)的新式教學(xué)的一種思維和理念。對(duì)話型課堂關(guān)系主張師生民主平等交流，圍繞課程議題真誠(chéng)交流溝通，互動(dòng)合作。在樂(lè)理課程中滲透游戲元素，有利于師生超越文本傳遞單一信息，而是根據(jù)各自的理解重新構(gòu)建或生成新意義，產(chǎn)生新思想，溝通的結(jié)果最終超越文本本身。

參考文獻(xiàn)

［1］朱竹林.我讀《生成課程》［J］.早期教育，2007，（10）.

［2］趙彬宏.對(duì)話理念對(duì)音樂(lè)學(xué)科教學(xué)的滲透研究［J］.渭南師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，（8）.

基金項(xiàng)目：校級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目（15YXK019）；陜西省大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目（2123）。