鄭 磊（重慶人文科技學院，重慶 401524）

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建議高師音樂學專業(yè)器樂課教學中學生實踐能力的培養(yǎng)
——以手風琴為例

鄭 磊
（重慶人文科技學院，重慶 401524）

【摘要】高師音樂學專業(yè)器樂課教學目的是為了全面培養(yǎng)高質量、高素養(yǎng)音樂人才，推動我國音樂教育事業(yè)的發(fā)展。手風琴是當今世界普及性最廣的樂器之一，也是最為年輕的樂器。經過幾代人的不斷努力，手風琴作為藝術類實踐已經取得巨大成就。本次以高師音樂學手風琴專業(yè)器樂課教學中學生實踐能力作為培養(yǎng)目標，站在不同角度提出教學實踐能力培養(yǎng)策略，推動我國音樂教育體系改革發(fā)展。

【關鍵詞】高師音樂教育；器樂課；實踐能力；手風琴

手風琴憑借輕巧靈活、音色豐富、便于攜帶等優(yōu)勢，在當前的各個文藝領域都有所應用。應用類型包括合奏、協(xié)奏、演唱者伴奏等，以其獨特的藝術詮釋方式呈現音樂之美?，F代音樂教育體系改革背景下，教育部《全國普通高等學校音樂學（教師教育）本科專業(yè)課程指導方案》的提出明確指出高師音樂專業(yè)改革實踐方向，指導方案當中已經指明培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格以及實踐環(huán)節(jié)等，為進一步貫徹與落實實踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)目標，對高師音樂學手風琴專業(yè)器樂課教學中學生實踐能力培養(yǎng)提出建議，包括思想觀念、課程設置、教學形式以及實踐教學等多方面，去拓展渠道，推動改革實質性發(fā)展［1］。

一、轉變思想觀念，確定培養(yǎng)目標

在相當長的一段周期內，高師音樂教育專業(yè)的人才培養(yǎng)模式主要參照專業(yè)音樂院校，以專業(yè)知識與專業(yè)作為核心標準，學生實踐能力培養(yǎng)被忽略。然而，高師院校的培養(yǎng)目標則是音樂教育以及相關工作的復合型人才，與音樂院校的培養(yǎng)目標存在出入?；诖耍邘熞魳穼W手風琴器樂課的教學實踐應該轉變思想觀念，確定培養(yǎng)目標。

高師音樂學培養(yǎng)目標具體表現在以下幾個方面：其一，具備與掌握較為全面的音樂科學理論知識體系，包括基本知識與基本技能，在音樂理論的引導下與實踐相融合，保證良好教師素養(yǎng)的初步形成；其二，創(chuàng)新精神與實踐能力。這一目標是高師開展音樂學培養(yǎng)基礎性目標，能夠充分適應音樂改革的全過程。優(yōu)化高師學生德智體的全面發(fā)展與融合，獲取基本實踐能力，為音樂教育科研能力的提升奠定堅實基礎；其三，高師音樂學教育創(chuàng)新目標的實現，為社會音樂教育領域的發(fā)展培養(yǎng)高質量人才，即音樂教師、教學科研人員以及其他教育工作者。上述培養(yǎng)目標的提出已經明確指出當前高師音樂培養(yǎng)的走向以及標準，高師音樂學《畢業(yè)生應掌握的知識能力》當中也明確指出：“具有相當程度的聲樂演唱能力、鋼琴、手風琴演奏和伴奏能力［2］。”由此可見，在高師音樂學的教育體系中，手風琴已經成為至關重要的學科內容，成為音樂學專業(yè)所必備的演奏能力之一。

想要增強高師音樂學專業(yè)器樂課教學中學生的實踐能力，需要教師與學生轉變思想。高師音樂專業(yè)的教師多數來自于專業(yè)音樂院校，對于高師音樂學專業(yè)培養(yǎng)目標理解并不透徹，導致教學開展中對學生實踐能力重視度不足?；诖?，教師應該堅持專業(yè)性的培養(yǎng)目標，注重手風琴器樂課教學與實踐相結合；學生思想的轉變，需要在思想觀念上意識到自身音樂專業(yè)性掌握的重要度，加強對手風琴器樂課教學的理解與知識點掌握，清楚的定位專業(yè)方向，在專業(yè)教育改革的浪潮當中適當調整，展現出高師音樂學專業(yè)培養(yǎng)目標。

二、優(yōu)化課程設置，提高實踐能力

高師音樂學專業(yè)器樂課教學中通常以課程設置為依托，優(yōu)化課程設置，有助于增強手風琴器樂課的實際價值，實現學生對音樂內涵的掌握并提升實踐能力。高師音樂類專業(yè)，課程設置與傳統(tǒng)音樂院校具有一定區(qū)別，雖然可以借鑒與參照但并不能夠完全照搬，高師院校應該走出一條屬于師范類音樂教育的道路，將培養(yǎng)職業(yè)音樂教師作為目標［3］。基于此，為保證高師音樂學器樂課學生能夠掌握手風琴的演奏技巧，增強實踐能力，可將手風琴課程作為必修課。

在本科音樂學學習階段，手風琴課程需要在一年級開設，將其作為一項必修課程讓學生充分理解手風琴器樂價值以及在推動整個音樂教育事業(yè)發(fā)展的作用。初期教學階段，包括手風琴的基本操作，即手指的基礎方法，連音、半連音、跳音、頓音、保持音，邊授課邊示范。如《小松鼠》《蘇珊娜》《微笑波爾卡》等，可通過實際教學掌握基本知識；第二年則可以自必修課程基礎之上加強與鞏固，適當增加曲目演奏的難度，做到循序漸進的教學過程探索。如《小司機》《小放?！返?，教師完成基本樂曲的講解，最終完成基本樂曲演奏教學；進入到教學的后期階段，則可以采取選修課的課程設置模式，將伴奏作為主要培養(yǎng)內容，強化手風琴器樂課涉及廣度。例如能夠演奏《刀馬舞曲》《威尼斯狂歡節(jié)》等中外名曲。

手風琴并非我國傳統(tǒng)樂器，導致這一器樂在開展教學過程中涉及到的課程周期較長。想要真正理解其中的課程內涵與本質，則需要在課程設置時長上面下功夫，至少課程設置需要兩年時間，但由于每一個地區(qū)的辦學條件、經濟狀況以及學生素質等方面的差異，高師院?？梢罁嶋H情況設置課時長度，確保時長滿足實踐教學的基本要求。逐漸深化教學流程，有助于課程設置上的革新，同時最大限度上強化學生的實踐能力，將手風琴在高師音樂學器樂課教學中的重要地位凸顯。

三、教學形式多元，注重課程融合

作為手風琴器樂課的開展，手風琴技能的傳授與所有技能的傳承一樣，屬于一個面對面、口傳身授的教學過程，通過這種類似于師徒關系的教學過程，達到耳濡目染的目的，最終獲得技能上的全面提升。同時，還需要將課程進行融合，做到資源的優(yōu)化與利用，達到“1+1＞2”的效果［4］。

高師院校音樂學目的是培養(yǎng)大量的音樂人才，但傳統(tǒng)的器樂課教學模式屬于一種一對一的教學方式，教學方法相對單一，導致學生接受學習的過程中會出現厭學狀態(tài)。高師音樂教育改革大的浪潮中，手風琴器樂課教學需要注重多種方法的全面融合，完成教學形式的革新與探索，增強學生積極性的基礎之上使得教學質量逐步提升。具體教學形式包括個別課、小組課、合奏課以及重奏課等，展現出高師手風琴教學實效。

例如，在完成課程形式優(yōu)化的基礎之上，讓學生可以在認知與演奏手風琴器樂基礎之上學會演唱歌曲。如樂曲《西班牙女郎》《莫斯科郊外的晚上》，通過語言進而來表現樂曲所詮釋的音樂形象，結合生動的語言進而啟發(fā)與引導學生的理解能力，在多示范、多比喻以及多教學形勢下演奏更為準確生動的樂曲。還可以讓學生對具有手風琴伴奏的歌曲進行演唱，理解手風琴的伴奏功能，調動整個班級的上課熱情，還可充分指導學生通過不同的音色演繹不同樂曲，使其節(jié)奏具有新鮮感，處于多元變化形態(tài)。這種手風琴器樂教學形式的探索，有助于學生實踐能力的提升。

四、開展實踐教學，拓展實踐渠道

實踐課程體系的構建，對高師音樂學手風琴器樂課教學學生實踐能力的培養(yǎng)至關重要，是在上述鋪墊基礎之上的一項核心性內容?；诖?，開展實踐教學，拓展實踐渠道，對達到高師音樂教學目標的作用顯著。

一是增強學生課堂實踐的機會。高師院校音樂學專業(yè)教學的開展，需要作出應有的創(chuàng)新，傳統(tǒng)的理論知識傳授已經無法滿足現代音樂教育的發(fā)展以及學生實踐能力提升的基本要求，增強學生課堂實踐機會，有助于拓展新的教學空間［5］。例如，教師在教學生彈奏樂曲《打虎上山》時，可充分運用現代音樂手段播放現代京劇《智取威虎山》資料內容，讓學生在接受與了解手風琴以外的途徑去感受《打虎上山》樂曲曲風，在完成引導之后激發(fā)學生演奏塑手風琴的熱情，創(chuàng)造更多的課堂實踐機會。二是開展綜合性藝術實踐活動，高師音樂學該專業(yè)可積極組織實踐活動，將傳統(tǒng)單一的授課內容使其多元化，通過實踐活動為學生提供一個實踐平臺，進而在此基礎之上增強學生實踐能力。例如，手風琴自彈自唱、即興創(chuàng)作與合奏等，這些必備技能的掌握有助于培養(yǎng)高質量教師人才，為優(yōu)質音樂教育體系的傳承奠定堅實基礎。三是建立實訓基地。高校開展音樂教育以及專業(yè)人才的培養(yǎng)，通常會在最后一年開展實習培訓，旨在驗證學生知識掌握程度以及實踐能力。但結合實際情況來看，這種實習并未真正發(fā)揮實踐能力培養(yǎng)價值。高師音樂專業(yè)教學可與中小學形成良好的合作關系，建立實訓基地。通過這樣的方式，讓學生在今后真實的場景中去授課與開展音樂教學，對自身專業(yè)知識的積累是一次全面衡量，有助于使得本專業(yè)學生樹立正確認知與態(tài)度，接受手風琴器樂教學，積極去探索該教學的價值以及自身實踐能力的提升，成為社會教育體系真正需要的復合型人才。

參考文獻

［1］吳洋.高師音樂表演專業(yè)實踐能力培養(yǎng)中的視唱練耳教學［J］.大眾文藝，2014，（22）：214-215.

［2］李亞梅.高師音樂手風琴教學的多元化探討［J］.大舞臺，2015，（9）：174-175.

［3］唐彥春.高師音樂學專業(yè)藝術實踐課程體系的構建［J］.教育教學論壇，2014，（25）：239-240.

［4］席晨.高師音樂學專業(yè)器樂合奏教學研究［J］.音樂天地，2011，（12）：7-10.

［5］段紅霞.高師音樂專業(yè)課程實踐教學新模式探討——以安陽師范學院音樂學院為例［J］.大舞臺，2013，（6）：148-149.

作者簡介：鄭磊（1983—），男，重慶人文科技學院教師。

基金項目：本文為重慶市高等教育教學改革研究項目《基于教學能力培養(yǎng)的高師音樂學專業(yè)“課堂-微格-實訓”教學實踐路徑研究》階段成果，項目編號：143048。