王瑞剛（赤峰學(xué)院音樂學(xué)院，內(nèi)蒙古　赤峰　024000）

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以教育實(shí)習(xí)為目的的高師音樂專業(yè)理論教學(xué)改革

王瑞剛
（赤峰學(xué)院音樂學(xué)院，內(nèi)蒙古赤峰024000）

【摘要】在我國(guó)傳統(tǒng)的音樂專業(yè)教學(xué)過程中，高師院校音樂專業(yè)的教學(xué)往往采用以理論教學(xué)為主的教學(xué)模式，由此導(dǎo)致音樂專業(yè)學(xué)生缺乏實(shí)際實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)。本文針對(duì)這一問題提出教育實(shí)習(xí)的理念，將教育實(shí)習(xí)列入音樂專業(yè)學(xué)生的教學(xué)課程大綱之中，由學(xué)校、學(xué)院按照教學(xué)大綱的階段性學(xué)習(xí)要求系統(tǒng)地安排教育實(shí)習(xí)的具體課程，讓音樂專業(yè)學(xué)生的教育實(shí)習(xí)能夠得到實(shí)質(zhì)性保障，能夠建立健全高師院校音樂專業(yè)學(xué)生的教育實(shí)習(xí)工作。

【關(guān)鍵詞】高師院校；音樂專業(yè)；教學(xué)模式；教育實(shí)習(xí)

隨著社會(huì)的發(fā)展、科學(xué)的進(jìn)步，人們?cè)桨l(fā)追求快節(jié)奏的生活、高效率的學(xué)習(xí)，于是在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，高師院校音樂專業(yè)的傳統(tǒng)教學(xué)模式顯得越發(fā)難以適應(yīng)音樂教育對(duì)教師專業(yè)化的需求，使得高師音樂專業(yè)的畢業(yè)生在入職后往往難以適應(yīng)音樂的實(shí)踐教學(xué)。高師音樂專業(yè)的畢業(yè)生在入職后的實(shí)際教學(xué)過程中，缺乏實(shí)踐教學(xué)能力，課程教學(xué)中時(shí)間安排不夠合理，教學(xué)內(nèi)容不夠系統(tǒng)有序，教學(xué)比例安排不過合理，導(dǎo)致學(xué)生不能夠得到最優(yōu)化的音樂教學(xué)，不利于音樂人才的培養(yǎng)。至于這些問題，調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)是高師院校音樂專業(yè)的教學(xué)缺乏教育實(shí)習(xí)而造成的，由于音樂專業(yè)畢業(yè)生缺乏系統(tǒng)性、職業(yè)性的教學(xué)訓(xùn)練，導(dǎo)致畢業(yè)生入職后其教育觀念、教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重滯后于中小學(xué)課程改革后全新的教學(xué)模式，專業(yè)畢業(yè)生入職后在音樂教育崗位上面對(duì)全新的教學(xué)模式不知所措，備課工作難以開展。所以，切實(shí)開展高師音樂專業(yè)學(xué)生入職前的教育實(shí)習(xí)十分重要。

一、完善課程結(jié)構(gòu)，單獨(dú)設(shè)置教育實(shí)習(xí)課程

在傳統(tǒng)的音樂專業(yè)教學(xué)過程中，教學(xué)課程的安排以理論教學(xué)為主，過于重視教學(xué)課程的專業(yè)性，而相對(duì)的輕視音樂實(shí)踐教學(xué)的職業(yè)性訓(xùn)練。為了改善這一問題，響應(yīng)教育改革的號(hào)召，重視實(shí)踐教學(xué)的理念，當(dāng)在完善課程結(jié)構(gòu)方面做出改革，將音樂實(shí)踐教學(xué)與理論學(xué)習(xí)結(jié)合起來，系統(tǒng)并全面地安排教學(xué)課程。首先，在教學(xué)課程大綱中單獨(dú)設(shè)置教育實(shí)習(xí)的課程，以適應(yīng)中小學(xué)教育改革后對(duì)教師實(shí)踐教學(xué)的需求。針對(duì)教育實(shí)習(xí)課程的內(nèi)容安排，除了努力提升音樂專業(yè)學(xué)生的音樂素養(yǎng)之外，更加要注重對(duì)音樂專業(yè)畢業(yè)生的系統(tǒng)性、職業(yè)性入職訓(xùn)練。這方面也要結(jié)合中小學(xué)目前的音樂教材、教學(xué)方式，認(rèn)真分析中小學(xué)生對(duì)音樂教學(xué)的接受能力，以達(dá)到能讓學(xué)生在可接受范圍之類盡可能多地學(xué)習(xí)知識(shí)，從小培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)。

二、有效融合必修課程、選修課程和地方課程

提倡必修課程、選修課程和學(xué)校、地方課程等三類課程的合力。必修課程學(xué)科化，應(yīng)當(dāng)基本涵括音樂教師教育所必須具備的知識(shí)、理論、技能、能力，確保“音樂教育工作者”這一基本培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。選修課程類型化，設(shè)置專業(yè)選修課（含音樂教育學(xué)與音樂科技類課程、音樂學(xué)和作曲技法理論類課程、音樂表演藝術(shù)類課程）、美育·教育和文史哲·文理滲透類課程（含美育與其他藝術(shù)類課程、教育和文史哲·文理滲透類課程），以利于學(xué)生根據(jù)自己的基礎(chǔ)、興趣與發(fā)展需要主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)，發(fā)展各自的個(gè)性。地方和學(xué)校課程特色化，以充分發(fā)揮學(xué)校優(yōu)勢(shì)和地域優(yōu)勢(shì)，使各地、各校辦出水平辦出特色。

三、創(chuàng)建學(xué)、研共同體，形成保障教學(xué)質(zhì)量的管理體系

學(xué)研共同體主要是指高師院校與中小學(xué)教育之間的聯(lián)系，為了使高師院校的音樂專業(yè)畢業(yè)生能夠順利進(jìn)入中小學(xué)入職并進(jìn)行音樂教育工作，高師院?？梢耘c中小學(xué)之間建立長(zhǎng)期合作的關(guān)系，使高師院校畢業(yè)生能夠盡早了解中小學(xué)在職教師的工作，掌握其教育環(huán)境、教育理念、教學(xué)模式，為音樂專業(yè)學(xué)生未來的入職工作奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，對(duì)于中小學(xué)教師來說，也是對(duì)自身音樂教育教學(xué)的二次學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，有利于教師自身的職業(yè)化發(fā)展。為了使雙方能夠建立牢靠的合作關(guān)系，高師院校與中小學(xué)可以聯(lián)合建立合作學(xué)校，達(dá)到雙贏的局面，不僅雙方獲益，而且同時(shí)有助于高師院校音樂專業(yè)學(xué)生和中小學(xué)教師在音樂方面的學(xué)習(xí)，提高音樂教學(xué)質(zhì)量。高師院校音樂專業(yè)從事教育實(shí)習(xí)的指導(dǎo)教師可以定期到中小學(xué)旁聽音樂課程，與中小學(xué)音樂教師溝通交流，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以更好地開展高師院校教育實(shí)習(xí)的指導(dǎo)工作。然后在音樂教育實(shí)習(xí)的教學(xué)過程中，為音樂專業(yè)學(xué)生介紹音樂基礎(chǔ)教育的實(shí)際情況，小學(xué)生對(duì)音樂教學(xué)的接受能力，有助于入職后開展音樂教育工作。為適應(yīng)社會(huì)及時(shí)代的需求，高師院校音樂專業(yè)學(xué)生必須及時(shí)掌握音樂基礎(chǔ)教育的教學(xué)方向，結(jié)合自身在大學(xué)時(shí)期學(xué)習(xí)的音樂理論知識(shí)，融入到音樂基礎(chǔ)教育的課程改革中，融入到中小學(xué)學(xué)生的音樂課堂之中。使得高師院校音樂專業(yè)畢業(yè)生在入職前就能夠?qū)χ行W(xué)音樂基礎(chǔ)教育有充分的準(zhǔn)備，把握音樂教學(xué)的培養(yǎng)方向，以適應(yīng)教育發(fā)展的要求。

學(xué)習(xí)共同體主要是指高師院校、實(shí)習(xí)基地、實(shí)習(xí)生之間形成的聯(lián)合共同體，以保障教育實(shí)習(xí)工作的順利開展，保障音樂專業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)質(zhì)量，形成教育實(shí)習(xí)監(jiān)督及指導(dǎo)的管理體系。其中，應(yīng)當(dāng)明確指出高師院校、實(shí)習(xí)基地、實(shí)習(xí)生三方之間在教育實(shí)習(xí)期間所扮演的角色、承擔(dān)的責(zé)任，落實(shí)音樂專業(yè)學(xué)生教育實(shí)習(xí)計(jì)劃及任務(wù)，切實(shí)進(jìn)行音樂教育實(shí)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

［1］馬曉男，武少穎，馬婕等．關(guān)于高師音樂類畢業(yè)生教育實(shí)習(xí)的反思［J］．音樂時(shí)空，2014（5）：116．

［2］廖小芒．高師音樂教育實(shí)習(xí)改革研究——構(gòu)建“三三制”全程音樂教育實(shí)習(xí)新模式［J］．湖南第一師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（1）：54-56．

［3］廖小芒．高師音樂教育實(shí)習(xí)的現(xiàn)狀分析與對(duì)策研究［J］．文教資料，2014（11）：73-74．

作者簡(jiǎn)介：王瑞剛（1975—），男，蒙古族，內(nèi)蒙古赤峰市人，副教授，研究方向：高校音樂教育改革。

基金項(xiàng)目：本文系內(nèi)蒙古自治區(qū)教育科學(xué)規(guī)劃辦科研課題《高師音樂專業(yè)理論教學(xué)與專業(yè)實(shí)習(xí)銜接模式研究》一般項(xiàng)目的研究成果，項(xiàng)目號(hào)：NGJGH2014025。