盧清

摘 要：高等師范教育是中國教師教育的主體，師范院校畢業(yè)生的創(chuàng)新教育能力不但是基礎教育改革實現的必要條件，也將直接關系到未來創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，更是高等師范教育人才改革應該深入研究的課題。文章就中國高師院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)存在的問題進行深入分析，從觀念、方法、手段等角度提出加強高師院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的對策。

關鍵詞：高師院校；創(chuàng)新人才；培養(yǎng)；問題；對策

中圖分類號：C961；G65 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）23-0005-02

一、創(chuàng)新及創(chuàng)新人才培養(yǎng)

21 世紀是知識經濟時代，培養(yǎng)千百萬創(chuàng)新型人才已經成為 21 世紀提升國家核心競爭力，建設創(chuàng)新型國家的重要保障。世界各國都采取了積極主動、各具特色的創(chuàng)新人才培養(yǎng)計劃、措施和政策，并取得了實際效果。中國為了更好地抓住與用好 21 世紀前 20 年發(fā)展的重要戰(zhàn)略機遇，黨和國家領導人多次強調創(chuàng)新問題，創(chuàng)新已成為民族進步的靈魂和國家興旺的不竭動力?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）年》明確指出，在人才培養(yǎng)體制改革上要更新人才培養(yǎng)觀念、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，改革教育質量評價和人才評價制度；在創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式上，要創(chuàng)新教育教學方法，探索多種培養(yǎng)方式，形成各類人才輩出、拔尖創(chuàng)新人才不斷涌現的局面。

為了適應中國對人才的需求趨勢，為了更好地促進高教改革和引領基礎教育改革的重任，中國高師院校的師范教育正從過去相對獨立的傳統(tǒng)師范教育體系向開放、多元化的現代教師教育體系轉變。高師院校必須審視自身創(chuàng)新人才培養(yǎng)現狀及問題，提高培養(yǎng)質量和創(chuàng)新能力，使創(chuàng)新人才能夠迅速適應經濟社會的發(fā)展需求，為中國創(chuàng)新人才的培養(yǎng)做出貢獻。

二、高師院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)存在的問題

（1）創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念不足阻礙了創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。在高教改革、人才培養(yǎng)的大背景下，全國各個高校都在進行相應的改革，高師院校在這樣的環(huán)境下，也積極探索人才培養(yǎng)的各種路徑。但是各高師院校對創(chuàng)新人才理解程度、創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念等認識、執(zhí)行力度并不相同，從而導致高師院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)存在諸多缺失，尤其體現在創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念上。部分高師院校領導者、教師、管理者的創(chuàng)新思維不足，創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念欠缺，對創(chuàng)新人才培養(yǎng)持觀望和保守態(tài)度。創(chuàng)新理念的轉變離不開學校領導者、管理者和教師對自身培養(yǎng)人才責任的深刻認識和促進人才成長的服務意識，只有三大職能主體明確了育人的本質責任，才能從行動上轉變和強化創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念以及服務教學科研的意識。

（2）課程結構、內容設置不夠科學，不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。目前高等師范院校教育在課程結構、教學內容方面改革創(chuàng)新的力度不足，部分停留在舊有知識結構的框架基礎上，舊有知識不能完全適應當前快速發(fā)展的科技以及更新速度較快的知識經濟，舊有的課程框架結構也無法適應社會的需求從而有礙于對學生知識結構進行更新與拓展。尤其是師范教育在培養(yǎng)創(chuàng)新人才方面，無法根據社會的現實需要，培養(yǎng)出社會急需要的、創(chuàng)新的人才?？梢栽O想一下，高師院校舊有的課程結構僅僅更適合培養(yǎng)基礎教育領域的教師。如果還是把這一套培養(yǎng)人才的課程結構強加在當今培養(yǎng)創(chuàng)新人才的教學課程上，可想而知最終將無法培養(yǎng)出高師院校的創(chuàng)新人才。

（3）創(chuàng)新型師資隊伍的缺乏不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。創(chuàng)新型的優(yōu)秀師資應該是在其所學領域知識廣博，善于發(fā)現問題并對一些有爭議的問題有自己獨到的見解和看法，具備創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，并且在教學過程中能將其貫通于學生的學習中，幫助學生培養(yǎng)其特有的創(chuàng)新能力，使創(chuàng)新人才在眾人中嶄露頭角。中國高師院校高學歷人才不斷增多，教師的素質不斷增強，但新進的高學歷者大多缺乏教育經驗，使得對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的優(yōu)勢始終沒有得到充分發(fā)揮。而一些原有教師由于受到以前教學內容、方式的影響，對于創(chuàng)新人才的啟發(fā)與培養(yǎng)也沒有起到很好的引導作用。

（4）創(chuàng)新人才實踐能力的培養(yǎng)缺少平臺，方式單一。理論教學與實踐教學是大學人才培養(yǎng)的兩個重要環(huán)節(jié)。然而在過去相當長的時間內，高師院校重視課堂教學對學生知識體系的形成，而忽視了實踐活動對學生能力和素質的培養(yǎng)。這種現象造成了學生理論知識與實際脫離，解決問題的能力差，創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神不足。雖然目前很多師范大學根據現實的需要開展了一系列提高學生實踐能力的活動， 但是師范類大學在全國范圍內開展的活動相對單 一。大多集中在實驗教學與科研課題相結合的實踐活動和參報省級以上科技創(chuàng)新等比賽上。對于本校學生自行組織團隊申報項目、參與學術交流活動等較少開展。目前高師院校對于創(chuàng)新人才培養(yǎng)正在努力嘗試，但是部分高師院校受到實踐平臺、基地單一、成本較高、實習實訓時間短、資金不足的限制；部分高師院校對實踐的作用認識不夠，缺乏優(yōu)秀師資指導和評定創(chuàng)新實踐活動以及部分學生參與實踐的積極性不高等原因，造成部分高師院校無法正常、有序開展創(chuàng)新實踐活動。

（5）忽視創(chuàng)新人才評價機制的創(chuàng)新不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。高師院校人才評價機制主要是指對學生創(chuàng)新能力、創(chuàng)新成果的評價機制，評價機制是方向標，科學的人才評價機制間接地為高師院校孕育創(chuàng)新人才營造良好的環(huán)境，使教師與學生能夠健康成長，不合理的人才評價機制勢必會對學校培養(yǎng)創(chuàng)新人才造成“急功近利”“表面文章”，不利于學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)。部分高師院校并沒有把學生積極參與學校開展的各項實踐活動、學生自身智力水平以及在教學上有所創(chuàng)新的內容納入到創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要考核評比中，或者其所占比值非常低。從而導致學生注重理論知識的學習，忽視創(chuàng)新行為能力等其他能力的培養(yǎng)，消磨了教師與學生的創(chuàng)新力，不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。因此，學校在創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程中，要不斷完善促進學生全面發(fā)展而又具有創(chuàng)新能力、符合社會對創(chuàng)新人才需求的評價機制。

三、高師院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的對策思考

（1）加強高師院校的合理定位，培養(yǎng)創(chuàng)新人才。高師院校的定位是關系到學校未來發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃以及培養(yǎng)什么樣人才的重要問題，只有建立在學校發(fā)展定位基礎上的創(chuàng)新人才培養(yǎng)才是科學有效的，才能為創(chuàng)新人才的發(fā)展拓寬道路，最終實現人才培養(yǎng)的目標，促進學校自身發(fā)展。在競爭日益激烈的社會發(fā)展中，教育的矛盾不再是上學難問題，而是上好學校的問題，對學校、教師的質量要求明顯高過以往任何時期，如果沒有對學校辦學質量和發(fā)展前景合理定位，沒有對培養(yǎng)什么樣的創(chuàng)新人才做好定位，便不能幫助學校領導和老師掌握工作的重點，更不能使培養(yǎng)優(yōu)秀創(chuàng)新人才的各項工作協(xié)調、有序進行。因此，高師院校必須制定科學、合理的人才培養(yǎng)定位，找準自己的位置，尤其要為培養(yǎng)什么樣的創(chuàng)新人才，如何培養(yǎng)創(chuàng)新人才做好詳細而周密的人才培養(yǎng)計劃和方案。這不但涉及到高師院校自身水平的提升，而且對未來創(chuàng)新人才的發(fā)展以及整個教育事業(yè)的未來走向起到關鍵作用。

（2）營造培養(yǎng)創(chuàng)新意識的大學文化氛圍。高師院校的文化是學校在長期辦學過程中積累的寶貴財富，從一定層次上講，學校文化對人才的培養(yǎng)作用更為重要和深遠，尤其是對創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。因為人要有所創(chuàng)新，除了自身的才智以外，創(chuàng)新精神和品質，譬如批判性、質疑性等都會對創(chuàng)新產生影響，會直接影響到創(chuàng)新活動的效果和效率。如果這些創(chuàng)新的品質通過學校文化表現出來，那么學生在校期間就極容易受到這種創(chuàng)新意識文化的熏陶，進而促進學校創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

（3）優(yōu)化課程結構，創(chuàng)新教學體系。課程結構的設置是各高校進行人才培養(yǎng)的核心和進行創(chuàng)新改革的重點，課程體系是否合理也是影響創(chuàng)新人才形成的關鍵。目前，隨著高教改革的深化，社會對創(chuàng)新人才的要求以及高師院校在不斷探索學科間相互交叉、綜合化的課程建設趨勢，無不促使高師院校在培養(yǎng)創(chuàng)新人才上適應教育改革的發(fā)展，適時進行課程體系的創(chuàng)新、教學內容的變革和教學方法手段的改進，實施跨學科、跨專業(yè)人才培養(yǎng)，從而保證創(chuàng)新人才的培養(yǎng)取得實效。

（4）轉變大學教師的人才培養(yǎng)理念，強化教師隊伍建設。教師的責任心、學術與教學水平是學校培養(yǎng)人才的關鍵因素，這是全世界公認的人才培養(yǎng)經驗。高素質的教師不但是大學競爭力的核心，更是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關鍵。創(chuàng)新型國家的發(fā)展要求高師院校培養(yǎng)國家、社會需要的創(chuàng)新人才，一方面高師院校應在管理、培養(yǎng)高素質教師上獎懲分明，強化管理。通過激勵與獎懲相結合的政策，努力提高教師的創(chuàng)新素質；通過制定考核標準和措施，保障教師對學生創(chuàng)新品質的培養(yǎng)。另一方面教師應加強自身創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。教師的創(chuàng)新意識不應該只停留在科學研究中，更要把創(chuàng)新意識運用到人才的培養(yǎng)上，融入到日常教學課堂中，最終使自己成為對學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)有貢獻的高師院校教師。

（5）為培養(yǎng)創(chuàng)新人才搭建實踐平臺。高師院校培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要途徑之一就是實踐教育。如果沒有實踐訓練，即使有再多的創(chuàng)新意識培養(yǎng)、創(chuàng)新精神教育等也很難培養(yǎng)出創(chuàng)新人 才。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)既不能缺少理論知識的講授，也不能缺少科研、實踐能力的訓練。中國高師院校學生一般都是以知識掌握的課堂理論學習為主，參加實際操作、科研訓練等很少。因此，高師院校在培養(yǎng)創(chuàng)新人才上勢必要強化學生參加實踐操作的強度，以制定相應的管理制度引導和監(jiān)督以學生參與為主的實踐教育；在制度的鼓勵、引導下，同時加大創(chuàng)新實踐平臺的建設，為高師院校學生提供創(chuàng)新實踐的機會，這樣使學生在理論學習的同時能夠有機會參加實際操練，激發(fā)學生的創(chuàng)造力。

（6）建立和健全創(chuàng)新人才的評價考核體系。高師院校人才評價機制主要是指對學生創(chuàng)新能力、創(chuàng)新成果的評價，評價機制是方向標，合理的人才評價機制間接地為高師院校孕育創(chuàng)新人才營造良好的氛圍，不合理的人才評價機制勢必會使學校培養(yǎng)創(chuàng)新人才流于形式、走過場，阻礙學生創(chuàng)新性的培養(yǎng)，這也是造成高師院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)存在諸多問題的主要原因。而中國高師院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)所存在的問題又從對立面反映出了高師院校人才評價體系的不健全，目前中國高師院校大多還是以傳統(tǒng)的知識層面評價指標為主，許多高師院校也嘗試改革，但對于較復雜的人才創(chuàng)新能力的評價較為困難。因此，高師院校要想通過人才評價體系考核和測評在創(chuàng)新人才培養(yǎng)工作上取得的成效，就需要高師院校制定出科學、易于操作的創(chuàng)新人才培養(yǎng)評價體系。

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