姜 怡

（福建三明林業(yè)學校，福建 三明 365000）

?

奧爾夫音樂教學法在幼兒鋼琴教學中的實踐運用

姜 怡

（福建三明林業(yè)學校，福建 三明 365000）

【摘要】20世紀80年代奧爾夫音樂教育法被引入我國，因其本身具有的現(xiàn)代性和科學性，成為了我國現(xiàn)代音樂教育的重要教學方法之一。奧爾夫音樂教育法強調(diào)人本身就在音樂之中，強調(diào)孩子尤其是幼兒在學習音樂方面的積極性、參與性、綜合性。本文就是從介紹奧爾夫音樂教學法，到最后其如何在幼兒鋼琴教學中的靈活運用進行論述

【關鍵詞】奧爾夫音樂教學法；幼兒；鋼琴；實踐應用

在任何器樂的學習過程中，啟蒙教育都是至關重要的。同樣，對于幼兒鋼琴的學習過程中，啟蒙教育更是尤為重要。所謂好的開始是成功的一半，一開始幼兒學習鋼琴時就沒有接受到良好的啟蒙教育，日后也極易容易中斷甚至放棄鋼琴的學習。而奧爾夫音樂教學法的教學理念就是兼容并蓄、開放自由，讓孩子們邊玩邊學，寓教于樂，在愉快的玩耍過程中學習音樂。運用到幼兒鋼琴教學中就是要讓鋼琴成為孩子們玩耍的伙伴，這種趣味性極強的教學方法會大大激發(fā)幼兒學習鋼琴的積極性，從而使幼兒能夠在娛樂中愛上鋼琴，學會鋼琴。

一、奧爾夫音樂教學法的概述

奧爾夫音樂教學法是世界三大音樂教學法之一，由德國著名的作曲家卡爾·奧爾夫提出，是一種兼具有獨創(chuàng)性和趣味性的音樂教學法，在音樂教學領域內(nèi)被廣泛使用，對世界音樂教學有著重大而深遠的影響。20世紀80年代被原上海音樂研究所所長廖乃雄引入到中國，為我國音樂教學領域注入了新鮮的生命力。奧爾夫音樂教學法的主要原則有：一切以學生為中心、通過親身實踐從而主動學習音樂、培養(yǎng)學生的即興創(chuàng)造力和豐富的想象力等等。奧爾夫音樂教學法的真正的教學目的是加強學生嗓音練習、熟練所有的動作練習、流暢完成器樂的演奏以及聽力水平的提升。奧爾夫音樂教學法能最大限度的做到解放學生的天性、回歸本真自然，真正做到人與音樂完美融合，最后使學生能在輕松愉快的氣氛中感知音樂。因此，運用奧爾夫音樂教學法在幼兒鋼琴教學中可以不拘束幼兒，讓幼兒充分發(fā)揮他們的長處展示其本真一面，徹底解放雙手雙腳，在手舞足蹈的快樂學習環(huán)境中愛上鋼琴并且學會鋼琴，這對對幼兒學習鋼琴起到了事半功倍的效果。

二、奧爾夫音樂教學法在幼兒鋼琴教學中的應用

（一）理論學習中的應用

對于幼兒來說，因為年齡小的原因，很容易有注意力短暫、缺乏耐心的現(xiàn)象發(fā)生。而在鋼琴的學習過程中，如果得不到好的教學方法，幼兒很容易會覺得學習鋼琴是一件枯燥無味的事情，尤其是鋼琴理論知識的學習過程更是索然無趣，從而大大降低了幼兒學習鋼琴的熱情，他們也就很難持之以恒的學下去，達不到當初學習鋼琴的目的。樂理知識是學習音樂和器樂的基石，任何音樂的譜子都是由一個個看似普通的音符組合而成，不會樂理知識是無法深入學習音樂的，樂理知識的重要性可見一斑[1]。在幼兒鋼琴的教學過程中，首當其沖便是要教會幼兒基本的樂理知識，要教會幼兒熟知五線譜。很多老師會采取“填鴨式教學”，只一味地強調(diào)死記硬背，不管學生能否理解樂譜內(nèi)容。奧爾夫音樂教學法強調(diào)以學生為主體，讓孩子成為課堂的主人公。所以在對幼兒學習鋼琴的教學中，面對晦澀難懂，枯燥無趣的樂理知識教學中，可以讓孩子們手腳并用，靈活運用幼兒天生的好動性達到教學目的。

節(jié)奏和音準也都是在音樂學習過程中至關重要的因素。沒有節(jié)奏和音準的音樂不能稱之為音樂，只能叫做雜亂無章的噪音。而在學習節(jié)奏的過程中，只是簡單地告訴幼兒哪個地方該強哪個地方該弱，是無法取得理想的效果的。奧爾夫音樂教學法就是要最大限度的做到解放學生的天性、回歸本真自然。比如在學習《快樂的節(jié)日》這首曲子時，教師可以讓孩子們一邊看著樂譜，一邊唱。在區(qū)分高音區(qū)和低音區(qū)的時候，通過模仿不同動物的聲音來幫助幼兒進行區(qū)分。在高音區(qū)的時候可以讓幼兒模仿百靈鳥的聲音來演唱，在低音區(qū)的時候可以讓幼兒模仿老黃牛的聲音來演唱。在演唱的同時用拍手來打拍子掌握節(jié)奏，用跺腳力度的大小來分別代表樂曲中的強音和弱音，讓幼兒徹底動起來，邊玩邊學，不僅讓幼兒能夠熟練識譜，同時還能鍛煉幼兒的聽力，提升幼兒的樂感和節(jié)奏感。

（二）具體鋼琴彈奏中的應用

在漫無邊際的音樂世界里，學習器樂是最主要也是最直接能夠感知音樂的方法。在學習音樂的過程中，器樂部分的學習也是難度最大的，而鋼琴因其全面的綜合性、形式的多樣性以及高強的難度性被廣大音樂學習者喻為“樂器之王”。普通的鋼琴教學大都是空泛的、抽象的，幼兒的思維是無法徹底理解這樣的內(nèi)容。而奧爾夫音樂教學法能夠做到把空泛的內(nèi)容具體化，把抽象的內(nèi)容形象化，讓幼兒更容易理解和學習鋼琴的彈奏技能，使幼兒鋼琴的學習更生動化、容易化。比如在練字彈鋼琴的手指姿勢時，可以讓幼兒雙手各握一枚雞蛋，雙手同時用力握住雞蛋的同時不能捏碎雞蛋，讓幼兒記住雙手此時的姿勢和感覺，從而在彈奏鋼琴師時可以做到手指姿勢準確無誤。在學習跳音的過程中，手腕的力度是掌握跳音的關鍵。幼兒在剛開始彈奏鋼琴時，因為手腕力度掌握不好，彈出來的琴音很容易發(fā)“虛”，這種時候教師可以讓幼兒拍皮球，通過拍皮球的過程中練習、感受和把握手腕所需要的力度，從而更好的學習鋼琴中的跳音。

三、結論

在當今時代的快速發(fā)展和變化下，奧爾夫音樂教學法并沒有停滯不前，它隨著時代的變化而變化，隨著音樂教育的發(fā)展而發(fā)展。這也是它最后能成為世界音樂教學法中中流砥柱的重要原因之一。幼兒的鋼琴教育對人類音樂教育的發(fā)展有著深遠而長久的影響。事實證明充滿活力與自由，開放與包容的奧爾夫音樂教學法可以為幼兒鋼琴的學習添油助力。所以，廣大幼兒鋼琴教師還應該加強對奧爾夫音樂教學法的靈活應用，并且積極進行該種教學理念的實踐探索，從而更好的促進我國音樂教育的發(fā)展。

參考文獻

[1]李姍姍．論奧爾夫音樂教學法在幼兒鋼琴教學中的應用[J]．赤子(上中旬),2015(09):258．