錢曉云（蘇州實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)相城實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇 蘇州 215000）

淺議音樂教學(xué)中的“善問”與“質(zhì)疑”

錢曉云
（蘇州實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)相城實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇 蘇州 215000）

【摘要】在音樂課堂教學(xué)中，教師要以學(xué)生為主體，創(chuàng)設(shè)生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，把學(xué)生的積極性充分引入到教學(xué)中來，并積極啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生多問幾個(gè)“是什么”“為什么”“怎么辦”，使學(xué)生從不敢問到想問，從不想問到多問，從不會(huì)問到善問，讓學(xué)生從發(fā)現(xiàn)問題到解決問題，以此來優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，真正提高課堂教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)；主動(dòng)參與；善問；質(zhì)疑

巴而扎克曾說過：“打開一切科學(xué)的鑰匙都毫無疑義的是問號(hào)?！笨梢娙绾螐奶釂柸胧郑O(shè)計(jì)出有價(jià)值、學(xué)生感興趣的問題，以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的能力，讓學(xué)生思而后得猶為重要。新課標(biāo)倡導(dǎo)主動(dòng)參與，樂于探究的學(xué)習(xí)方式，注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的興趣。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，就要讓學(xué)生能“疑”、善“疑”，這些都需要教師的正確引導(dǎo)。

一、營造機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)質(zhì)疑，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)問

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！币墒且磺邪l(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的奠基石。質(zhì)疑是學(xué)生深入思考探究的一種積極表現(xiàn)。教學(xué)過程實(shí)質(zhì)上就是教師有意識(shí)地使學(xué)生生疑、質(zhì)疑、解疑、再生疑、再質(zhì)疑、再解疑……的過程。在循環(huán)往復(fù)、步步推進(jìn)的過程中，教師要善于給他們創(chuàng)設(shè)情景，鼓勵(lì)他們大膽質(zhì)疑。

教唱小學(xué)一年級(jí)歌曲《大雨和小雨》，讓學(xué)生感受其優(yōu)美的旋律，體驗(yàn)其童話色彩的境界。

師：你們知道下雨的聲音是怎樣的？生：滴答滴答。師：那如果下小雨呢？生：滴答的聲音很輕。師：滴答的聲音很輕，幾乎聽不到滴答聲，我們用什么象聲詞來表達(dá)呢？

（播放春天下小雨的無聲視頻）

師：歌曲用“沙沙沙”來表示小雨的聲音，老師來視頻配音歌唱，想一想作詞者用這個(gè)字用得好不好？說說道理？學(xué)生質(zhì)疑：這個(gè)字不好，不像下雨的聲音。生：這個(gè)字好，因?yàn)檫@個(gè)字發(fā)音不響，像小雨剛剛落下的聲音。生：我認(rèn)為下小雨有很多種聲音，因?yàn)樾∮陼?huì)下在不同的地方。

（學(xué)生一片嘩然：對，小雨會(huì)下在小河里、草坪上、操場上、我們的屋頂上、小動(dòng)物身上、花瓣上……

生：落在小河里會(huì)發(fā)出泡泡的聲音，落在小草上會(huì)發(fā)出咝咝的聲音。

音樂是沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的。你說這段音樂讓你想到秋風(fēng)細(xì)雨，我說同樣的音樂讓我聯(lián)想到電閃雷鳴；還有……這是仁者見仁、智者見智的事情。鼓勵(lì)孩子有不同的體驗(yàn)、不同的情感、不需要有標(biāo)準(zhǔn)。我覺得音樂的真正魅力在于沒有整齊劃一的答案，沒有統(tǒng)一權(quán)威的標(biāo)準(zhǔn)，所以就不要也不能去苛求孩子有同樣的答案。生活是豐富多彩的，學(xué)生對生活的體驗(yàn)也應(yīng)該是五彩斑斕的。教師要允許鼓勵(lì)孩子有不同于別人的見解，有別出心裁的處理音樂素材的方法。

二、注重有效提問，讓學(xué)生思而后得

有位教育家曾經(jīng)說過：“教師不諳熟發(fā)問的藝術(shù)，他的教學(xué)是不容易成功的?！庇行У卣n堂提問是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵，直接決定教學(xué)質(zhì)量。有的提問能“一石激起千層浪”，有的能“吹皺一池春水”，而有的毫無反應(yīng)。

蘇教版音樂二年級(jí)上冊第四單元中《乒乓變奏曲》和《溜冰圓舞曲》都是與體育有關(guān)系的，但前一首旋律活潑歡快，讓人有目不暇接、眼花繚亂的感覺，表現(xiàn)了乒乓球小運(yùn)動(dòng)員們在比賽過程中各不相讓的激烈場景。后一首旋律舒展平穩(wěn)、流暢悠閑，表現(xiàn)了溜冰運(yùn)動(dòng)員舒展優(yōu)美的姿態(tài)。設(shè)計(jì)意圖：雖然表達(dá)同樣的事物，但是節(jié)奏力度的不同所表現(xiàn)的意境也是不同的。

提問方式一：

師：這兩首都是表現(xiàn)體育的曲子，你能聽出它們區(qū)別在哪兒嗎？

生：一首快，一首慢。

提問方式二：

師：這兩首都是表現(xiàn)體育的樂曲，你更喜歡哪一首？為什么？

生：我喜歡第二首，因?yàn)樗o人一種飄逸的感覺，好象一只花蝴蝶在翩翩起舞。

生：我喜歡第二首，感覺像油畫一樣有很多層次，讓我聽了回味無窮。

生：我喜歡木琴演奏的那一段，音樂很華麗，聽了讓我很激動(dòng)。

反思：提問方式一中，老師提的問題過于表面化，沒有深層地挖掘音樂的內(nèi)涵及情感體驗(yàn)，讓學(xué)生難以回答，因?yàn)閷W(xué)生在課堂上往往關(guān)注老師播放一首樂曲會(huì)要求我們做什么，而不會(huì)太關(guān)注樂曲本身，教師讓學(xué)生在初步接觸樂曲的情況下只能回答音樂比較膚淺的部分，根本無法挖掘音樂深層次的音樂要素及表現(xiàn)手段。而提問二中，教師從學(xué)生的感受體驗(yàn)入手，學(xué)生在回答的時(shí)候，不知不覺就從音色、力度、速度、節(jié)奏中區(qū)分了兩首樂曲并表達(dá)了出來，這樣的提問方式能夠激活他們的思維，激起學(xué)生從音樂的角度去思考問題，以達(dá)到我們學(xué)習(xí)音樂的目的。

三、巧化“疑點(diǎn)”成亮點(diǎn)

“學(xué)貴有疑，大疑則大進(jìn)，小疑則小進(jìn)?！笨梢?，學(xué)生質(zhì)疑、老師解疑是課堂教學(xué)的關(guān)鍵因素。因此，教師要善于利用學(xué)生的疑問，突破原來設(shè)計(jì)的過程的限制，使之成為亮麗的教學(xué)資源。如在教《我和小提琴》這首歌曲時(shí)，表演歌曲環(huán)節(jié)中，有一位小男生在演唱歌曲中加入了拉小提琴的動(dòng)作，并模仿了小提琴各種高難度技巧的表演，立即引來同學(xué)們的大笑和不滿。而一位同學(xué)卻說：“他表演的很棒，像小提琴家一樣帥。”面對學(xué)生的爭執(zhí)，我沒有立即下結(jié)論，而是說：“我們一起來試著唱唱、拉拉表演下吧，看看效果怎樣？”全班同學(xué)在嘗試著唱、拉表演之后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生表現(xiàn)都很積極，個(gè)個(gè)都躍躍欲試，增強(qiáng)了音樂課堂的氣氛。很有創(chuàng)意！同學(xué)們都鼓掌贊揚(yáng)了那位有創(chuàng)意的男生。這一疑點(diǎn)的巧妙處理，是充分利用學(xué)生的有效資源給整堂課增添了一道亮麗的風(fēng)景線！

四、養(yǎng)成質(zhì)疑的好習(xí)慣

葉圣陶也曾說“教育實(shí)質(zhì)是良好習(xí)慣的培養(yǎng)”。因此在教學(xué)過程中一方面教師要改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，以學(xué)生為主體，大力倡導(dǎo)啟發(fā)式、研究式、互動(dòng)式、問題討論式教學(xué)；鼓勵(lì)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、探索知識(shí)、尋找規(guī)律、歸納學(xué)法、集體評價(jià)；不斷培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，提出問題的積極性和主動(dòng)性，敢于嘗試不同風(fēng)格的音樂作品，積極去體驗(yàn)與表現(xiàn)，發(fā)表不同見解，敢于辯論、求同存異，發(fā)現(xiàn)別人未發(fā)現(xiàn)的問題，探索新途徑、新視角的創(chuàng)造性。使學(xué)生對音樂活動(dòng)的質(zhì)疑成為一種習(xí)慣后，那么無論是對他們的音樂表現(xiàn)力的提高還是對其他學(xué)科的理解都有很大的幫助。