陳玉琳（南昌市實驗中學，江西 南昌 330006）

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論體驗式學習在中學音樂教學中的價值及實現(xiàn)

陳玉琳
（南昌市實驗中學，江西 南昌 330006）

摘 要：經(jīng)濟的飛速發(fā)展也帶動了我國教學形式的變革，在這樣充滿機遇的背景下我國的中學教育也開始迎接新時代的腳步有了相應(yīng)的發(fā)展，最為明顯的就是學生在課堂的主體地位開始被廣泛的認知并得到了極大的發(fā)揮，使得我國的中學教育在方法和內(nèi)容等方面都做出了全新的改變。中學音樂教學的目的是為了培養(yǎng)學生在藝術(shù)審美方面的能力，并提高學生的音樂素養(yǎng)和創(chuàng)造能力，而在這中教學改革的背景下，中學的音樂教學也作出了相應(yīng)的改革，文章將從中學音樂教學的目的出發(fā)，提出體驗式學習在音樂教學中的價值，并以中學音樂教師和學生為目標探討體驗式學習的具體要求，進而提出體驗式學習在中學音樂教育中的應(yīng)用實現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：中學；音樂教學；體驗式學習；價值；要求；實現(xiàn)

體驗式學習是一種被廣泛運用在各學科的教學方式，是近年來在教育發(fā)展形勢下一種全新的教育理念，并且在在實踐中取得了一定的成果。體驗式學習強調(diào)發(fā)揮學生在課堂的主體地位，讓學生通過自我體驗和自我認知來進行自主的學習，因此，這種教學的方式需要根據(jù)教學科目的不同來改變教學的形式。而在中學的音樂教學中，這種教學方式的運用也應(yīng)當根據(jù)教學的實際情況，以發(fā)揮該教學方式的最大價值為目的，對音樂教師和學生提出相應(yīng)的要求，來實現(xiàn)體驗式學習在中學音樂教育中的應(yīng)用，從而提高學生在音樂素養(yǎng)和藝術(shù)審美等方面的能力。

一、初中音樂教學的目的

中學的音樂教育是為了提高中學生的音樂素養(yǎng)和藝術(shù)審美能力而設(shè)置的一門課程，也是能幫助提高中學生創(chuàng)造能力的一種有效方式，對中學生的素質(zhì)培養(yǎng)具有重要意義。通常情況下，相較于其他階段的音樂教學而言，中學的音樂教學在目的上有著很大的區(qū)別，除了要教導學生相應(yīng)的音樂知識和技能之外，還要能在音樂課堂的教學過程中讓學生感受音樂的藝術(shù)之美，使學生能在藝術(shù)氛圍的渲染下提高自身在藝術(shù)審美方面的能力，并養(yǎng)成正確的人生價值觀。然而，由于應(yīng)試教育的影響，音樂教學在中學的教學中一直難以受到重視，因此，我國的中學也應(yīng)當對音樂的教學模式進行變革，并給予音樂教學其應(yīng)有的重視，以改變中學音樂教學不受重視的現(xiàn)狀。在中學的音樂教學中采用體驗式學習的教學方式不僅能有效發(fā)揮學生在課堂的主體地位，使他們通過自我的體驗和認知感受音樂的內(nèi)在藝術(shù)之美，還能有效調(diào)動學生的積極性和學習主動性，以體現(xiàn)音樂教學在中學教育中的重要作用，因此，是一種非常有效的教學方式。

二、中學音樂教育中體驗式學習的價值

在教學實踐中，教學理論的應(yīng)用應(yīng)當充分遵循其自身所具備的教學價值來開展。因此，體驗式學習這種教學模式在中學音樂教育中運用也應(yīng)當以其自身所存在的教學價值作為參考依據(jù)。而體驗式學習的價值可以從以下的三方面進行簡要論述：

（一）基于理論的角度

基于理論的角度分析，體驗式學習這種教學模式的理論是建立在教育心理學和相關(guān)哲學思考相結(jié)合的基礎(chǔ)上所得出的教學研究成果。其理論的基礎(chǔ)主要來源于David Kolb的《體驗學習：體驗——學習發(fā)展的源泉》中關(guān)于“學習圈”的相關(guān)理論，以及John Dewey所提出的實用哲學等。在體驗式的學習中，學生應(yīng)當作為體驗的主體內(nèi)容貫穿于整個教學過程中，并且需要讓學生在學習中發(fā)揮自我體驗和自我認識的能力來實施整體的教學環(huán)節(jié)。同時，體驗式的學習也是一個將認知、思考和實踐進行互動循環(huán)的一個過程，是適應(yīng)中學生的實際情況和學習規(guī)律的一種能有效激發(fā)學生學習興趣和提高學生的學習主動性的教學方式，在音樂教學中的運用能有效提高音樂教學的實用性價值。

（二）基于特點的角度

基于特點的角度來分析，音樂的教學特點一直在感性和理性這兩方面存在一定的爭議。而應(yīng)當明確的是，中學的音樂教育其特點應(yīng)當?shù)玫匠浞值恼J知，它并不單純是音樂技能的教學，不單純是藝術(shù)審美的教學，而是一種建立在技能培訓的基礎(chǔ)上以藝術(shù)審美帶動情感體驗的，以實現(xiàn)學生的綜合型發(fā)展為目標的全面性教學形式。從音樂教育的目的來看，中學的音樂教學不僅僅是對學生音樂技能的培養(yǎng)，還是對學生藝術(shù)素養(yǎng)以及正確人生價值觀形成的培養(yǎng)。而從音樂教學的方式來看，中學的音樂教學其核心任務(wù)是為了讓學生進行藝術(shù)的審美體驗，讓學生對音樂的內(nèi)涵進行理解和感悟，在提升音樂能力的同時培養(yǎng)學生形成良好的道德素質(zhì)觀念。從音樂的學科屬性來看，音樂的教學也是一個讓音樂對學生進行感染，而讓學生對音樂進行感悟的互動過程。由此可以看出，中學的音樂教學更加注重對學生藝術(shù)審美體驗的培養(yǎng)。

（三）基于理論和特點結(jié)合的角度

從理論和特點結(jié)合的角度來看，在中學的音樂教育中運用體驗式學習的方式其教學的成果主要體現(xiàn)在學生對音樂情感的具體體驗程度。而在中學的音樂教學中，對于經(jīng)驗的直接傳授以及對音樂的直覺感悟這二者本身就劃分在體驗式學習的范疇。因此，體驗式學習在中學的音樂教學中不僅是一種教學的實踐方式，還是一種教學目的體現(xiàn)。首先，體驗式學習能夠有效達到教學育人的目標，并能有效挖掘音樂作品其內(nèi)容中深層的情感因素，通過教學的方式或者是通過教師與學生之間互動創(chuàng)作的方式來進行情感的表達，來實現(xiàn)提高學生音樂情感體驗?zāi)芰Φ哪康?。其次，在中學的音樂教學中要促進音樂教師和學生之間的互動開展，才能構(gòu)建更加輕松愉悅的課堂氛圍，并賦予音樂教學的課堂全新的生命力，因此來調(diào)動學生的學習積極性并提高音樂教學的效果。

三、體驗式學習對音樂教師和學生的要求

（一）體驗式學習對音樂教師的要求

體驗式學習的模式要求課堂的教學能打破傳統(tǒng)的教學觀念，改變傳統(tǒng)課堂正教師占主體地位了教學方式，而讓學生成為課堂的主題。因此，體驗式學習對中學音樂教師提出的要求，就是要讓教師適應(yīng)新教學形勢下的課堂模式，改變傳統(tǒng)課堂中自己所扮演的角色。同時也要求中學的音樂教師能夠?qū)σ魳方滩牡膬?nèi)容進行深入有效的分析，并以此作為依據(jù)來構(gòu)建音樂課堂體驗式學習的學習情境，從而達到吸引學生注意力和激發(fā)學生學習興趣的目的，以此來提高學生在學習中的積極性和主動性。還要注意的是，音樂教師在體驗式的學習中要正確認識自己和學生應(yīng)保持的平等地位，這樣能使學生在課堂的主體地位得到更加有效的發(fā)揮。并且在教學過程中音樂教師還要發(fā)揮其引導作用，對學生對音樂所進行的自我體驗和感悟進行引導，輔助學生完成音樂的藝術(shù)過程，從而提高學生在音樂素養(yǎng)和藝術(shù)審美方面的能力。

（二）體驗式教學對學生的要求

以往的教學觀念當中，我們一直把教師作為教學的主體，學生作為被動接受的一方，其實不然，教與學是兩個不同的概念，教的主體是教師，而學的主體是學生，教學是一個需要教師與學生共同主動參與的社會活動，缺一不可。體驗式教學既能促進師生信息交流，同時也能促進師生情感交流。作為學習的主體，學生需要端正好自己的心態(tài)，要清楚學習是為自己而學，不僅僅是為了應(yīng)付考試。在學習的過程中，學生占據(jù)主導地位，應(yīng)由傳統(tǒng)的等著教師講課轉(zhuǎn)變成主動自學，帶著疑問聽教師講課，仍未得到解決的問題課后應(yīng)大膽向老師提問，以尋求解決方法。這兩種學習效果是完全不一樣的。同時教師在對學生進行肯定之后，學生受到鼓勵產(chǎn)生積極的情緒，在這種積極向上的精神狀態(tài)下繼續(xù)深入學習，形成良性循環(huán)。此外學生還應(yīng)該主動配合教師的教學，學習是一個循序漸進的過程，不能囫圇吞棗，音樂的細節(jié)與情感把握尤為重要，在教師的指導下學生能夠更好的理解自己所學作品的深刻含義并汲取其中的音樂精華，總的來說，學生在體驗式教學中要充分發(fā)揮好自己是學習主人的作用，主動去思考、發(fā)言、提問，多與教師溝通交流，形成一種寬松，民主的課堂氛圍，教師的教學質(zhì)量得到提高。學生在不斷提升自己音樂素養(yǎng)的同時他的人生價值觀也在逐漸升華。

四、體驗式教學方式在中學音樂教學中的應(yīng)用

音樂是世上最奇妙的一種語言，樂器雖無言但情感是相通的。音樂除了能陶冶人的情操，相關(guān)科學證明，音樂還能刺激腦部，活化腦細胞，提升創(chuàng)造力、企劃力，促進右腦發(fā)展。音樂對于人的重要性不言而喻，目前隨著課程改革的推進，家長對小孩的學前音樂教育越發(fā)關(guān)注，良好的開端對孩子以后漫長的學習過程中起很重要的作用，影響深遠。目前師范類學校在幼兒音樂教師的課程中，著重強調(diào)“體驗式教學”，結(jié)合多種教學手段提升他們的綜合素養(yǎng)，以期將來這些師范生能夠更好的完成幼兒園培養(yǎng)計劃，為學生未來的學習打好基礎(chǔ)。

（一）創(chuàng)設(shè)音樂教學情境，側(cè)重學生情感體驗

音樂可以豐富孩子的頭腦，擴大想象的空間。古希臘哲學家柏拉圖說過：“音樂能用最強烈的力量深入心靈的最深處，如果教育的方式適合，它們就會用美來浸潤心靈，使它因此美化；如果沒有這種適合的教育，心靈也就因此丑化”。在教學過程中，教師要選取積極正能量的樂曲來給學生創(chuàng)設(shè)教學情境，將學生引導進歌曲的意境當中，去感受作者的創(chuàng)作靈感，心理變化過程，甚而感悟作者透過作品所傳遞出的真善美以及人生價值觀。體驗式教學方式讓學生回到學習主體的位置，激發(fā)了學生主動去探索學習的興趣，在探索過程中需要與他人合作，從而也無形間培養(yǎng)了學生的團隊意識，綜合素質(zhì)得到提高。教師可以結(jié)合現(xiàn)實讓學生回憶或想象一段與課題相關(guān)的經(jīng)歷，通過他們熟悉的事物讓其能更好的理解作品內(nèi)涵，感同身受，將作品表達的抽象情感轉(zhuǎn)變?yōu)樯钪芯唧w的事例，這樣的學習效果才會讓學生記憶更深刻。音樂中包含著很多真善美以及正能量，多讓學生接觸這些優(yōu)秀的作品，并經(jīng)常給他們創(chuàng)造這樣一種情境，能夠引導著學生追求真善美，遇到困難時，能像那些作者一樣克服重重困難，擁有一顆堅強的心。中學的音樂教育不僅僅是以培養(yǎng)學生音樂素養(yǎng)，提升審美情趣為目的，更重要的是引導學生在音樂中樹立正確的人生價值觀，不斷完善自身。

（二）通過音樂欣賞，提升審美素養(yǎng)

音樂是這世上最能打動人的一種藝術(shù)，人民音樂家冼星海說過，音樂應(yīng)當是生活中的一股清泉。音樂的美是一種通過旋律傳遞的無形的美，是一種需要聽者去感悟，去想象的美。當音樂的旋律剛好與聽眾的心靈相貼合時，可以將之解釋為是一種感動，這就是音樂在藝術(shù)形式上的動人之處。因此，作為一名中學的音樂教師，在音樂的教學過程中要善于把學生引領(lǐng)進音樂的情感藝術(shù)情境，讓學生在音樂氛圍中進行情感的體驗和美的創(chuàng)造，以此來促進中學生綜合素質(zhì)的發(fā)展。雖說音樂是一種無國界的藝術(shù)形式，但不同國家的音樂之間任然有著不同的藝術(shù)特色，比如大部分傳世名曲其音樂的特色都與其創(chuàng)作背景有關(guān)，因此，學生也可以通過欣賞各國不同時期的音樂去了解不同國家的歷史以及文化發(fā)展的歷程。學生在欣賞音樂作品的過程中，也可以展開想象，想像作者處于怎樣的一種創(chuàng)作環(huán)境，想象創(chuàng)作該作品時作者的心路歷程，作者有哪些值得學習的地方。這種體驗式教學方式在提升學生審美素質(zhì)的同時還促進了學生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

（三）通過媒體技術(shù)打造精彩課堂

隨著科技的發(fā)展，多媒體設(shè)備已經(jīng)基本在各中學普及，音樂這種需要通過教學情境的創(chuàng)設(shè)來讓學生更好的理解的抽象的藝術(shù)表達方式，也可以通過多媒體設(shè)備的運用來使其邊新形勢變得更加形象化。相較于傳統(tǒng)音樂教學方式的讓學生對藝術(shù)形式進行憑空的想象，現(xiàn)階段的音樂教師可以通過多媒體設(shè)備的引用，比如利用視頻或者PPT來引導學生進入藝術(shù)的情境，去感受更加真實的音樂情感。另外，視覺感受與聽覺感受相結(jié)合的雙重效果也比單一的效果能更容易讓學生留下深刻的印象，對提高音樂學習的效果有很大的幫助。多媒體教學還有一個有點就是容易吸引學生注意力，在講解枯燥的知識點時，教師結(jié)合圖片或者視頻，學生會跟著思考，不容易分心，圖文并茂的方法也更有利于學生理解。課堂氛圍變輕松之后，學生的心情愉悅，學習熱情高漲，思維得到擴展，回答問題更積極，甚至能夠主動向教師提出問題。

五、結(jié)語

綜上，體驗式教學大大提升了中學音樂教學的價值，因此，中學音樂不再是一門不受重視的副科，而是一個能夠多方面調(diào)動學生積極性，旨在培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)，促進學生全面健康發(fā)展的平臺。在中學音樂課教與學的過程中，一方面學生要清楚自己是學習的主體，積極主動學習音樂知識。另一方面，教師也要努力為學生創(chuàng)設(shè)情境，以便學生更好的吸收理解知識，互相交流，在促進信息交流的過程中，更加注重情感交流?！?/p>

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作者簡介：陳玉琳（1984-），女，江西上饒人，南昌市實驗中學，中教一級，碩士，主要研究方向：中學音樂教育。