朱安慶

摘 要 從任務驅動與演示教學特點入手，闡述運用該教學方法在初中信息技術課堂教學中應注意的幾個問題，以便更好地用好這種教學方法，為提高課堂教學質量服務。

關鍵詞 初中信息技術；任務驅動；演示教學

中圖分類號：G633.67 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）23-0129-02

在信息技術迅猛發(fā)展的今天，對初中生進行信息技術教育，不僅讓他們掌握必備的基礎知識，還要提高學生的信息素養(yǎng)，為學生終身發(fā)展奠定基礎，這是學科教學的根本任務。在具體實施課堂教學時，教師要改變傳統(tǒng)的課堂教學模式，采用新穎的課堂教學方法，如任務驅動與演示教學。采用這種教學方法的一般步驟是：首先設置“任務”引發(fā)學生思考，通過教師的“演示教學”讓學生從中解決問題，最后學生“演示練習”加固理解。這樣的課堂教學模式既符合學科教學特點，也突出學生的主體地位，引導學生積極思考，激發(fā)學生積極參與，培養(yǎng)學生分析、解決問題的能力，從而達到預期教學目標。

1 任務驅動與演示教學法的特點

將任務貫穿教學始終 改變傳統(tǒng)的以“知識點”為課堂教學線索的做法，而是要根據(jù)學生的接受能力及信息學科的特點，通過一個個簡單的“任務”，并將這些“任務”組成知識模塊，精心設計好教學過程中的每個環(huán)節(jié)，以問題激發(fā)、學生參與、教師演示來逐步完成預期的教學任務。這不僅符合學生的認知發(fā)展規(guī)律，也以學生為主體，突出強調學生的自主發(fā)展，注重學習能力的提升；同時讓學生根據(jù)“任務”的需求來學習，由被動轉變?yōu)榉e極主動探求知識，改變傳統(tǒng)學習觀，從而實現(xiàn)“學會”到“會學”。

突出學生能力發(fā)展 任務驅動與教師演示法強調教學內容的針對性，讓學生明確學習目標，以提高學生的實踐操作能力為核心，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和合作意識。新課程理念下積極倡導學生學習方式的變革，突出強調學生能力的發(fā)展。采用任務驅動與教師演示法為課堂教學模式，就是讓學生對照需要完成的“任務”，積極主動探究所需知識，在其過程中讓他們的綜合實踐能力、創(chuàng)新精神得到很好的發(fā)展。學生在完成任務的過程中，不僅局限于教師的演示過程，還會積極地去思考、探索每個人的思路，在自主探究與合作交流中提升綜合能力。

滿足不同層次學生的需求 其中“演示教學”這一環(huán)節(jié)滿足各種不同層次學生的需求，讓不同類型的學生都能得到發(fā)展。對于眾多人數(shù)的班級，每位學生學習能力有差異，加之部分學生在小學時根本沒有開設信息技術課，或接觸的相關知識甚少，這就造成接受能力、動手實踐能力等方面存在較大差異，勢必導致學生的信息技術水平不同。通過演示教學，讓學生從中獲取必備知識，在實踐中理解抽象理論，從而完成教師的“任務”；對于能力較強的學生，他們還能選擇不一樣的處理方法，提高實踐操作能力。

新課程理念下提倡的任務驅動、演示教學法是一種學生自主學習、教師加以引導的新穎的教學方法。這樣便打破了傳統(tǒng)教學模式，而是以完成一個“任務”作為驅動來進行教學，完成教學任務。不僅獲取必備基礎知識，還以此為基礎進行自主探究、合作交流，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。

2 任務驅動與演示教學法實施的基礎

任務設計要有一定的層次性 任務驅動教學方法是要讓學生在完成任務的同時，掌握知識，激發(fā)參與熱情，提高綜合能力。因此，任務的設計至關重要。根據(jù)課標要求，對教學目標進行合理分解，從學生的角度出發(fā)，根據(jù)學生的實際水平來設計每一個模塊，針對不同類型的學生設計不同層次的練習，也就是說“任務”要有層次感。這符合學生的認知發(fā)展規(guī)律，注意每位學生的特點與知識接受能力的差異，充分考慮學生的現(xiàn)有文化知識、認知能力等，讓學生在完成每個小的任務過程中，感受到成功的喜悅。

創(chuàng)設適宜的情境氛圍 根據(jù)教學內容，確定好每個環(huán)節(jié)的任務，將之滲透于適宜的情境氛圍之中，通過設置特定的情境，創(chuàng)設良好的學習氛圍，學生便會自覺自愿地學習，主動完成學習“任務”。如在學習有關網(wǎng)頁的制作方法時，為了創(chuàng)設適宜的情境氛圍，教師不妨課前就搜集一些精美的網(wǎng)頁，包括節(jié)日賀卡等，這些精致的網(wǎng)頁不僅有各種不同字體的文字，還有學生愛聽的優(yōu)美的背景音樂，以及一些好看的動畫效果。這樣不僅激發(fā)學生的學習興趣，同時給學生進行情感教育，學生易于接受，積極參與課堂學習。當學生對此產(chǎn)生濃厚的興趣時，教師就要將“大”任務進行有效分解，設計成一個個“小”的任務，用一個個“任務”來引導學生一步一步地學習網(wǎng)頁設計。通過創(chuàng)設和諧的探究氛圍，提高了學生的興趣和感性認識，并用一個個小“任務”貫穿于課堂教學，引導學生自主探究與操作實踐，學生便會積極投入課堂學習活動中，提高課堂教學效率。

任務設計要突出學生的主體地位，讓學生積極參與 任務驅動型課堂教學模式，就是要突出學生的主體地位，讓學生積極參與，最終讓學生不僅獲取必備知識，還提高綜合素質，實現(xiàn)高效課堂教學。如在學習Excel函數(shù)時，教師要從學生最熟悉的求班級學生總分、平均分等問題入手，通過任務驅動，首先讓學生自己將準備好的有關成績的Excel表展示出來，要求學生算出全班的總分、平均分、班級前20名的平均分等，通過自主探究、合作交流，了解有關Excel中的函數(shù)基本問題，讓學生自己操作實踐，然后教師進行教學演示。通過任務驅動讓學生自主探究，教師演示操作，最后歸納總結，學生不僅學會分步使用有關函數(shù)，還學會利用鼠標快速“拖拉”的方法計算出各種類型成績。在這個過程中，教師要通過任務設計突出學生的主體地位，重視所提任務的難易度，給學生充分的時間，讓他們自主探究。

通過演示練習，給予合理評價 教師的演示教學對所學內容進行總結與歸納，幫助學生構建知識網(wǎng)絡，形成有機的知識整體。當然，學生的“演示練習”也是必不可少的一個環(huán)節(jié)，通過自主學習、教師演示等過程，讓學生掌握相關知識，并利用所學知識去展示自己的學習成果，這時教師不妨設計幾道不同類型的操作實踐題，讓學生走上講臺，通過演示練習展示所學的成果。學生的演示過程，不僅讓教師了解學生所學情況，以便及時采取教學策略；同時在演示過程中如出現(xiàn)問題，讓學生自主解決、學生互幫，讓其他學生從中受到啟發(fā)。當學生演示練習完畢后，教師要給予及時合理的評價，指出成功和不足甚至是錯誤的地方。當然，對于實踐能力較弱的學生，教師要適當降低難度，及時給予引導，克服學生心理障礙，幫助他們建立自信，操作完成后給予鼓勵，在以后的學習過程中慢慢主動起來。

3 結語

“教學有法而無定法。”初中信息技術是一門實踐性很強、極富有創(chuàng)造性的學科，課堂教學方法也多種多樣。以任務驅動為主線，學生自主探究、合作交流、教師演示的課堂教學方法，正在被大部分教師所接受。實踐證明：在信息技術課堂教學中采用這種教學方法，充分調動學生的學習積極性，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的信息素養(yǎng)，讓教師課堂教學更有針對性，大大降低課堂的無效勞動，提高課堂教學的效率。

參考文獻

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