劉楠

摘 要 獨(dú)立學(xué)院的實(shí)踐教學(xué)存在定位與人才培養(yǎng)定位尚未對(duì)接、缺乏實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、實(shí)踐教學(xué)基地的教學(xué)效果不理想和缺少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐環(huán)節(jié)等問題。針對(duì)這些問題，提出改革及創(chuàng)新策略。

關(guān)鍵詞 實(shí)踐教學(xué)；工商管理類專業(yè)；獨(dú)立學(xué)院

中圖分類號(hào)：G642.44 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2015）23-0164-02

1 獨(dú)立學(xué)院工商管理類專業(yè)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)改革的必要性

獨(dú)立學(xué)院的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)定位決定了實(shí)踐教學(xué)必須改革 《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》（2012版）明確提出人才培養(yǎng)要“滿足社會(huì)多層次、多類型、多規(guī)格的復(fù)合型、應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才需求”。獨(dú)立學(xué)院工商管理類專業(yè)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)定位與這一要求完全一致。但是，工商管理類專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)相對(duì)薄弱，導(dǎo)致畢業(yè)生實(shí)踐能力差，大學(xué)生就業(yè)率低。應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下，獨(dú)立學(xué)院實(shí)踐教學(xué)改革及創(chuàng)新十分必要。

實(shí)踐性強(qiáng)的專業(yè)特點(diǎn)決定了實(shí)踐教學(xué)必須改革 從專業(yè)特點(diǎn)看，工商管理類專業(yè)是實(shí)踐性極強(qiáng)的專業(yè)，它產(chǎn)生于工商管理的實(shí)踐，又服務(wù)于工商管理的實(shí)踐。工商管理類專業(yè)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備扎實(shí)的實(shí)踐操作本領(lǐng)以及較強(qiáng)的適應(yīng)社會(huì)的能力，但目前獨(dú)立學(xué)院的畢業(yè)生普遍存在創(chuàng)新能力差、適應(yīng)能力差、實(shí)踐能力差的“三差”現(xiàn)象。因此，針對(duì)工商管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，探索切實(shí)可行的實(shí)踐教學(xué)改革及創(chuàng)新策略就顯得十分迫切。

國(guó)家的政策要求獨(dú)立學(xué)院的實(shí)踐教學(xué)必須進(jìn)行改革 《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中提出，要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室、校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地、課程教材等基本建設(shè)；深化教學(xué)改革，支持學(xué)生參與科學(xué)研究，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)；加強(qiáng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育和就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)；創(chuàng)立高校與科研院所、行業(yè)、企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機(jī)制；嚴(yán)格教學(xué)管理；健全教學(xué)質(zhì)量保障體系。獨(dú)立學(xué)院的工商管理類專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系改革有了政策的指導(dǎo)。

2 當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院工商管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問題

實(shí)踐教學(xué)的定位與人才培養(yǎng)定位尚未對(duì)接 工商管理類專業(yè)偏重于理論知識(shí)的講解，將實(shí)踐教學(xué)作為理論教學(xué)的補(bǔ)充，沒有形成獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)體系。實(shí)踐課程與理論課程沒有科學(xué)的銜接，更缺乏有效的滲透和融合。在實(shí)踐環(huán)節(jié)開展過程中，學(xué)生真正動(dòng)手參與的機(jī)會(huì)很少，難以系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)。在實(shí)踐環(huán)節(jié)的經(jīng)濟(jì)投入也很少，缺少必要的硬件設(shè)備和軟件。實(shí)踐環(huán)節(jié)作為理論教學(xué)的附屬品的定位與應(yīng)用型人才培養(yǎng)的定位完全不能對(duì)接，對(duì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)失去應(yīng)有的意義。

缺乏綜合性和創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目 工商管理類專業(yè)的實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目是實(shí)踐教學(xué)的有效形式，也是提高學(xué)生綜合素質(zhì)、培養(yǎng)應(yīng)用型人才的最佳方式。但是由于獨(dú)立學(xué)院對(duì)實(shí)踐教學(xué)改革的重視程度不夠、實(shí)驗(yàn)室搭建平臺(tái)尚未構(gòu)建、師資投入的局限等原因，導(dǎo)致工商管理類專業(yè)缺少綜合性和創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。

實(shí)踐教學(xué)基地的教學(xué)效果不理想 工商管理類專業(yè)設(shè)計(jì)了認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)等實(shí)踐環(huán)節(jié)，這些實(shí)習(xí)主要在實(shí)踐教學(xué)基地完成。實(shí)際上，認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)以參觀為主，缺乏深入合作；畢業(yè)實(shí)習(xí)通常和就業(yè)崗位相關(guān)聯(lián)，許多獨(dú)立學(xué)院讓學(xué)生自己聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，采用分散實(shí)習(xí)的方式，難以達(dá)到預(yù)期的效果；時(shí)間較長(zhǎng)的頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)，學(xué)生難以在一個(gè)單位完成全部實(shí)習(xí)過程，往往需要聯(lián)系多個(gè)單位，導(dǎo)致學(xué)校難以跟蹤實(shí)習(xí)效果和保證實(shí)習(xí)質(zhì)量。

缺少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐環(huán)節(jié) 工商管理類專業(yè)的很多學(xué)生覺得理論課很虛，難以抓住專業(yè)的精髓，就業(yè)和未來的發(fā)展目標(biāo)不明確。從專業(yè)發(fā)展的角度來說，創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育的戰(zhàn)略思想是解決這一問題的突破口。但是創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育與工商管理類的專業(yè)教育尚未很好地融合，沒有形成科學(xué)的、成型的體系。同時(shí)，對(duì)于創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育也沒有形成可行的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。

3 獨(dú)立學(xué)院工商管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革及創(chuàng)新策略

明確人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位 人才培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)的頂層設(shè)計(jì)，在人才培養(yǎng)中起著統(tǒng)領(lǐng)和主導(dǎo)作用，合理確定人才培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。獨(dú)立學(xué)院工商管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的設(shè)計(jì)應(yīng)根據(jù)國(guó)家本科人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展及行業(yè)需要、培養(yǎng)目標(biāo)定位和學(xué)生實(shí)際，合理確定實(shí)踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)目標(biāo)，充分體現(xiàn)人才培養(yǎng)特色。

轉(zhuǎn)變實(shí)踐教學(xué)的教育觀念 獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)特點(diǎn)要求必須重視教育思想觀念的先導(dǎo)作用，把對(duì)實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識(shí)提升到培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的高度。在培養(yǎng)人才的過程中，以實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)為核心，將重視能力教育、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神的“三合一”人才培養(yǎng)觀念貫徹落實(shí)于實(shí)踐教學(xué)改革和創(chuàng)新的過程中。成熟的實(shí)踐教學(xué)教育觀念，為構(gòu)建科學(xué)可行的實(shí)踐教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)提供了指導(dǎo)，奠定了基礎(chǔ)。

根據(jù)工商管理類專業(yè)的特點(diǎn)構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系 工商管理類專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系可以設(shè)計(jì)成基礎(chǔ)實(shí)踐、專業(yè)實(shí)踐和綜合實(shí)踐三個(gè)層次：基礎(chǔ)實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能；專業(yè)實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能、方法和思維方式；綜合實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決實(shí)際問題的能力。每個(gè)層次可以分解為若干模塊，不同的專業(yè)可從中選取不同的模塊，選取的模塊統(tǒng)一于學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)包括軍訓(xùn)與入學(xué)教育、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育、義務(wù)工作、思想政治教育社會(huì)實(shí)踐、各類課程實(shí)驗(yàn)、各類課程設(shè)計(jì)、各類實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）、畢業(yè)教育等。

構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)

1）構(gòu)建“政產(chǎn)學(xué)研用”互動(dòng)合作機(jī)制。獨(dú)立學(xué)院要積極爭(zhēng)取政策上的支持，充分利用政府對(duì)企事業(yè)單位的影響，構(gòu)建“政產(chǎn)學(xué)研用”實(shí)踐教育平臺(tái)。學(xué)校聯(lián)合企業(yè)共同開發(fā)實(shí)踐項(xiàng)目，構(gòu)建與產(chǎn)業(yè)發(fā)展相適應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)課程體系，學(xué)校以核心專業(yè)為優(yōu)勢(shì)，依據(jù)市場(chǎng)需求，與企業(yè)進(jìn)行聯(lián)合研發(fā)并將成果直接轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力?！罢a(chǎn)學(xué)研用”平臺(tái)的構(gòu)建是獨(dú)立學(xué)院實(shí)踐教學(xué)發(fā)展的可行目標(biāo)。

2）加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地和實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。學(xué)校嘗試采用在職培訓(xùn)、聯(lián)合培養(yǎng)和挖掘校友資源等形式，拓寬實(shí)習(xí)基地范圍和數(shù)量；通過與行業(yè)部門和地方企業(yè)建立緊密的合作關(guān)系，構(gòu)成完善的實(shí)習(xí)教學(xué)平臺(tái)；建立校內(nèi)教學(xué)實(shí)驗(yàn)中心和綜合性專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，提高實(shí)驗(yàn)室綜合利用率；引進(jìn)各種資源完善實(shí)驗(yàn)室硬件設(shè)備和軟件，并及時(shí)更新，滿足學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、學(xué)科競(jìng)賽和行業(yè)模擬環(huán)境等的需求。endprint

3）構(gòu)建學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)。學(xué)校成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教研室，開設(shè)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)等公共必修課；搭建學(xué)生自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，利用大學(xué)生“科創(chuàng)杯”“挑戰(zhàn)杯”等比賽、學(xué)校“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育基地”、社團(tuán)活動(dòng)以及社會(huì)實(shí)踐等創(chuàng)新平臺(tái)，自主開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力[1]；構(gòu)建“企業(yè)高管進(jìn)校園”“校友講堂”“創(chuàng)業(yè)講堂”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)；設(shè)立專項(xiàng)支持經(jīng)費(fèi)或者獎(jiǎng)勵(lì)基金，推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的開展。

4）創(chuàng)建教師實(shí)踐能力提升平臺(tái)和機(jī)制，采用多種途徑培養(yǎng)“雙師型”教師。首先，采用“請(qǐng)進(jìn)來和走出去”的培養(yǎng)方式，把企業(yè)職業(yè)經(jīng)理人“請(qǐng)進(jìn)來”，作為學(xué)校的兼職教師，負(fù)責(zé)培訓(xùn)教師和指導(dǎo)學(xué)生；讓教師尤其是青年教師“走出去”，到相關(guān)單位頂崗工作，學(xué)以致用，既能積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，又能提升教學(xué)水平。在招聘新教師時(shí)，優(yōu)先引進(jìn)有工作經(jīng)驗(yàn)的。同時(shí)，為教師創(chuàng)造機(jī)會(huì)參與專業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)，并給予經(jīng)濟(jì)補(bǔ)償和獎(jiǎng)勵(lì)，提升實(shí)踐教師隊(duì)伍的業(yè)務(wù)水平和研究能力。

加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)管理，建立健全保障體系

1）改革教學(xué)方法和考核方式。在教學(xué)方法改革中，以現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)和研討式教學(xué)為主，讓學(xué)生身臨其境，用所學(xué)理論知識(shí)解決實(shí)際問題，進(jìn)而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)新性。改變考核方式，轉(zhuǎn)換考核重點(diǎn)，以考核學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新性思維為主，改變傳統(tǒng)的唯一標(biāo)準(zhǔn)答案的評(píng)價(jià)方式。校內(nèi)的實(shí)踐活動(dòng)可以采取筆試、答辯、作業(yè)、報(bào)告、團(tuán)隊(duì)績(jī)效考核等多種考核方式；校外實(shí)踐活動(dòng)以實(shí)習(xí)產(chǎn)生的實(shí)際效果作為考核內(nèi)容，嚴(yán)格按照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考核。

2）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)過程管理。學(xué)生進(jìn)入企業(yè)開展實(shí)踐活動(dòng)，須自愿簽訂學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方協(xié)議。采取“雙導(dǎo)師制”，校內(nèi)導(dǎo)師由專職專任教師擔(dān)任，全面負(fù)責(zé)學(xué)生的教學(xué)指導(dǎo)和答疑等；校外導(dǎo)師由企業(yè)管理者或者技術(shù)人員擔(dān)任，負(fù)責(zé)企業(yè)內(nèi)實(shí)習(xí)的全部事宜，包括實(shí)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)和技術(shù)指導(dǎo)等。采用導(dǎo)師反饋、不定期電話或者到崗查詢等方式加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)過程管理，通過動(dòng)態(tài)監(jiān)控，記錄學(xué)生的表現(xiàn)，既能作為實(shí)踐環(huán)節(jié)成績(jī)?cè)u(píng)定的依據(jù)，又能提升實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

4 總結(jié)

獨(dú)立學(xué)院工商管理類專業(yè)只有在應(yīng)用型人才培養(yǎng)這一目標(biāo)指引下，對(duì)現(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行改革及創(chuàng)新，才能培養(yǎng)出滿足市場(chǎng)需求的人才，才能在激烈的人才競(jìng)爭(zhēng)中取勝。獨(dú)立學(xué)院要加強(qiáng)管理過程，保證實(shí)踐教學(xué)改革和創(chuàng)新策略的實(shí)施效果。

參考文獻(xiàn)

[1]代顯華.校政企互動(dòng)構(gòu)建“政產(chǎn)學(xué)研用”實(shí)踐教育平臺(tái)[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2013（6）：212-215.endprint