李廣貞

（江西科技師范大學(xué)音樂學(xué)院，江西 南昌 330013）

高師聲樂教學(xué)中“多聲部表演唱”的課程探索*

李廣貞

（江西科技師范大學(xué)音樂學(xué)院，江西 南昌 330013）

本文首先剖析了當(dāng)前高師聲樂教學(xué)體系存在的問題，繼而針對(duì)這些問題提出了在高師聲樂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)建立“多聲部表演唱”的教學(xué)體系的三個(gè)要點(diǎn)：明確高師聲樂教學(xué)的目標(biāo)，進(jìn)行重唱與多聲部表演唱的訓(xùn)練；重視多聲部表演唱教材的編寫和創(chuàng)作；重視對(duì)能夠進(jìn)行多聲部表演唱人才的培養(yǎng)。最后還提出了多聲部表演唱課程的檢驗(yàn)方式。

高師；教學(xué)；多聲部表演唱

一、當(dāng)前高師聲樂教學(xué)體系存在的問題

我國(guó)高師音樂專業(yè)對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)、課程的設(shè)置基本來(lái)源于1927年建立的國(guó)立音樂院（今上海音樂學(xué)院），而國(guó)立音樂院的教學(xué)模式和人才培養(yǎng)模式則是由當(dāng)時(shí)的院長(zhǎng)蕭友梅由德國(guó)的萊比錫音樂學(xué)院引進(jìn)的。所以這種專業(yè)音樂院校的課程設(shè)置主要是由聲樂、鋼琴、器樂以及一些理論性的課程如音樂史論、民族音樂學(xué)、基本樂理、和聲、復(fù)調(diào)、曲式、配器等組成。基于這種設(shè)置的人才培養(yǎng)模式承襲了國(guó)外專業(yè)音樂院校的特點(diǎn)，即較為強(qiáng)調(diào)每個(gè)方向的專業(yè)性，引進(jìn)我國(guó)近百年的時(shí)間更發(fā)展為以培養(yǎng)獨(dú)唱演員和獨(dú)奏演員為主要方向。而這些教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置和教學(xué)目標(biāo)真的適合我國(guó)高等師范院校的實(shí)際情況嗎？真的能夠培養(yǎng)出未來(lái)好的中小學(xué)音樂教師和社會(huì)工作者嗎？真的適合國(guó)民音樂教育的實(shí)際國(guó)情嗎？筆者經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)此持否定態(tài)度。

當(dāng)前中小學(xué)音樂教學(xué)也存在很大的問題，其中一個(gè)重要問題便是對(duì)于重唱、合唱教育的缺乏和過于注重“單旋律”的歌唱教學(xué)，而這是否與高師音樂教育側(cè)重于獨(dú)唱而不是側(cè)重于多聲部演唱緊密相關(guān)呢？高師音樂教育長(zhǎng)期以來(lái)過于重視獨(dú)唱獨(dú)奏的教育以培養(yǎng)音樂家為最終目標(biāo)，而不夠重視多聲部演唱訓(xùn)練，使得這些高師的音樂專業(yè)學(xué)生也就是未來(lái)的中小學(xué)音樂教師缺乏多聲部教學(xué)的能力，在對(duì)大量中小學(xué)音樂教師的的調(diào)查和訪談中就體現(xiàn)出了此種教學(xué)的重大問題：他們自己在演唱多聲部作品時(shí)出現(xiàn)較大的節(jié)奏或音準(zhǔn)問題，更有一大部分中小學(xué)教師認(rèn)為自己不具備完成多聲部演唱的能力。

目前我國(guó)少年及兒童的合唱以及重唱水平和國(guó)際上差距甚大，是否部分源于這種教學(xué)形式和思路呢？這也是國(guó)人總是在國(guó)際高規(guī)格聲樂比賽中總是獲得獨(dú)唱比賽的好名次而重唱或合唱這種多聲部演唱卻鮮有所得的原因吧。這不禁讓我們進(jìn)一步思考，高師音樂教育的目的到底是什么？是培養(yǎng)少數(shù)歌唱家？還是為中小學(xué)音樂教育培養(yǎng)具備基本多聲部歌唱與教學(xué)能力的音樂教師呢？

二、高師聲樂教學(xué)中多聲部表演唱教學(xué)體系的建立

在世界各大音樂學(xué)院對(duì)于音樂教育專業(yè)的課程設(shè)置都有一個(gè)共同的特點(diǎn)，那就是它們都突出了“視唱－重唱－合唱”的多聲部歌唱教學(xué)課程。近年來(lái)，我國(guó)越來(lái)越多的聲樂教育家和音樂教育工作者也意識(shí)到本國(guó)青少年基本音樂素養(yǎng)的普遍低下，所以，我們必需要進(jìn)行課程改革。筆者認(rèn)為多聲部課程改革主要有以下幾個(gè)方面：

首先，多聲部表演唱教學(xué)體系的建立是為了培養(yǎng)更符合教學(xué)需要的中小學(xué)音樂教師，這是我們進(jìn)行課程改革的主要目標(biāo)。所以在進(jìn)行課程改革時(shí)，我們的多聲部表演唱教學(xué)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出師范性的特點(diǎn)，不再是傳統(tǒng)的聲樂小課模式，而是改為大課或小組課的模式。并且，多聲部表演唱的課程體系建立并不是單一的聲樂教學(xué)，而是一種跨學(xué)科的教學(xué)模式，它和視唱練耳課是緊密相連的。

其次，多聲部表演唱課程在教材上比較缺乏，目前使用的教材大多是合唱教材，大部分多聲部演唱作品都選自合唱教材，二三聲部作品選擇很少，民族風(fēng)格的作品更是鳳毛麟角，針對(duì)性的訓(xùn)練有待加強(qiáng)。所以我們課程改革的順利進(jìn)行和課程體系的建立都離不開好的多聲部表演唱教材的編寫工作。

最后，高師院校的音樂教育也要加強(qiáng)有能力進(jìn)行多聲部演唱的師資培養(yǎng)。由于教育模式和課程設(shè)置的一些問題，導(dǎo)致了部分聲樂教師視唱能力不強(qiáng)，多聲部教學(xué)存在一定的難度。所以我們?cè)诟邘煹穆晿方逃幸M快大量開展多聲部表演唱的課程，盡快推進(jìn)多聲部表演唱的改革進(jìn)程。

三、高師聲樂教育中多聲部表演唱教學(xué)課程的檢驗(yàn)

多聲部表演唱課程的教育教學(xué)是一方面，對(duì)課程的測(cè)評(píng)則是同樣重要的另一方面。目前，我們的測(cè)評(píng)方式主要是考察學(xué)生對(duì)于課堂上已經(jīng)學(xué)過的作品的演唱能力和自己對(duì)新的多聲部作品的演唱和理解能力。最終的測(cè)評(píng)將主要以音樂會(huì)的形式來(lái)呈現(xiàn)，將學(xué)生放在舞臺(tái)上進(jìn)行考察。而曲目的選擇也同時(shí)包括學(xué)生課堂上的已學(xué)曲目和學(xué)生的自選曲目?jī)刹糠?，這樣既可以考察學(xué)生對(duì)于課堂知識(shí)的掌握程度，又可以考察學(xué)生對(duì)于新曲目的理解和創(chuàng)新能力。

音樂會(huì)不僅是學(xué)生的考試，更是一個(gè)很好的交流機(jī)會(huì)，我們將邀請(qǐng)其它院校的學(xué)者、老師進(jìn)行觀摩，互相交流對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，請(qǐng)他們提出意見，以幫助我們進(jìn)一步完善多聲部表演唱的課程。

舉行完教學(xué)音樂會(huì)我們的教學(xué)實(shí)踐便完成了大半。接下來(lái)的任務(wù)便是針對(duì)課程做一份文字的總結(jié)，這種以書面形式呈現(xiàn)的心得體會(huì)將提供給以后的教學(xué)以一定的參考。總結(jié)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)首先確定此次教學(xué)活動(dòng)是否完成了預(yù)先設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，完成度如何與音樂會(huì)的效果如何會(huì)反映出這次教學(xué)改革的部分合理性。其次，教學(xué)課程各方面設(shè)置是否得到了預(yù)期效果，據(jù)此來(lái)判斷課程設(shè)置的優(yōu)劣，并對(duì)不足的部分進(jìn)行修正改革。老師的總結(jié)過程就是批評(píng)與自我批評(píng)的教學(xué)思想體現(xiàn)，從各種不同的切入點(diǎn)進(jìn)行分析探討，讓多聲部表演唱課程應(yīng)用于高師教學(xué)的課程實(shí)踐有一個(gè)更好的成果?！?/p>

2014年江西省教改課題《高師聲樂教學(xué)中（多聲部表演唱）的教學(xué)體系創(chuàng)新與實(shí)踐研究》研究成果（JXJG-14-10-15）

李廣貞（1963-），女，江西科技師范大學(xué)音樂學(xué)院教授，本科，主要研究方向：音樂教育、音樂學(xué)。