朱秋虹

摘 要：語言是表達思維的工具，小學生思維的發(fā)展同他們的語言發(fā)展有著密切的聯系。針對“學生會做但不善表達”的現象，在數學教學中教師通過創(chuàng)設條件、創(chuàng)造機會、恰當引導，讓學生從想說、敢說、愛說，到會說，從而讓學生主動參與學習過程，發(fā)掘學習興趣，培養(yǎng)學習能力，促進思維的發(fā)展。

關鍵詞：情景；數學教學；能力培養(yǎng)；評價

中圖分類號：G421；G623.5 文獻標志碼：B 文章編號：1008-3561（2016）02-0040-01

語言是表達思維的工具，學生思維的發(fā)展同他們的語言發(fā)展有著密切的聯系。因此，教師應盡力讓學生從想說到敢說，從愛說到會說，從而讓學生主動參與自己的學習，發(fā)掘學習興趣，培養(yǎng)學習能力，促進思維的發(fā)展。

一、創(chuàng)設情景，讓學生想說

引導學生去“說”，不應單是簡單重復教師的語言或個別學生的結語，而應從讓學生想開始，使他們真正想發(fā)表自己的意見。也就是說，要讓學生自己有話可說，關鍵是教師要創(chuàng)設好各種教學情景。

（1）矛盾情景?，F代教學注重創(chuàng)設各種矛盾情節(jié)，然后引導學生自己去探究、解決矛盾，最后發(fā)現規(guī)律、掌握新知。許多優(yōu)秀教師都能巧設矛盾，利用矛盾沖突使整堂課精彩迭出，充滿生機。矛盾可以讓學生生疑，喚醒和調動學生積極求知、主動探索的強烈情緒和動機，從而使學生想發(fā)表自己的意見、觀點。如在教學簡便計算351-96時，師在黑板上一本正經地寫出了解題過程：351-100-4=251-4=247，寫完后說道：“把96看作100，先減100，再減4，這樣一來，算起來簡便多了。有誰跟老師的想法一樣？”許多同學紛紛舉起了手，但也有少數人未舉手。此時，師（故作詫異狀）說：“難道你們幾人認為老師做錯了？錯哪里呀？”一個學生：“把96看作100，多減了4后面應加4?！甭犓徽f，剛才認為對的學生中有的贊成，有的仍舊反對，喊道：“不對，96等于100減4，后面應減4。”師：“我也還是有些不明白，你們中誰能想個辦法說得更清楚些，讓我和其他同學都能聽明白?！绷硪粋€學生：“比如說，你有351元錢，買東西時要付96元，結果你給了他100元，這時他應找回你4元，所以要加4。”又一生：“我們可以驗算，用351減去96等于255，說明351-100-4是錯的，而后面加4正好?！痹谶@種正確與謬誤的矛盾沖突中，學生的探討勁頭高漲，非常想要發(fā)表自己的獨特見解。

（2）操作情景。動手操作是發(fā)展學生思維、培養(yǎng)學生數學能力最有效的途徑之一。在教學中，教師應充分利用直觀教具的演示和學生學具操作這一外部活動，來豐富學生的數學語言，使他們有話可說。經常讓學生親自動手操作，學生邊想、邊做、邊說，使腦、口、手共同參與活動，達到統一和諧。如“三角形認識”的教學，可先讓學生用小棒動手擺三角形，然后說出正確的操作過程。學生因為有了自己動手操作的過程，所以才想表達。

（3）問題情景。在教學中巧妙設問，是一種有目的、有方向的思維引導，這種引導可以引起學生的求知欲，使他們愿想、愿做、愿說。如教學“正方形的四條邊都相等”時，師：用眼睛看，你們認為正方形的哪條邊最長？哪條邊最短？生：一樣長。師：你們看出來一樣長，可我總覺得不是?？磥碛醚劬磿姓`差，你們有辦法來證明四條邊一樣長嗎？在教師的激勵下，學生們個個積極思考，想出了許多驗證的辦法，并非常愿意介紹給其他同學聽。

二、創(chuàng)設良好氛圍，讓學生敢說

在教學中經?？梢钥吹接械慕處煘榱送瓿山虒W任務趕時間，常包辦代替，以教師講學生聽為主；也有部分教師因忍受不住學生語言表達的疙疙瘩瘩、口羅 唆或不正確，就予以制止，剝奪了他們說的權利，于是他們想說的念頭也逐漸被打消了。要讓學生敢說，先應給學生說的機會，允許他們發(fā)表各自不同的意見，允許說錯，允許課堂中出現爭論，還應創(chuàng)設一種輕松、愉悅的學習氛圍，讓學生感到沒有太多的約束。當然，教師本身的教態(tài)也是非常重要的，一個充滿激情，面帶微笑的老師定會讓學生愿說、敢說。

三、組織多種形式，讓學生愛說

在課堂上要讓每個學生都有說話的機會，不應只限于個別優(yōu)等生，重點應讓后進生在說的過程中得到鍛煉，思維得到發(fā)展。而單一的師問生答形式，只照顧到少部分學生，其余大部分學生極易出現注意力分散，感到無聊，哪怕他原先想說、敢說，到此時也就不愿再說了。所以，在教學中應組織多種形式的說，如自由說、同桌互說、小組內輪流說、講臺上說，使他們在多種多樣的說學活動中，語言能力得到培養(yǎng)，思維得到發(fā)展。

四、及時給予評價，讓學生會說

在學生發(fā)表自己的意見后，教師對發(fā)表意見的學生應及時給予評價。教師的理解和評價對學生來說是感動人心的，它容易成為學生學習的內驅力，產生強烈的學習熱情和濃厚的學習興趣。更重要的是教師要引導學生認識“說”的環(huán)節(jié)步驟，了解說的內容，說的形式，讓學生會說。教師在聽學生說的過程中發(fā)現問題要及時指導，適當補充。培養(yǎng)學生邊聽邊說，先想后說的習慣，提高聽說能力和說學的效果。

五、結束語

總之，通過“說”可以使學生獲得數學交流的機會，在說的過程中學習數學，應用數學，發(fā)展學生思維，培養(yǎng)學生學習的主動性，樹立學習的自信心，提高學習能力。

參考文獻：

[1]靳玉樂.自主學習[M].成都：四川教育出版社，2005.

[2]田路.小學高年級學生自主學習數學現狀的研究與思考[J].北京教育學院學報，2011（03）.