顏明藝

【摘 要】語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐。本文從四個方面入手，通過質(zhì)疑、朗讀、揣摩詞句、大膽想象等多方面引導(dǎo)學(xué)生去大膽實踐、探究，在實踐中培養(yǎng)語文實踐能力，以達到全面提高語文素養(yǎng)的目的。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué);實踐探究;實踐能力;語文素養(yǎng)

面對現(xiàn)代社會的激烈競爭，一線的教師擔(dān)負著重要的責(zé)任，要培養(yǎng)出新時期的接班人，教師必須要更新教育觀念。一直以來，課堂中總是教師講得多，學(xué)生聽得多，實踐少，從而導(dǎo)致了學(xué)生終日處在被動應(yīng)付、機械訓(xùn)練、死記硬背、簡單重復(fù)的學(xué)習(xí)任務(wù)中，導(dǎo)致了學(xué)生語文運用能力偏低?！墩Z文課程標(biāo)準（實驗稿）》“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整?！逼纷x這一新課程理念，可以看出教學(xué)改革的關(guān)鍵就在于要放手讓學(xué)生去實踐，去發(fā)現(xiàn)，以下是我教學(xué)中的點滴做法：

一、引導(dǎo)質(zhì)疑，疑中解惑

俗話說：“讀書須有疑”，“小疑則小進，大疑則大進”有疑才會有學(xué)生自主的發(fā)現(xiàn)問題，進而提出問題，解決問題，提高學(xué)習(xí)能力。在語文教學(xué)中教師要根據(jù)學(xué)生的心理特點，利用學(xué)生已有的知識，誘發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難，鼓勵學(xué)生從“不敢問”到“敢于問，通過引導(dǎo)、教給質(zhì)疑方法，讓學(xué)生做到既‘勇于更‘善于質(zhì)疑問難，這是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文、訓(xùn)練思維、品味語言的好途徑?！?/p>

教學(xué)中，教師要通過多途徑激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑興趣，比如在教《賣火柴的小女孩》一課中，巧用矛盾來激趣，當(dāng)學(xué)生讀到小女孩美麗的外貌：“那金黃色的頭發(fā)打成卷兒披在肩上?！币龑?dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：小女孩那樣可憐，這兒為什么要寫她這么美麗呢？又如《小抄寫員》一課，教學(xué)“敘利奧一聲不響地受著責(zé)備，忍住了就要流出來的眼淚，心里卻很歡喜”這一句時，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑人物的心理：為什么受到了責(zé)備，心里卻很歡喜呢？教師還要教給學(xué)生質(zhì)疑的方法：比如一篇課文或一段、一句話要質(zhì)疑什么，從小學(xué)語文來看，主要引導(dǎo)學(xué)生明白寫什么？怎樣寫？為什么這樣寫？也可以引導(dǎo)學(xué)生從課題上進行質(zhì)疑，課題濃縮了整篇課文的精華，是文章的眼睛、思維的窗口，可以幫助學(xué)生加深對課文的理解。

二、引導(dǎo)朗讀，讀中悟情

俗話說“讀書百遍，其義自見”，朗讀是將無聲的書面語言轉(zhuǎn)換為有聲語言的過程，是一種眼、口、耳、腦協(xié)同作用的創(chuàng)造性閱讀活動。語文課應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。朗讀是培養(yǎng)學(xué)生語文實踐能力的一條重要策略。朗讀不僅能促進學(xué)生對文學(xué)作品的理解，而且能使學(xué)生通過文學(xué)這道橋梁與作者會面，并使心靈契合，進而領(lǐng)會課文的主旨。

三、引導(dǎo)揣摩，加深理解

葉圣陶先生說：“一篇文章只讀一兩遍，未必理解得透，必須多揣摩”。語文教學(xué)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極主動的討論、探究，讓學(xué)生在探究中思考、體味、理解、升華，即抓住重點詞句，細細揣摩，品賞那些關(guān)鍵字詞的表現(xiàn)力和蘊含的情感，領(lǐng)略祖國語言文字的藝術(shù)魅力，進而培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力。

如《黃果樹瀑布》一課，筆者是這樣讓學(xué)生感悟作者聽到瀑布聲的感受的：

師：作者為了逼真地表現(xiàn)出自己聽到瀑布聲響的感覺，運用了四個準確傳神的動詞。請從課文中將它們依次找出來，并在下面畫上橫線。

生：讀、找，畫出“飄”“涌”“蓋”等動詞。

師：請自由朗讀課文第二自然段，用心體會這四個動詞所表示的含義。

生：聲音這種東西本來是看不見、摸不著的，作者用了這個“飄”字后，讓人覺得聲音能看得見，也摸得到了。

生：“飄”字讓我想到了聲音好像彩帶一般從遠處飄來，又從我的眼前輕輕地飄過，很輕，很柔，很軟。

師：進行小結(jié)，是的，一個“飄”讓我們感覺瀑布的聲音不僅有形而且還有情呢?！坝俊弊指嬖V我們些什么？

生：“涌”字寫出了“我們”與瀑布間的距離越來越近了，聽到的聲音越來越響了。

生：由“涌”字可見，瀑布之水滔滔不絕，源源不斷。

師：總之，這個“涌”字，寫出了我們靠近瀑布了，寫出了瀑布水的——

生：流量大！水流速度快！水勢兇猛！

師：也寫出了瀑布瀉落下來時的聲音——

生：特別大聲，非常響亮。

生：聲音特別厚重，給人一種雄渾磅礴的感覺。

師：如果將這個“涌”換成“流”字，感覺怎樣？

生：不行，那就不是瀑布了，而是河流了，或者是小溪。

師：為什么？

生：因為“流”字顯得水量小，速度太慢了，

學(xué)生通過讀、找動詞自主感悟語言文字的神奇，學(xué)生對文中所用的動詞的解讀是多元的，是鮮活、深刻的。學(xué)生在品味中體會到作者將瀑布的聲響通過文字逼真地再現(xiàn)于讀者的眼前，讓人如聞其聲，如臨其境，這一切都源于作者用詞的準確、傳神、精妙。學(xué)生的探究實踐能力在揣摩中表現(xiàn)得淋漓盡致。

四、引導(dǎo)想象，發(fā)散思維

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著人類的進步，并且是知識進步的源泉?！泵恳黄n文的內(nèi)容都是有限的，而文章所反映的思想內(nèi)涵卻是無限的。學(xué)生學(xué)習(xí)語文不僅要理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會課文中心思想，更要展開豐富的想象，才能從“有盡”的“言”中領(lǐng)悟到“無窮”之“意”。

如教學(xué)《小木偶的故事》一課時，讓學(xué)生想象現(xiàn)在小木偶會哭、會笑會生氣、會著急、也會向別人表示同情和關(guān)心了，后來又會發(fā)生什么事呢？誰來接著編下去，讓學(xué)生展開自己豐富的想象，發(fā)表自己的看法。學(xué)生在想象的過程中，不僅能獲得思想、營養(yǎng)和美的享受，而且能發(fā)展形象思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，進而加深對課文內(nèi)蘊的理解，促進學(xué)生語文實踐能力的提高。

【參考文獻】

[1]《強化語文實踐活動，提高學(xué)生語文素養(yǎng)》，溧陽市竹簀中心小學(xué)

[2]王淼彬.《小學(xué)語文教學(xué)過程中應(yīng)加強語文實踐活動》，興寧市教育局教研室