顏明藝

【摘 要】語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐。本文從四個方面入手，通過質(zhì)疑、朗讀、揣摩詞句、大膽想象等多方面引導學生去大膽實踐、探究，在實踐中培養(yǎng)語文實踐能力，以達到全面提高語文素養(yǎng)的目的。

【關鍵詞】課堂教學;實踐探究;實踐能力;語文素養(yǎng)

面對現(xiàn)代社會的激烈競爭，一線的教師擔負著重要的責任，要培養(yǎng)出新時期的接班人，教師必須要更新教育觀念。一直以來，課堂中總是教師講得多，學生聽得多，實踐少，從而導致了學生終日處在被動應付、機械訓練、死記硬背、簡單重復的學習任務中，導致了學生語文運用能力偏低?！墩Z文課程標準（實驗稿）》“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整?！逼纷x這一新課程理念，可以看出教學改革的關鍵就在于要放手讓學生去實踐，去發(fā)現(xiàn)，以下是我教學中的點滴做法：

一、引導質(zhì)疑，疑中解惑

俗話說：“讀書須有疑”，“小疑則小進，大疑則大進”有疑才會有學生自主的發(fā)現(xiàn)問題，進而提出問題，解決問題，提高學習能力。在語文教學中教師要根據(jù)學生的心理特點，利用學生已有的知識，誘發(fā)學生質(zhì)疑問難，鼓勵學生從“不敢問”到“敢于問，通過引導、教給質(zhì)疑方法，讓學生做到既‘勇于更‘善于質(zhì)疑問難，這是培養(yǎng)學生自主學習語文、訓練思維、品味語言的好途徑?！?/p>

教學中，教師要通過多途徑激發(fā)學生的質(zhì)疑興趣，比如在教《賣火柴的小女孩》一課中，巧用矛盾來激趣，當學生讀到小女孩美麗的外貌：“那金黃色的頭發(fā)打成卷兒披在肩上。”引導學生質(zhì)疑：小女孩那樣可憐，這兒為什么要寫她這么美麗呢？又如《小抄寫員》一課，教學“敘利奧一聲不響地受著責備，忍住了就要流出來的眼淚，心里卻很歡喜”這一句時，引導學生質(zhì)疑人物的心理：為什么受到了責備，心里卻很歡喜呢？教師還要教給學生質(zhì)疑的方法：比如一篇課文或一段、一句話要質(zhì)疑什么，從小學語文來看，主要引導學生明白寫什么？怎樣寫？為什么這樣寫？也可以引導學生從課題上進行質(zhì)疑，課題濃縮了整篇課文的精華，是文章的眼睛、思維的窗口，可以幫助學生加深對課文的理解。

二、引導朗讀，讀中悟情

俗話說“讀書百遍，其義自見”，朗讀是將無聲的書面語言轉(zhuǎn)換為有聲語言的過程，是一種眼、口、耳、腦協(xié)同作用的創(chuàng)造性閱讀活動。語文課應引導學生邊讀邊想，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。朗讀是培養(yǎng)學生語文實踐能力的一條重要策略。朗讀不僅能促進學生對文學作品的理解，而且能使學生通過文學這道橋梁與作者會面，并使心靈契合，進而領會課文的主旨。

三、引導揣摩，加深理解

葉圣陶先生說：“一篇文章只讀一兩遍，未必理解得透，必須多揣摩”。語文教學應該引導學生積極主動的討論、探究，讓學生在探究中思考、體味、理解、升華，即抓住重點詞句，細細揣摩，品賞那些關鍵字詞的表現(xiàn)力和蘊含的情感，領略祖國語言文字的藝術魅力，進而培養(yǎng)學生的語文實踐能力。

如《黃果樹瀑布》一課，筆者是這樣讓學生感悟作者聽到瀑布聲的感受的：

師：作者為了逼真地表現(xiàn)出自己聽到瀑布聲響的感覺，運用了四個準確傳神的動詞。請從課文中將它們依次找出來，并在下面畫上橫線。

生：讀、找，畫出“飄”“涌”“蓋”等動詞。

師：請自由朗讀課文第二自然段，用心體會這四個動詞所表示的含義。

生：聲音這種東西本來是看不見、摸不著的，作者用了這個“飄”字后，讓人覺得聲音能看得見，也摸得到了。

生：“飄”字讓我想到了聲音好像彩帶一般從遠處飄來，又從我的眼前輕輕地飄過，很輕，很柔，很軟。

師：進行小結(jié)，是的，一個“飄”讓我們感覺瀑布的聲音不僅有形而且還有情呢。“涌”字告訴我們些什么？

生：“涌”字寫出了“我們”與瀑布間的距離越來越近了，聽到的聲音越來越響了。

生：由“涌”字可見，瀑布之水滔滔不絕，源源不斷。

師：總之，這個“涌”字，寫出了我們靠近瀑布了，寫出了瀑布水的——

生：流量大！水流速度快！水勢兇猛！

師：也寫出了瀑布瀉落下來時的聲音——

生：特別大聲，非常響亮。

生：聲音特別厚重，給人一種雄渾磅礴的感覺。

師：如果將這個“涌”換成“流”字，感覺怎樣？

生：不行，那就不是瀑布了，而是河流了，或者是小溪。

師：為什么？

生：因為“流”字顯得水量小，速度太慢了，

學生通過讀、找動詞自主感悟語言文字的神奇，學生對文中所用的動詞的解讀是多元的，是鮮活、深刻的。學生在品味中體會到作者將瀑布的聲響通過文字逼真地再現(xiàn)于讀者的眼前，讓人如聞其聲，如臨其境，這一切都源于作者用詞的準確、傳神、精妙。學生的探究實踐能力在揣摩中表現(xiàn)得淋漓盡致。

四、引導想象，發(fā)散思維

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著人類的進步，并且是知識進步的源泉?！泵恳黄n文的內(nèi)容都是有限的，而文章所反映的思想內(nèi)涵卻是無限的。學生學習語文不僅要理解課文內(nèi)容，領會課文中心思想，更要展開豐富的想象，才能從“有盡”的“言”中領悟到“無窮”之“意”。

如教學《小木偶的故事》一課時，讓學生想象現(xiàn)在小木偶會哭、會笑會生氣、會著急、也會向別人表示同情和關心了，后來又會發(fā)生什么事呢？誰來接著編下去，讓學生展開自己豐富的想象，發(fā)表自己的看法。學生在想象的過程中，不僅能獲得思想、營養(yǎng)和美的享受，而且能發(fā)展形象思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，進而加深對課文內(nèi)蘊的理解，促進學生語文實踐能力的提高。

【參考文獻】

[1]《強化語文實踐活動，提高學生語文素養(yǎng)》，溧陽市竹簀中心小學

[2]王淼彬.《小學語文教學過程中應加強語文實踐活動》，興寧市教育局教研室