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        小學語文實踐能力的培養(yǎng)策略

        2016-02-01 02:54:19顏明藝
        文理導航 2016年3期
        關鍵詞:實踐探究語文素養(yǎng)實踐能力

        顏明藝

        【摘 要】語文是實踐性很強的課程,應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力,而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐。本文從四個方面入手,通過質(zhì)疑、朗讀、揣摩詞句、大膽想象等多方面引導學生去大膽實踐、探究,在實踐中培養(yǎng)語文實踐能力,以達到全面提高語文素養(yǎng)的目的。

        【關鍵詞】課堂教學;實踐探究;實踐能力;語文素養(yǎng)

        面對現(xiàn)代社會的激烈競爭,一線的教師擔負著重要的責任,要培養(yǎng)出新時期的接班人,教師必須要更新教育觀念。一直以來,課堂中總是教師講得多,學生聽得多,實踐少,從而導致了學生終日處在被動應付、機械訓練、死記硬背、簡單重復的學習任務中,導致了學生語文運用能力偏低?!墩Z文課程標準(實驗稿)》“語文是實踐性很強的課程,應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力,而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐,不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整?!逼纷x這一新課程理念,可以看出教學改革的關鍵就在于要放手讓學生去實踐,去發(fā)現(xiàn),以下是我教學中的點滴做法:

        一、引導質(zhì)疑,疑中解惑

        俗話說:“讀書須有疑”,“小疑則小進,大疑則大進”有疑才會有學生自主的發(fā)現(xiàn)問題,進而提出問題,解決問題,提高學習能力。在語文教學中教師要根據(jù)學生的心理特點,利用學生已有的知識,誘發(fā)學生質(zhì)疑問難,鼓勵學生從“不敢問”到“敢于問,通過引導、教給質(zhì)疑方法,讓學生做到既‘勇于更‘善于質(zhì)疑問難,這是培養(yǎng)學生自主學習語文、訓練思維、品味語言的好途徑?!?/p>

        教學中,教師要通過多途徑激發(fā)學生的質(zhì)疑興趣,比如在教《賣火柴的小女孩》一課中,巧用矛盾來激趣,當學生讀到小女孩美麗的外貌:“那金黃色的頭發(fā)打成卷兒披在肩上。”引導學生質(zhì)疑:小女孩那樣可憐,這兒為什么要寫她這么美麗呢?又如《小抄寫員》一課,教學“敘利奧一聲不響地受著責備,忍住了就要流出來的眼淚,心里卻很歡喜”這一句時,引導學生質(zhì)疑人物的心理:為什么受到了責備,心里卻很歡喜呢?教師還要教給學生質(zhì)疑的方法:比如一篇課文或一段、一句話要質(zhì)疑什么,從小學語文來看,主要引導學生明白寫什么?怎樣寫?為什么這樣寫?也可以引導學生從課題上進行質(zhì)疑,課題濃縮了整篇課文的精華,是文章的眼睛、思維的窗口,可以幫助學生加深對課文的理解。

        二、引導朗讀,讀中悟情

        俗話說“讀書百遍,其義自見”,朗讀是將無聲的書面語言轉(zhuǎn)換為有聲語言的過程,是一種眼、口、耳、腦協(xié)同作用的創(chuàng)造性閱讀活動。語文課應引導學生邊讀邊想,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶。朗讀是培養(yǎng)學生語文實踐能力的一條重要策略。朗讀不僅能促進學生對文學作品的理解,而且能使學生通過文學這道橋梁與作者會面,并使心靈契合,進而領會課文的主旨。

        三、引導揣摩,加深理解

        葉圣陶先生說:“一篇文章只讀一兩遍,未必理解得透,必須多揣摩”。語文教學應該引導學生積極主動的討論、探究,讓學生在探究中思考、體味、理解、升華,即抓住重點詞句,細細揣摩,品賞那些關鍵字詞的表現(xiàn)力和蘊含的情感,領略祖國語言文字的藝術魅力,進而培養(yǎng)學生的語文實踐能力。

        如《黃果樹瀑布》一課,筆者是這樣讓學生感悟作者聽到瀑布聲的感受的:

        師:作者為了逼真地表現(xiàn)出自己聽到瀑布聲響的感覺,運用了四個準確傳神的動詞。請從課文中將它們依次找出來,并在下面畫上橫線。

        生:讀、找,畫出“飄”“涌”“蓋”等動詞。

        師:請自由朗讀課文第二自然段,用心體會這四個動詞所表示的含義。

        生:聲音這種東西本來是看不見、摸不著的,作者用了這個“飄”字后,讓人覺得聲音能看得見,也摸得到了。

        生:“飄”字讓我想到了聲音好像彩帶一般從遠處飄來,又從我的眼前輕輕地飄過,很輕,很柔,很軟。

        師:進行小結(jié),是的,一個“飄”讓我們感覺瀑布的聲音不僅有形而且還有情呢。“涌”字告訴我們些什么?

        生:“涌”字寫出了“我們”與瀑布間的距離越來越近了,聽到的聲音越來越響了。

        生:由“涌”字可見,瀑布之水滔滔不絕,源源不斷。

        師:總之,這個“涌”字,寫出了我們靠近瀑布了,寫出了瀑布水的——

        生:流量大!水流速度快!水勢兇猛!

        師:也寫出了瀑布瀉落下來時的聲音——

        生:特別大聲,非常響亮。

        生:聲音特別厚重,給人一種雄渾磅礴的感覺。

        師:如果將這個“涌”換成“流”字,感覺怎樣?

        生:不行,那就不是瀑布了,而是河流了,或者是小溪。

        師:為什么?

        生:因為“流”字顯得水量小,速度太慢了,

        學生通過讀、找動詞自主感悟語言文字的神奇,學生對文中所用的動詞的解讀是多元的,是鮮活、深刻的。學生在品味中體會到作者將瀑布的聲響通過文字逼真地再現(xiàn)于讀者的眼前,讓人如聞其聲,如臨其境,這一切都源于作者用詞的準確、傳神、精妙。學生的探究實踐能力在揣摩中表現(xiàn)得淋漓盡致。

        四、引導想象,發(fā)散思維

        愛因斯坦說:“想象力比知識更重要,因為知識是有限的,而想象力概括著世界的一切,推動著人類的進步,并且是知識進步的源泉?!泵恳黄n文的內(nèi)容都是有限的,而文章所反映的思想內(nèi)涵卻是無限的。學生學習語文不僅要理解課文內(nèi)容,領會課文中心思想,更要展開豐富的想象,才能從“有盡”的“言”中領悟到“無窮”之“意”。

        如教學《小木偶的故事》一課時,讓學生想象現(xiàn)在小木偶會哭、會笑會生氣、會著急、也會向別人表示同情和關心了,后來又會發(fā)生什么事呢?誰來接著編下去,讓學生展開自己豐富的想象,發(fā)表自己的看法。學生在想象的過程中,不僅能獲得思想、營養(yǎng)和美的享受,而且能發(fā)展形象思維,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力,進而加深對課文內(nèi)蘊的理解,促進學生語文實踐能力的提高。

        【參考文獻】

        [1]《強化語文實踐活動,提高學生語文素養(yǎng)》,溧陽市竹簀中心小學

        [2]王淼彬.《小學語文教學過程中應加強語文實踐活動》,興寧市教育局教研室

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