吳繼柏

【摘 要】進(jìn)入新世紀(jì)以后，我國(guó)教育領(lǐng)域的新課程改革逐漸發(fā)展起來(lái)，并迅速的在全國(guó)各地開(kāi)始普及，小學(xué)語(yǔ)文作為學(xué)生教育的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)被放在了更為重要的位置上，尤其是在新課程改革的大背景之下，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出了全新的要求。因此，在課堂教學(xué)中，如何改變過(guò)去傳統(tǒng)教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)理念，就成為擺在語(yǔ)文教師面前一個(gè)十分突出的難題?？v觀現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀，還存在很多不盡如意的地方，教學(xué)模式、方法和理念已經(jīng)嚴(yán)重影響到教學(xué)質(zhì)量的提升。本文就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)常見(jiàn)的問(wèn)題進(jìn)行了分析，然后提出相應(yīng)的解決對(duì)策，希望通過(guò)本次研究對(duì)更好的促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量提升有一定幫助。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)問(wèn)題;解決對(duì)策

語(yǔ)文是重要的語(yǔ)言溝通和交流工具，是人類文化的重要組成部分。小學(xué)語(yǔ)文是工具性和學(xué)生性高度統(tǒng)一的學(xué)科。漢語(yǔ)作為語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要載體，應(yīng)該是小學(xué)生最感興趣的一門學(xué)科，但是實(shí)際教學(xué)卻并非如此。教師在教學(xué)過(guò)程中一直不能摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)理念，不能為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，在課堂上不能發(fā)揮學(xué)生的主體作用，導(dǎo)致了語(yǔ)文教學(xué)效率和質(zhì)量低下。在今后的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該將語(yǔ)文課融入到學(xué)生的心里去，觸動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，這樣學(xué)生才能夠全身心的投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)氛圍中，這樣的語(yǔ)文課堂才更加具備人文性和靈活性。

1.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)常見(jiàn)問(wèn)題分析

1.1某些教學(xué)內(nèi)容脫離教學(xué)實(shí)際需求

現(xiàn)階段，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中使用的教材多數(shù)是人民教育出版社的小學(xué)語(yǔ)文教材，這個(gè)系列的教材雖然幾經(jīng)改版，但是教材文章在選取過(guò)程中還存在一定的不合理性，尤其是很多教材內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活相差甚遠(yuǎn)，與小學(xué)生年齡段需求存在較大的差異性。例如教材中的《賣火柴的小女孩》這篇文章，其主要內(nèi)容講述的是在新年的前夜，一個(gè)小女孩因?yàn)闆](méi)有賣掉火柴而被凍死在大街上的故事，通過(guò)小女孩的死，揭示了當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗和貧富差距之大，像這種深刻內(nèi)涵的文章小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能只會(huì)體會(huì)到小女孩在新年前夜被凍死的可憐情感，進(jìn)一步理解教材中所要講述的深刻內(nèi)涵可能會(huì)存在偏差，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其主要的興趣點(diǎn)還是在文章的故事性和可讀性，因此，在我看來(lái)，既然教材安排了這樣的文章，教師可以將文章作為一個(gè)悲劇故事去學(xué)習(xí)，其中深刻的內(nèi)涵等到學(xué)生學(xué)習(xí)更多知識(shí)后引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)。

1.2傳統(tǒng)教學(xué)模式教育理念沒(méi)有得到改觀

新課程理念下，要求教師以學(xué)生為主體開(kāi)展教學(xué)，教師角色發(fā)生改變，由過(guò)去課堂的支配者變?yōu)檎n堂的引導(dǎo)者，這種教學(xué)模式旨在培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維能力。但是，在實(shí)際教學(xué)上，教師受到升學(xué)壓力的影響，還未及時(shí)擺脫應(yīng)試教育理念，問(wèn)題還是強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)答案。很多語(yǔ)文教師授課過(guò)程中，都是按照參考書(shū)中給出的所謂標(biāo)準(zhǔn)答案要求學(xué)生進(jìn)行記憶和理解，而經(jīng)常會(huì)忽視學(xué)生提出的具有創(chuàng)造性的答案，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐漸被消耗，創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)不足。

1.3學(xué)生主體地位未全面凸顯

隨著新課程改革理念應(yīng)用到教學(xué)實(shí)際，要求教師在教學(xué)過(guò)程中全面注重學(xué)生主體地位，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究。很多教師在理解學(xué)生主體性時(shí)出現(xiàn)了偏差，過(guò)于夸大學(xué)生主體作用，放任學(xué)生在課堂上自由發(fā)揮，導(dǎo)致了語(yǔ)文教學(xué)課堂熱鬧而效率不高的現(xiàn)狀。教師的教學(xué)內(nèi)容不充分，存在以偏概全的現(xiàn)象，沒(méi)有完全顧及到學(xué)生的認(rèn)知水平，小組討論學(xué)習(xí)成為學(xué)生聊天的途徑，課外學(xué)習(xí)未能從根本上增加學(xué)生的知識(shí)量，反而增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。

2.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)常見(jiàn)問(wèn)題的解決對(duì)策分析

2.1切實(shí)提高小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)素質(zhì)

提高小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)素質(zhì)是做好小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)之一。現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)教師素質(zhì)的要求越來(lái)越高，不但要求教師精通本專業(yè)的知識(shí)和專業(yè)技能，同時(shí)還必須具備高超的教師職業(yè)能力，要熱愛(ài)教育事業(yè)，具備終身從教的專業(yè)奉獻(xiàn)精。只有具備了這些專業(yè)的素質(zhì)和全新的要求，才能保證課堂教學(xué)的質(zhì)量，才能保證切實(shí)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

2.2不斷豐富教學(xué)手段

小學(xué)階段學(xué)生好奇心很高，很容易對(duì)一項(xiàng)事物產(chǎn)生興趣。因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該利用小學(xué)生的這一特點(diǎn)，不斷變換教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該做到因材施教，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，采用不同的教學(xué)方法和教學(xué)對(duì)策，通過(guò)趣味教學(xué)法、情境教學(xué)法等方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣既可以豐富教師的教學(xué)方法和教學(xué)手段，同時(shí)又可以充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，提高小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)效率。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，應(yīng)該盡可能的為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)教和學(xué)的高效結(jié)合，同時(shí)，教師還應(yīng)該做好教學(xué)設(shè)計(jì)工作，善于把握教學(xué)時(shí)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，這也是豐富教學(xué)手段的一種方法。

2.3合理增加師生之間情感交流和互動(dòng)

語(yǔ)文教學(xué)不僅僅是關(guān)注教與學(xué)的關(guān)系，同時(shí)還要重視學(xué)生和教師之間的情感互動(dòng)和溝通。成功的課堂教學(xué)是學(xué)生和教師課堂互動(dòng)的成果。因此，教師應(yīng)該充分應(yīng)用語(yǔ)文教材內(nèi)容的廣泛性，通過(guò)教師精妙的加工和處理，將教學(xué)和學(xué)生的實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來(lái)，積極引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)教材中的情感，讓學(xué)生在接受知識(shí)的同時(shí)，接受相應(yīng)的情感影響，從而達(dá)到情境交融的目的。

【參考文獻(xiàn)】

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