張世玉

摘 要：隨著科學技術的進步，為高校藝術教學現(xiàn)代化與科學化提供了較好的平臺，各種現(xiàn)代化多媒體技術與網(wǎng)絡技術已經(jīng)逐漸應用到各種藝術教學當中，使得藝術教學的效率提升。在油畫教學時亦是如此，但同時受到油畫藝術特殊性的影響，教學過程中還需要大量傳統(tǒng)的師徒教授方式的應用，在無形中提升了油畫教學的復雜性。文中從現(xiàn)階段高校油畫教學中存在的問題分析入手，分析了改革策略，并對高校油畫教學評價標準及高校油畫教學的教學評價標準的構建進行分析。

關鍵詞：油畫教學;教學改革;教學評價;評價體系

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）01C-0062-02

油畫教學中很多技巧的傳授無法通過現(xiàn)代化科技手段進行。所以，傳統(tǒng)油畫教學的模式需要與現(xiàn)代化油畫教學理念融合。國內(nèi)高校油畫教學隨著科學技術的不斷應用得到了較大的發(fā)展，但是傳統(tǒng)的油畫教學的理念與模式仍舊占據(jù)較大的部分，影響到高校油畫教學的與時俱進。同時很多高校內(nèi)與油畫教學對應的教學評價體系還不夠完善，因此，全面實現(xiàn)油畫教學改革與教學評價體系的構建有著較為重要的理論與實際意義。

一、 現(xiàn)階段高校油畫教學中存在的問題

（一）油畫創(chuàng)作課程與基礎課程無法實現(xiàn)協(xié)調(diào)性發(fā)展

在油畫教學過程中，基礎性練習課程往往為課程的主要內(nèi)容，但油畫教學創(chuàng)作課程為提升油畫繪畫技能的關鍵課程，是掌握油畫藝術的重要手段，對于提升油畫教學的教學質(zhì)量是較為關鍵的。但是現(xiàn)階段在很多高校油畫教學的過程中，教師仍舊非常重視講解，油畫基礎性理論講授往往占據(jù)大多數(shù)時間，對于油畫教學所需的創(chuàng)新與探索往往較少。例如，現(xiàn)階段很多高校在進行油畫教學時常將學生帶入農(nóng)村、郊外甚至工廠尋找靈感，然后開始進行油畫初稿的勾畫，勾畫之后進入到草稿階段，進行幾次修改，就可以進行定稿，這種教學模式及教學套路在一定程度上具有借鑒的意義，但是隨著次數(shù)的增多，必然在教學過程表現(xiàn)出較強的單一化、教條化，大學生學習的勁頭必然不足，同時也容易將大學生引入油畫創(chuàng)作的誤區(qū)。

此外，在所謂的寫生過程中，學生往往受到教師的影響，往往過多從教師的角度看待一些自身不熟悉的事物，在教師的思路引導下，進行程序化的油畫繪畫，這種繪畫的結果充其量就是一個油畫作品的復制品，學生的獨立思考能力得不到鍛煉，對于油畫藝術的敏感性得不到提升，創(chuàng)作創(chuàng)作性逐漸降低，甚至在部分高校創(chuàng)作課程已經(jīng)與基礎課程無大的區(qū)別，直接影響油畫教學質(zhì)量。

（二）民族化特色在高校油畫教學中較為缺失

油畫起源于歐洲，十七世紀傳入我國，經(jīng)過三百多年的發(fā)展，已經(jīng)包含較為濃厚的我國獨特的民族特色，蘊含我國較為豐富的民俗風情與山川美景，是我國五千年文化的另一種反映，為我國的油畫創(chuàng)作提供了較為廣泛的優(yōu)勢，在一定程度上也是我國油畫創(chuàng)作者與教學者繼承我國優(yōu)秀民族文化的責任。但是在長期的高校油畫教學過程中，并沒有充分認識到自身所處的環(huán)境與擁有的優(yōu)勢，在油畫教學的過程中過多參照西方，甚至將西方油畫教學模式照搬過來，導致很多大學生油畫創(chuàng)作的手法、構圖比例、色彩選用及材料選擇等照搬西方，沒有任何創(chuàng)新，創(chuàng)作的內(nèi)容多的為西方的社會現(xiàn)象與文化，包含的我國優(yōu)秀特色文化非常少，嚴重缺乏本土意識，不僅阻礙了我國優(yōu)秀油畫文化的傳播，也將大學生的表現(xiàn)力與創(chuàng)造力大大降低。

二、 高校油畫教學改革的策略

（一）合理安排油畫教學的內(nèi)容，將油畫審美素質(zhì)教育與油畫創(chuàng)作基礎教育同步進行

我國高校油畫教學由于受到寫實派油畫教學模式的影響，課程設置較為單調(diào)，忽視了對學生藝術熱情與油畫興趣的培養(yǎng)。因此，在進行油畫教學的過程中，應逐步克服這方面的影響，對傳統(tǒng)的油畫教學模式選擇吸收，逐步做到揚長避短。在實施過程中，應從如下幾個方面入手：

首先，高校油畫教學應增強學生油畫造型語言與繪畫技能的針對性培養(yǎng)，這兩種技能在很大程度上為油畫繪畫打下創(chuàng)新的基礎。

其次，在油畫教學的理論及觀念方面，應注意多元化教學理念的滲入，引導學生打好油畫基礎，同時這個過程中應注意對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，鼓勵學生在繪畫的過程中充分發(fā)揮主觀能動性，將學生放置到優(yōu)化教學的主體地位上來，充分的挖掘?qū)W生在油畫方面的藝術潛力與藝術個性。

第三，轉變傳統(tǒng)的對油畫教學為單純的技能性教學的錯誤認識，逐步提升學生的審美能力與審美品位，在教學的過程中，引導學生展開聯(lián)想，逐步打破傳統(tǒng)的油畫創(chuàng)作過程中的條條框框，鼓勵學生在油畫創(chuàng)作手法、色彩運用、材料選擇方面進行大膽創(chuàng)新，從而彌補現(xiàn)階段油畫教學模式在創(chuàng)新性等方面的不足，提升學生的綜合素質(zhì)，促進學生全面、健康發(fā)展。

（二）將油畫創(chuàng)作與我國優(yōu)秀民族文化相結合

油畫藝術的發(fā)展只有立足我國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化才是真正意義上的發(fā)展，油畫藝術引入我國以來，本土藝術形式與油畫藝術在很多方面有著較為激烈的碰撞，這是油畫藝術更好融入我國文化的必然途徑。因此，在高校油畫教學的過程中，教師應首先認識到油畫創(chuàng)作民族化的重要性，其次，逐步引導學生認識到油畫創(chuàng)作民族化的關鍵。引導學生意識到只有不斷加深對民族文化的認識，才能實現(xiàn)中國油畫的創(chuàng)新。這首先需要在高校油畫教學中努力加強學生對民族文化的重視，雖然油畫學習需要學生遵循西方油畫傳統(tǒng)，但若忽視對優(yōu)秀民族文化的了解和學習，勢必將限制學生在油畫創(chuàng)作方面的寬度和廣度。因此，在油畫教學過程中應注意將油畫創(chuàng)作與民族文化有機結合，慢慢滲透進學生的學習和實踐，結合優(yōu)秀民族文化進行油畫創(chuàng)作的全面創(chuàng)新。

此外，在引導學生重視優(yōu)秀將民族文化融入到油畫創(chuàng)作的過程中時，應當注重讓學生自我尋找東西方油畫的結合點，全面鼓勵學生將我國優(yōu)秀的題材，通過油畫藝術的形式展現(xiàn)出來，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新型思維，從而實現(xiàn)油畫藝術的詮釋。

（三）充分發(fā)揮學生的主體性，提升學生創(chuàng)新意識

在高校傳統(tǒng)的油畫教學的過程中，教師與學生均沒有充分認識到創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，同時教師也沒能對油畫基礎性教學進行多方位理解，這在很大程度上導致了高校油畫教學的始終處于基礎性創(chuàng)作的層面。

所以，在高校進行油畫教學的過程中，應全面的增強大學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)多角度、多層次對學生進行引導，擺脫現(xiàn)有認知與傳統(tǒng)的油畫繪畫理念的束縛，以一種更為開闊的視野探尋更好的油畫創(chuàng)作理念，以一種更為開闊的視野探尋油畫教學的方式，另辟蹊徑，這對于提升高校油畫教學的創(chuàng)新性是非常重要的。例如為提升大學生油畫創(chuàng)作能力，應首先從培養(yǎng)大學生發(fā)散性思維入手，引導大學生在傳統(tǒng)觀念的指導下，打破正常創(chuàng)作邏輯局限，鼓勵其在進行油畫的創(chuàng)作時，應大膽改變事物色彩、描繪比例，甚至可以對油畫的組合事物形象進行重新改造與搭建，此外，引導大學生最大限度發(fā)揮在油畫創(chuàng)作時的想象力，充分展開想象與聯(lián)想，從而更好挖掘大學生在進行油畫藝術學習時的潛力，聯(lián)想與想象作為創(chuàng)造性思維的重要組成部分對于提高學生油畫創(chuàng)作能力有著至關重要的作用。

三、 高校油畫教學評價體系的構建

教學評價體系完整與否直接關系到教學質(zhì)量的高低，因此，在高校進行油畫教學時構建完善的教學評價體系，對于推動高校油畫教學的改革與創(chuàng)新，使其適應社會對油畫人才的需求是非常關鍵的。同時構建出完善的油畫教學評價體系，對于高校教師教學能力與水平的提升也有較大的促進作用。在具體的實施過程中，可以根據(jù)高校所處區(qū)域的不同構建多所藝術高校在油畫教學上的協(xié)調(diào)機制，將“大油畫教學”的教育理念深入到油畫教學當中，具體表現(xiàn)為高校應以本校的油畫教學教師資源為依托，在兄弟高校之間搭建教師協(xié)調(diào)機制與互動關系。

例如，可以構建油畫教學專家委員會，定期或者不定期進行油畫教學的引導與督導，從而可以規(guī)范油畫教學制度，教師的油畫教學水平必然也會得到針對性的提升。

對于一些地位較為特殊的藝術高校來說，應當認清自身所處的位置，充分借助現(xiàn)代化互聯(lián)網(wǎng)教學資源，在自身可以達到的范圍內(nèi)形成一個良好的油畫教學的教師評價管理信息平臺，從而將外部的油畫教學評價資源引入油畫教學評價體系，這對于提升油畫教學水平有著不可估量的作用。

油畫教學評價標準為高校油畫教學評價的具體標尺，能夠較為直接、整體及公正地對教學進行針對性的評價，能優(yōu)化提高高校油畫教學的“生產(chǎn)環(huán)境”“生產(chǎn)過程”和教育產(chǎn)品合格率。因此，高校在進行油畫教學的過程中應轉變傳統(tǒng)的僅僅注重教學技術提升的理念，從管理的層面提升油畫教學的規(guī)范化。此外，高校在進行油畫教學時，應遵循藝術教學的規(guī)律，認識到油畫教學的持久性，提升教學質(zhì)量。

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