董娜

摘 要：在一些高職院校，傳感器與檢測技術(shù)課程作為很多專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課開設(shè)。在開設(shè)本門課程時因為其專業(yè)基礎(chǔ)課的課程性質(zhì)往往不重視課程的實踐性、職業(yè)性，過分強調(diào)課程的理論內(nèi)容，不同專業(yè)開設(shè)的傳感器與檢測技術(shù)課程講授的內(nèi)容完全一樣。不同專業(yè)對應的職業(yè)崗位對傳感器相關(guān)知識、技能需求差別極大。針對以上問題本文以樓宇智能化工程技術(shù)專業(yè)如何進行傳感器與檢測技術(shù)課程改革進行了探究。

關(guān)鍵詞：傳感器;樓宇智能化;高職院校;課程;改革

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）01C-0091-02

在全區(qū)各大高職院校中傳感器與檢測技術(shù)是電子信息、自動化控制、樓宇智能化工程技術(shù)等相關(guān)專業(yè)選擇開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課。一直以來因為本課程在各專業(yè)課程體系中的基礎(chǔ)課程地位，決定了本課程以講授各類傳感器的材料特性、結(jié)構(gòu)組成、測量原理等基礎(chǔ)知識為主，不同專業(yè)開設(shè)這門課程時學生所學知識幾乎沒有差別。通過對畢業(yè)生跟蹤調(diào)查時發(fā)現(xiàn)，在工作之后，有76%的學生認為傳感器與檢測技術(shù)課程非常重要;有80%的學生認為在實際工作中，傳感器與檢測技術(shù)課程在學校所學知識幾乎派不上用場。通過與畢業(yè)生開展座談、與用人單位的技術(shù)工程師進行交流，發(fā)現(xiàn)造成這種調(diào)查結(jié)果的原因主要是本課程沒有根據(jù)開設(shè)這門課程專業(yè)的專業(yè)特點進行有針對性的教學內(nèi)容、教學模式設(shè)計，從而造成課程與實際應用脫節(jié)的現(xiàn)象。本文以樓宇智能化工程技術(shù)專業(yè)為例，對傳感器與檢測技術(shù)課程如何進行課程改革進行探究。

樓宇智能化工程技術(shù)專業(yè)的專業(yè)領(lǐng)域主要涉及以建筑物為載體，對建筑物進行智能化設(shè)計、改造的生產(chǎn)、施工、設(shè)計等行業(yè)。畢業(yè)生的就業(yè)也主要面向與樓宇智能化行業(yè)相關(guān)的設(shè)計、施工、調(diào)試、維修、管理等崗位，目前樓宇智能化工程技術(shù)專業(yè)的畢業(yè)生具體工作內(nèi)容有視頻監(jiān)控、安防、消防，中央空調(diào)、給排水、電梯等樓宇智能系統(tǒng)的安裝、調(diào)試、維修等。在工作中根據(jù)樓宇智能化系統(tǒng)的特點，傳感器種類以溫度傳感器、煙霧傳感器、壓力傳感器、濕度傳感器、可燃氣體傳感器、速度傳感器、紅外傳感器為主，相比以前傳感器與檢測技術(shù)課程中介紹的傳感器種類少很多，但是要求學生掌握每一種傳感器的深度相對較大，需要學生懂得每一種傳感器的設(shè)計原理、電路結(jié)構(gòu)、測量信號處理、安裝調(diào)試、系統(tǒng)接入、檢測維修等知識，這在原來的傳感器與檢測技術(shù)課程中是完全沒有涉及到的。

為了能使傳感器與檢測技術(shù)課程更好地適應樓宇智能化工程技術(shù)專業(yè)的專業(yè)特點，從去年開始對我院樓宇智能化工程技術(shù)專業(yè)開設(shè)的傳感器與檢測技術(shù)課程進行了課程改革。

一、 從課程內(nèi)容上進行改革

根據(jù)樓宇智能化工程技術(shù)專業(yè)特點，對課程中學習的傳感器種類進行了篩選，選擇在樓宇智能化行業(yè)中涉及到的溫度傳感器、煙霧傳感器、壓力傳感器、濕度傳感器、可燃氣體傳感器、速度傳感器、紅外傳感器作為學習內(nèi)容。

通過改革，把學生畢業(yè)后在工作中不會遇到的傳感器類型從課程中刪除，將更多的課時留出來對需要重點學習的傳感器進行深入學習，從傳感器的電路設(shè)計、測量調(diào)試、系統(tǒng)接入、查故排故等方面進行教學。加大實訓、實踐教學比重，將教學重點放到對學生的職業(yè)性、實踐性教學上。

二、 從課程性質(zhì)上進行改革

將傳感器與檢測技術(shù)課程從以前的B類（理論+實踐）課程，改為理實一體化課程，在特定的傳感器理實一體化教室進行授課。在講解傳感器的基礎(chǔ)理論知識后，馬上進行特定情境下的傳感器產(chǎn)品設(shè)計，并在理實一體化環(huán)境下對設(shè)計圖紙進行驗證性生產(chǎn)、調(diào)試，根據(jù)給定的檢測要求，對學生自己設(shè)計、生產(chǎn)的傳感器產(chǎn)品進行安裝、測量、信號處理、系統(tǒng)接入，完全重現(xiàn)在樓宇智能化工程中各類傳感器檢測工程中的典型工作環(huán)節(jié)，突出課程的專業(yè)化、職業(yè)化。

三、 從考核方式上進行改革

將傳感器與檢測技術(shù)課程的考核方式由筆試變?yōu)檫^程考核，在筆試考核時主要考察學生對傳感器課程中的知識點是否掌握牢固，而無法從職業(yè)特點出發(fā)考核學生的職業(yè)能力，而用人單位更看重的是本專業(yè)學生具備的職業(yè)能力。

在改革后的考核中，通過對學生在完成傳感器設(shè)計、制作、安裝、測試、信號處理、系統(tǒng)接入、檢測維修等每一個典型工作環(huán)節(jié)的表現(xiàn)情況進行過程評價，整體評價學生的職業(yè)能力?？己诉^程貫穿于學習過程，通過對學生每一個重點學習過程進行考察，根據(jù)學生的表現(xiàn)進行評分，根據(jù)學習過程中存在的問題及時調(diào)整教學方法與輔導重點幫助學生更好地完成學習過程。

通過對傳感器與檢測技術(shù)課程針對樓宇智能化工程技術(shù)專業(yè)領(lǐng)域進行以上改革，學生學習積極性得到提高，學習目標更加清晰;同時課程內(nèi)容與知識點與后續(xù)課程銜接更加緊密，為后續(xù)開展單片機（C51）技術(shù)、樓宇電氣綜合測控實訓等課程打下了堅實的基礎(chǔ);課程改革后的畢業(yè)生在知識能力上的儲備也得到了用人單位的肯定，從目前的情況來看，對傳感器與檢測技術(shù)課程進行的課程改革是比較成功的。

參考文獻：

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