【摘 要】分析高職院校德育質量檢測與評價存在的問題，闡述高職德育質量檢測與評價發(fā)展的新趨向，提出高職院校學生德育評價體系進一步完善的內容。

【關鍵詞】高職院校 ?德育 ?質量檢測 ?評價 ?趨向

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）12C-0042-04

高職院校德育是高等教育素質教育中的一個重要組成部分，它涵蓋的內容很廣，在塑造學生的世界觀、人生觀、價值觀、道德品質、人格特質、精神風貌等方面發(fā)揮著其他教育無法替代的作用，在學生的整體素質結構中占主導地位，對人生發(fā)展起定向和引導作用?！吨袊胀ǜ咝５掠缶V》明確指出：“德育考評是高校德育工作的重要環(huán)節(jié)，是實現高校德育目標的必要保證。通過考評，學?？扇媪私夂秃饬繉W生的思想品德表現及其發(fā)展水平?！比娑挚茖W地檢測與評價學生的思想政治品德表現，是客觀評價學校德育質量的一項重要內容。高校檢測與評價德育以學生全面發(fā)展為根本，具有教育功能和導向作用。隨著我國高職教育的不斷發(fā)展，高職院校德育質量檢測與評價不斷得到完善。

一、當前高職院校德育現狀及檢測評價存在的問題

我國高職院校因辦學歷史不長，對學生德育缺乏整體規(guī)劃、系統(tǒng)管理，目標單一。在內容結構上，存在知行統(tǒng)一銜接不夠緊密的問題;在管理上，學生自主意識和自我教育的能力有待于進一步提高;在教育途徑上，大學生思想政治理論課教學主渠道和日常思想政治教育主陣地之間的銜接配合不夠緊密;德育個性化、生活化、常態(tài)化教育仍顯不足;學生在文體和社團活動、專業(yè)教育，特別是在專業(yè)技能實訓、實踐與競賽活動中表現出來的主觀能動作用和創(chuàng)新精神等有益于社會發(fā)展的個性發(fā)展方面的表現仍然沒有得到足夠的重視。

高職院校現有學生德育質量檢測與評價仍然存在為評價而評價的功利主義傾向，忽略了檢測評價的激勵功能和導向功能，導致評價程序上學生自我評價缺位、不重視評價的反饋，即過于注重他評，而忽略了學生的自評，德育評價沒有完全達到觸動學生、充分發(fā)揮學生思想品德教育中自我反思自我教育的作用。在評價手段方面，過于注重定量評價，忽略了定性評價。目前，許多高職院校學生德育評價往往是通過先采用指標量化的方法給每一位學生打德育分，再按德育分值的高低和比例給學生設定一個德育定性的等級，諸如優(yōu)秀、良好、及格之類，其科學性值得商榷。

二、高職院校德育質量檢測與評價的新趨勢

高職教育事業(yè)的發(fā)展和社會文明進步，為高職德育質量檢測與評價提供了更廣闊的領域，同時也對德育質量檢測與評價提出了更高的要求。歸結起來，德育質量檢測與評價評價呈現出如下一些新趨勢：

（一）德育質量檢測評價與素質教育結合。我國高校德育的根本任務是立德樹人，目標是把學生培養(yǎng)成為德智體美勞全面發(fā)展的中國特色社會主義事業(yè)合格建設者和可靠接班人。這是建立在馬克思主義關于人的全面發(fā)展理論基礎上的。按照馬克思主義經典作家的觀點，人的全面發(fā)展的素質應包括三個方面的內容：一是人的身心潛能充分發(fā)揮;二是人的對象性關系的全面生成;三是個人社會關系的高度豐富和發(fā)展。這是一個寬廣的、充滿了人文關懷和有益于在多姿多彩的世界中生長的素養(yǎng)。這些素養(yǎng)并不是自然而然就可以形成的，馬克思明確指出“它要靠社會主義教育和訓練把人都變成為‘新人”才能得以實現。思想政治素質教育是各相關教育職能部門根據高職教育人才培養(yǎng)目標，遵循教育規(guī)律和學生成才實際需要，通過一系列教育、管理和服務手段，對學生政治思想、文明道德、知識結構、適應能力、心理品質等多方面素質進行全面培養(yǎng)的一個綜合性的動態(tài)過程，它具有系統(tǒng)性、整體性、協(xié)調性的特征。它要求學校改變一直沿用的不利于學生良好道德素養(yǎng)形成的應試教育模式。高職院德育素質教育與質量檢測和評價一般可以從如下方面結合：

1.培養(yǎng)個性發(fā)展與德育評價結合。實施素質教育就必須培養(yǎng)個性發(fā)展，不僅要促進學生在德、智、體、美等方面有較全面的發(fā)展，而且要注重促進每個學生爭取獲得相對于自己來說最好的發(fā)展。全面發(fā)展教育與個性發(fā)展教育是辯證統(tǒng)一的，前者是就整體而言，后者是就個體而言。學生的全面發(fā)展依托每一個個體個性的發(fā)展，并滲透在每個個體個性之中，在這里所說的個性發(fā)展是統(tǒng)一性中的有益于自己各方面的發(fā)展和不妨礙其他人全面發(fā)展的發(fā)展，無疑這樣的個性發(fā)展將有利于整個社會人們整體素質的提高。為此，實施素質教育，應將德育與智育、體育、美育、勞動等有機地統(tǒng)一在一起，懂得德育總是通過體育、美育、勞動技術和社會實踐等作用表現出來。

2.注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力與德育質價量檢測和評價結合。創(chuàng)造力是人類特有的一種綜合性本領，創(chuàng)造力的培養(yǎng)不僅關系到人的本質力量的增長，同時也關系到人類發(fā)展。為此，我國高等教育法把創(chuàng)新精神作為高校人才培養(yǎng)的一大任務要素提了出來，指出“高等教育的任務是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才，發(fā)展科學技術文化，促進社會主義現代化建設”。我國高職院校是為國家培養(yǎng)現代化建設高素質專業(yè)技能型人才基地，承擔著為國家培養(yǎng)社會主義合格建設者的重大社會責任。然而，長期以來，我國學校教育因受教育理念陳舊和課時不夠、教師不足等條件限制，教師教學不少仍停留在知性教育基礎上，考試除采用標準化的試題和規(guī)范化答案外，很少讓學生發(fā)揮或關注學生的見解，特別是結合實際提出解決問題的辦法，這種教育方法不利于學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)及作用的發(fā)揮。為了適應新時代知識高度分化而又高度整合、滲透的趨勢，提高學生的綜合文化素質，在開展課程學科（專業(yè)）理論教學過程中，應結合實際需要，注意對學生加強與專業(yè)相關的文化藝術教育和文理知識互補的教育，在教學過程中充分發(fā)揮學生學習的主觀能動性，注重引導和激發(fā)學生的求知欲望、學習興趣，為學生的個性發(fā)展提供條件。特別是在互聯網+和信息技術迅猛發(fā)展的今天，學校教師教學應教會學生采用現代化信息技術手段，提高獲取并運用現代信息知識的能力，讓學生學會學習，并養(yǎng)成良好的獨立思考問題的習慣。

3.重視大學生心理素質的培養(yǎng)與德育質量檢測和評價結合。素質包括思想道德素質、專業(yè)素質、身體素質和心理素質等方面。其中心理素質制約著其他素質的發(fā)展，它既是素質教育的出發(fā)點，又是素質教育的歸宿。目前，高職院校學生的生源較之其他高校有明顯差距，高職學生的文化素質相對較低。學生對高職院校人才培養(yǎng)目標定位認識不清，對就業(yè)前景不明，在一定程度上造成了自身的自卑心理，認為與本科院校相比，自己在就業(yè)上處于劣勢。同時，大學生又多為“90后”、“00后”獨生子女，在心理素質上存在著對新環(huán)境的適應力、情緒穩(wěn)定性和心理上的自我調適能力不強、意志比較薄弱等一系列問題。為此，學校有必要將思想教育和心理指導有機結合起來，教師在教學中要學會傾聽，并積極參與學生心理輔導和必要的生活指導，使學生掌握心理上的自我調節(jié)與保護的方法。此外，學校應有計劃地針對不同性別、年級、地區(qū)、家庭條件的學生實際情況，拓寬校園人際溝通與交往的渠道，勇于探討學生步入社會即將遇到的種種問題，讓學生增長社會見識，磨煉意志，增強承受挫折的能力，提高學生的心理素質。

（二）德育質量檢測和評價與以人為本的理念結合。高職院校德育的對象是高職學生，強調以人為本實際上就是強調德育工作質量評價要以學生為本。評價的出發(fā)點和落腳點是為了學生的全面發(fā)展，以學生為德育質量評價的中心環(huán)節(jié)。

1.樹立服務學生的意識。重視學生的心理感受、情感體驗、主體性作用的發(fā)揮及潛能的發(fā)掘。德育評價如果完全脫離了學生的實際，如學習、生活和社會實踐，脫離學生的發(fā)展需要，只將學生視為被動的受教育者，必然遭受到學生內心的排斥，從而導致德育評價流于形式。當前高職院校思想政治理論課在理論內化于心，并外化于行的思想品德教育方面仍然做得不夠，部分教師對學校的辦學定位、人才培養(yǎng)目標、人才素質培養(yǎng)、學生發(fā)展需要等掌握不夠，結合不緊，在不同程度上與學生產生了隔閡，不利于德育深入開展和取得好的實際效果。

2.強調學生的主體意識。德育質量檢測與評價應堅持將學生的全面發(fā)展作為根本目標，從學生成長成才需要出發(fā)，充分理解學生的心理訴求和尊重學生在德育評價中的主體性地位。德育評價應當更多地引入學生參評機制，給學生樹立科學評價標準和傳授評價方式，提高學生自我評價、自我教育的能力，發(fā)揮評價結果對學生的鼓勵和鞭策作用，讓學生在自我評價、自我教育、自我改進中取得更大的進步，獲得更好的發(fā)展。

3.強調人生價值導向作用。高職院校德育是有既定目標的，高職院校德育目標由其社會性的本質決定。我國高等教育法規(guī)定，“高等教育必須貫徹國家的教育方針，為社會主義現代化建設服務，與生產勞動相結合，使受教育者成為德、智、體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設者和接班人”。為此，德育評價必須把學生是否“全面發(fā)展”和能否成為“社會主義事業(yè)的建設者和接班人”以及是否與“生產勞動相結合”作為目標內容進行檢測和評價，給學生健康成長做出正確引導，使知識教育落實到能力培養(yǎng)之中，使學生因獲得更好的教育而獲得更加美好的人生和更加美好的未來。

（三）德育評價與職業(yè)生涯規(guī)劃結合。高職教育培養(yǎng)的是高素質技能人才。高職生在校期間掌握專業(yè)知識和技能狀況，對學生將來的事業(yè)有直接的影響。為學生成才助力，在進行德育評價時，應注意做到以下幾個方面的工作。

1.把專業(yè)思想教育列入德育范圍。德育強調職業(yè)技能學習對學生成才立業(yè)的重要作用，讓學生懂得掌握職業(yè)技能是高職生步入社會的謀生之道，是安身社會之本，高職生要想在社會安身立命，沒有一技之長是不行的，難以實現人生價值，更談不上為人類做貢獻。

2.把職業(yè)道德教育融入專業(yè)教育過程中。職業(yè)道德教育是高職德育的重要內容之一，把職業(yè)道德教育融入專業(yè)教育過程中，與專業(yè)學習和職業(yè)生活實踐相結合，職業(yè)道德意識才能確立起來，職業(yè)道德習慣才得以養(yǎng)成，才能為高職生步入社會，成為全面發(fā)展的高素質專業(yè)技術技能型職業(yè)人奠定良好基礎。

3.把榜樣的力量作為德育的一項重要教育內容。即把模范人物作為學習標桿，以其高尚品德、良好的思想素質和職業(yè)精神等作為一面鏡子對照，為其典型事跡感動，為其高尚情操感召，從中得到鼓舞，產生一種向善向上的力量，有利于實現學生德育內化和踐行，通過德育評價帶動，為德育創(chuàng)造良好的環(huán)境，形成良好道德風尚。

（四）德育評價與社會發(fā)展需要結合。當前，我國正處于全面建成小康社會的關鍵時期和全面深化改革開放、加快轉變經濟發(fā)展方式的攻堅時期，國家建設與發(fā)展需要大量高素質的建設人才支撐，高職學生是高技能人才，經過幾年的培養(yǎng)后將成為國家現代化建設的主力軍。這支主力軍的建設與發(fā)展狀況，直接影響到我國社會主義現代化建設事業(yè)的發(fā)展進程。

1.德育評價與社會發(fā)展需要相結合有利于社會主流價值培育和踐行，更好地提升學生的政治素質。高職德育質量評價是高校育人過程的一項重要內容，是我國對大學生社會主流價值觀培育的必然要求和集中體現，是對社會意識形態(tài)特別是社會主流價值觀實施情況進行檢查、評估、評價，對培養(yǎng)高素質技能型建設者和社會主義接班人、實現我國社會主義現代化起著舉足輕重的作用。

2.德育評價與社會發(fā)展需要相結合，有利于減少學生培養(yǎng)的社會化成本，更好更快地融入社會。高職院校學生作為未來的高技能人才，其社會化過程與其他普通高校學生有所不同，高職生作為我國生產、建設、管理和服務一線專業(yè)技術技能型人才，數量大、分布面廣，是我國社會主義現代化建設的生力軍，其思想素質的高低與其發(fā)揮作用的大小直接相關，對我國“兩個一百年”奮斗目標的實現有著重大的影響。

（五）德育評價與科學理念結合。德育評價受科學文化發(fā)展的影響。科學技術日新月異的發(fā)展為德育評價提供了思想支持，技術支撐。充分利用現代科學技術成果將使德育評價工作取得事半功倍的效果。

1. 將德育評價視為一門科學。作為一門學科，德育涉及教育學、心理學、行為科學、管理學、數學、統(tǒng)計學、政治學、哲學等相關學科范疇，借助于相關學科知識的支撐，德育評價的科學性才得以體現，否則德育評價將如同無本之木。德育評價必須符合德育對象的年齡特征、地域特征、心理特征、民族風俗習慣和認知規(guī)律。一方面，高職教育通過傳授學生專業(yè)技能，造就學生適應社會分工需要的職業(yè)本領;另一方面，通過科學德育工作，在思想精神層面塑造學生。德育評價要體現歷史和現實相結合，國內和國際相結合、課堂理論學習和課外實踐相結合、社會發(fā)展和個人發(fā)展相結合、原則性和靈活性相結合。

2.評價手段要講求科學性?？茖W技術尤其是信息通信技術的發(fā)展為德育評價提供了便利、快捷的評價手段，互聯網絡的普及為德育評價提供了良好的平臺。通過不斷改進德育評價的手段，有利于提高評價結果的效度和信度，增強學生參與評價的積極性。德育評價應當吸收相關學科的評價理論、評價方法、評價模式，增強德育評價的科學性，使德育評價的結果更具有說服力，特別是使其本身具有和發(fā)揮教育激勵作用。

3.評價指標的設置要講求科學可行。傳統(tǒng)德育評價體系指標存在相互交叉，部分指標無法準確考核，部分指標超越了德育評價的范疇，往往導致相關考評數據難以獲取，或者獲取成本過大。評價指標應做到可行與易行相結合、絕對與相對相結合、理論與實際相結合。

三、高職院校學生德育評價體系進一步完善的內容

在新的形勢下進一步完善高職院校德育評價體系已經成為重要任務，德育評價的科學合理將直接影響德育工作的成效，進而影響高職院校人才培養(yǎng)質量，影響社會主義現代化建設大局。高職院校德育評價體系的完善應當包含如下內容。

（一）評價手段：定量與定性手段相結合。定性評價是指評價者在觀察的基礎上對評價對象基本屬性和特征的整體認識，是對評價對象德育表現進行抽象概括。定性評價主要以我國法規(guī)相關要求和學校德育素質教育目標和內容作為基本要求，結合學生實際表現做出評價。評價一般在原則性要求的基礎上，對學生的特長、優(yōu)點和不足等做出描述性定義，這種評價客觀真實，定性測評一般采用自評與他評相結合的方式進行;定量評價是通過數學模型和科學計算手段對評價對象德育狀況進行全面的數值化評價，所得結果相對來說較為可靠、 準確。定量分析的長處是對評價對象進行全面、整體的綜合評價。受科學性德育理念的影響，在德育測評中應建立定量評價與定性評價相結合的原則。

（二）評價主體：學校、教師主導與學生主體相結合。德育評價的目的決定了評價的主體應當是學生，即在學校有關主管部門指導協(xié)調下，以學生自評為主，學生的參與應該貫穿整個德育評價過程，旨在發(fā)揮評價的教育引導激勵功能。如果只是把學生作為一個被動的評價標的，忽略學生在評價活動中的主觀能動性，影響學生參與評價的熱情，只將評價視為少數學生干部和老師之間的事情，會造成學生心理上的排斥，從而削弱德育評價應有的教育導向和激勵功能。目前，高職院校的素質教育往往通過不同的工作部門和教育途徑進行各有側重的實施，一般來說，思想政治理論課作為大學生思想政治教育主渠道，主要負責對學生系統(tǒng)化的馬克思主義思想政治理論學習情況進行測評，而學生工作處側重通過日常思想政治教育管理中學生在思想政治素質、道德法律文明素質、能力素質等方面的表現進行評價;團委主要通過社團組織建設和開展校園文化活動中學生在思想政治、文化素養(yǎng)等方面的表現作出評價等;然而很多院校對這些各具功能的碎片化的平臺缺乏關聯性整合，不能適應我國人才培養(yǎng)目標和素質教育系統(tǒng)性要求，應加強內容的整體規(guī)劃，特別是通過運行機制統(tǒng)一實施，確保達到預期目的。

（三）評價指標體系：指標的設計應當考慮動態(tài)指標和靜態(tài)指標的結合。動態(tài)指標可以反映學生德育的動態(tài)發(fā)展情況，有利于動態(tài)考察學生的道德狀況，尤其是有利于鼓勵后進的學生不斷努力，而靜態(tài)指標則有利于考察學生在某一個時點狀況的德育現狀，有利于鼓勵先進的學生獲取較高的德育評價。在考察動態(tài)德育指標時可以采用選取相對指標的辦法進行評價，在考察靜態(tài)德育指標時可以考慮采用選取絕對指標的辦法進行評價。

不同年級的德育評價指標應該體現出一定的差異，因為不同年級的學生面臨不同的德育問題，不同的年級的學生面臨的學習任務和德育環(huán)境也不一樣，通過差異化地設計不同年級的德育評價指標，有利于循序漸進地塑造學生的良好品德。一成不變的德育評價指標不符合學生人生觀、價值觀漸進形成的規(guī)律，以過高的德育標準和過低的德育標準來評價學生都會適得其反，難以起到指導性的作用。 ? ? ? ? ? ? ? （下轉第77頁）

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（四）評價程序：評價程序在德育評價中起著非常重要的作用，它涵蓋了從指標設計公開到評價結果公開反饋的整個過程。德育評價程序是否合理將直接影響到學生參與評價的積極性和對評價公信力的判斷。評價程序可以按照“德育評價部門公開評價指標—學生自評并公開評價結果—學生互評并公開評價結果—德育老師評價—評價結果公開”的逐層評定法。

總之，德育評價是一門科學，它以實現學生全面發(fā)展為目標，涉及教育學、心理學、行為科學、管理學、數學、統(tǒng)計學、政治學、哲學等相關學科范疇，借助于相關學科知識的支撐，德育評價的科學性才得以體現。在實行對學生的德育評價過程中，一定要注意發(fā)揮其教育功能和導向作用。

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【作者簡介】馮曉玲，廣西交通職業(yè)技術學院思政部副教授，研究方向：學生思想政治教育和黨建理論。

（責編 黎 原）