趙建純

摘 要：方式多樣的生成教學(xué)更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習物理的興趣，從急中生智，應(yīng)對突發(fā)情況；聯(lián)系生活，師生精彩互動；打破預(yù)設(shè)，創(chuàng)建精彩課堂等三個方面，論述了多彩生成，鑄就精彩物理課堂。

關(guān)鍵詞：初中物理；生成；有效課堂

生成性教學(xué)的鼻祖維特羅克指出：“學(xué)習的實質(zhì)就是主動地建構(gòu)對信息的解釋，并從中作出推論。”由此可見，學(xué)習方式應(yīng)該是仁者見仁，智者見智，方式多樣的生成教學(xué)更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習物理的興趣，提高學(xué)習物理效率的生成性教學(xué)無疑值得廣大物理教師學(xué)習推廣。

一、急中生智，應(yīng)對突發(fā)情況

所謂生成是指在沒有事前準備的情況下在課堂上發(fā)生的預(yù)料之外的情況下，教師及時對各種信息重組、重接的過程。教學(xué)過程中的一切都是不可預(yù)料的。因為學(xué)生、老師都是極其獨立的個體，有著獨立的思維和人格性格，所以課堂生成對老師的要求更加嚴格，不僅要求教師在正式上課前進行課前預(yù)設(shè)，把課程中的難點疑點提取出來，預(yù)先思考可能會出現(xiàn)的問題以及學(xué)生可能會不理解的問題，更要求教師在實時講課的過程中，能夠及時地處理學(xué)生提出的棘手問題，并將它們轉(zhuǎn)化為讓學(xué)生更容易理解的物理概念和物理現(xiàn)象。

例如，在講解《光的反射》時，老師講完光線遇到物體都會反射的定義后，拿起準備好的平面鏡，用來形象地說明光的可折射性，這時，老師突然發(fā)現(xiàn)有一個學(xué)生沒有在聽他講課，而是在低著頭擺弄自己的手表，這位老師并沒有急著呵斥這位學(xué)生，而是和顏悅色地表示讓學(xué)生注意觀察手表的透明表蓋，在陽光下，表蓋能對射來的光線進行反射。滿足了學(xué)生的好奇心后，教師再回歸到主題上，向?qū)W生解釋這種現(xiàn)象的原理，及時地處理了預(yù)料之外的問題，并更好地表達了物理原理。

在遇到突發(fā)情況時，依然能夠鎮(zhèn)定自若將課堂上即時生成的資源轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習的養(yǎng)料，在這時考驗的不僅僅是教師的資歷而是注重教師的應(yīng)急能力和迅速的反應(yīng)能力，積極地應(yīng)對突發(fā)狀況，讓課堂生成“生”出與眾不同的智慧。

二、聯(lián)系生活，師生精彩互動

在物理教學(xué)中，教師應(yīng)該從生活的本質(zhì)出發(fā)，將生活情景與物理原理等知識有機地結(jié)合起來，使學(xué)生深入直觀地理解學(xué)習每個知識點，并且能夠?qū)⒃谖锢頃系闹R熟練地應(yīng)用到生活之中。

課堂生成強調(diào)的是教師給學(xué)生一個積極向上的，輕松隨意的課堂環(huán)境，讓學(xué)生真正參加到老師的授課過程中去，在理解的基礎(chǔ)上把自己的疑問提出來，由老師進行進一步的解答，這樣不僅學(xué)生更容易理解，老師也可以在講課過程中發(fā)現(xiàn)問題，真正讓課堂形成互動。

例如，在《熔化和凝固》的課堂講習中，學(xué)生把“熔化”寫成了“融化”或者“溶化”，教師及時發(fā)現(xiàn)了這一細節(jié)，并抓住這一點聯(lián)系生活中的經(jīng)驗，向?qū)W生解釋三者的區(qū)別：“所謂融化，一般融化的主體指冰、雪、霜，這是一個吸熱的過程；溶化是固體溶解，指某固態(tài)物質(zhì)，在另一種液態(tài)物質(zhì)中分散成單個分子或離子的擴散過程，我們知道鹽放進水里，很快就溶化了；而這節(jié)課我們學(xué)到的熔化是物質(zhì)從固態(tài)變成液態(tài)的相變過程，比如金屬、石蠟等，熔化是吸收熱量的過程，在加熱中，鐵也可以被熔化。”雖然只是一個小細節(jié)，在生化課堂的影響下卻變成了有力的方式，避免了二次犯錯，更加深了學(xué)生對于物理原理的印象。

互動了解，合作探究，生成課堂上的互動使學(xué)習物理的課程更加真實，也使更多細節(jié)在課堂中徐徐展開，細化了學(xué)生的了解，提升了教師的課堂應(yīng)對能力，讓課堂生成“生”出精彩生活。

三、打破預(yù)設(shè)，創(chuàng)建精彩課堂

教師在課前都會進行課堂預(yù)設(shè)，這有利于教師更好地把控教學(xué)進程，但是教學(xué)活動不是預(yù)先排練好的舞臺劇，而是一場隨時可能出現(xiàn)意外情況的實戰(zhàn)演習。教師不可能把所有的情景都預(yù)先設(shè)計好，所以在教學(xué)過程中更應(yīng)該適時改變教學(xué)策略，即時捕捉意外，讓意外不在只是意外而是變成意外的驚喜，抓住學(xué)生發(fā)散思維后的一個點，使教學(xué)資源更加豐富多彩。但在引領(lǐng)學(xué)生圍繞物理原理進行多方面的探討時，教師作為課堂的主導(dǎo)應(yīng)該時刻保持清醒的認識，把握住發(fā)散的尺度，始終圍繞這節(jié)物理課要研究的主題，避免學(xué)生走入胡思亂想的誤區(qū)，對既定的原理進行質(zhì)疑和求證是正確的，但仍應(yīng)該把握好一個度，才能豐富課堂。

這里有另一個案例，在講到《歐姆定律》這節(jié)課時，教師在課堂上設(shè)計了幾個小實驗，實驗過程中，突然有學(xué)生向老師提問：如果不增加電池數(shù)量，再加上一個小燈泡，那么小燈泡變暗還是變亮？老師機智地回答道：小燈泡一定會變暗，因為在電壓不變的情況下，隨著電阻的增大，電流會變小，而小燈泡也就會變暗了，你可以在不同的位置接上小燈泡試試看。在這節(jié)課堂中，老師的預(yù)設(shè)是用滑動電阻器的變化讓學(xué)生初步了解歐姆定律，但他抓住學(xué)生的問題，以另一種方式讓學(xué)生自己理解電流、電阻與電壓之間的關(guān)系，順帶復(fù)習了并聯(lián)串聯(lián)的知識，不可不謂其機智。

預(yù)設(shè)并非不可取，而是應(yīng)該合理開放，對于預(yù)設(shè)教師不能一味遵守，適時地打破預(yù)設(shè)，捕捉到精彩的課堂點比一味遵守更加有用。物理現(xiàn)場教學(xué)更不能拘泥于預(yù)設(shè)之中，才不會放過被遺漏的細節(jié)，讓課堂生成“生”出精彩課堂。

總之，新的教育模式下，單純的課堂預(yù)設(shè)顯然已經(jīng)不能滿足新時代的教育模式，課堂生成應(yīng)運而生，增加了課堂的機動性，促進了課堂活躍度，進行更加精細的課堂補充，讓教學(xué)更細致，生成課堂不僅能促進學(xué)生發(fā)展，還能鍛煉教師的能力。

參考文獻：

[1]車培濤.初中物理生成性教學(xué)設(shè)計研究[D].河南大學(xué)，2012.

[2]張啟鋒.如何利用初中物理課堂生成性教學(xué)資源[J].數(shù)理化學(xué)習，2012（12）.

編輯 薄躍華