陶蘭

摘 要：課堂教學(xué)是一個(gè)師生共同對(duì)話交流的動(dòng)態(tài)過程，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，更是“追問者”。在思維粗淺處追問，在思維緊要處追問，在思維混淆處追問，去喚醒學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)的過程，去促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)思考的美妙，循序漸進(jìn)地將學(xué)生帶入到問題解決中。

關(guān)鍵詞：思想品德課堂；課堂教學(xué)；追問

亞里士多德曾說：“思維自好奇和問題開始。”對(duì)話教學(xué)的一個(gè)重要形式就是提問，而追問是提問中最重要的一種，是在提問的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。所謂“追問”，就是在學(xué)生基本回答了教師提出的問題后，教師有針對(duì)性地“二度提問”，再次激活學(xué)生思維，促進(jìn)生成。而思想品德課與其他學(xué)科相比更重視對(duì)學(xué)生心靈的觸動(dòng)、情感的激發(fā)和行為的引導(dǎo)。有效追問可以引領(lǐng)學(xué)生深入思索領(lǐng)悟，激發(fā)學(xué)生情感，相反，也可能由于教師的疏忽或不當(dāng)提問，使學(xué)生情緒受抑，思維受阻。備課中非常關(guān)注問題設(shè)計(jì)，但隨著教學(xué)的深入開展，師生互動(dòng)中如何問得巧，追出課堂的精彩呢？下面結(jié)合教學(xué)實(shí)踐淺談幾點(diǎn)。

一、在思維粗淺處追問

學(xué)生在看問題時(shí)比較重視直觀感受，而缺乏理性歸納。課堂教學(xué)中當(dāng)學(xué)生思維欠缺深度或廣度時(shí)，如學(xué)生回答問題顯得粗淺，缺乏深度，如何引導(dǎo)繼續(xù)思考呢？

案例片段：人的生命的獨(dú)特性更多地表現(xiàn)在哪？

師：這里有兩個(gè)同學(xué)寫的課題（投影）。像嗎？

生：像。

師：都說雙胞胎很像，猜猜這是誰寫的？

生：郭彬和郭嶺。

師：你能找出他們不像的地方嗎？不許說外形特征。

生：郭彬喜歡籃球。郭嶺喜歡看科普書。

……

師：這說明他們的個(gè)性品質(zhì)不同。如果不許說現(xiàn)在，說說十年后呢？（生愣了，課堂出現(xiàn)了短時(shí)沉寂。）

生：郭彬入選了NBA。郭嶺成了年輕的科學(xué)家。

師：為未來的籃球明星和科學(xué)家鼓鼓掌。（學(xué)生鼓掌。）

……

師：這說明他們的人生道路、實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的方式和途徑不同。

在認(rèn)識(shí)人的生命的獨(dú)特性的表現(xiàn)過程中，學(xué)生的思維停留在過去和現(xiàn)在。因?yàn)槊刻煸谝黄饘W(xué)習(xí)、生活，了解的是過去和現(xiàn)在。他們往往想不到，未來也會(huì)不同。突然問：“不許說現(xiàn)在，說說十年后呢？”沒有退路了，只好調(diào)整思維方式。在充分的獨(dú)立思考之后，對(duì)人的生命的獨(dú)特性的表現(xiàn)有了更全面的認(rèn)識(shí)。

二、在思維緊要處追問

學(xué)生更多的認(rèn)識(shí)、更多的思想是在一定的矛盾情境中被追出來的。學(xué)生回答問題時(shí)會(huì)暴露他們的認(rèn)識(shí)缺陷，追問就是要從這些信息著手，追根尋底，解決問題。

案例片段：消費(fèi)者的維權(quán)途徑。

師：剛買的電腦用一會(huì)兒就機(jī)身發(fā)熱，想想辦法。

生：找店家退貨或者換貨。

師：店家不愿退換，說過七天了。

生：向消協(xié)投訴，打12315。

師：如果店家就是不理不睬呢？

生：找工商局、質(zhì)監(jiān)局看看。

師：還是無動(dòng)于衷呢？

生：沒辦法了，到法院起訴。

在這個(gè)師生互動(dòng)的片段中，找準(zhǔn)了學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活實(shí)際的聯(lián)系點(diǎn)。面對(duì)一個(gè)不太幸運(yùn)的消費(fèi)者，學(xué)生一而再、再而三地出謀劃策。這個(gè)“經(jīng)歷”對(duì)切實(shí)地掌握如何有效地保護(hù)自己的合法權(quán)益的方法很有效果。

三、在思維混淆處追問

教師善于運(yùn)用巧妙的追問，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的困惑處，能讓學(xué)生產(chǎn)生柳暗花明又一村的深切感受。

案例片段：關(guān)于誘惑的性質(zhì)。

師：又到上午第四節(jié)課了，都聞到飯菜香了。這是不良誘惑嗎？

生：是。（一個(gè)學(xué)生很認(rèn)真地回答。）

師：哦？你說說理由。

生：因?yàn)楝F(xiàn)在是學(xué)習(xí)時(shí)間。（有人大笑。）就像我學(xué)習(xí)的時(shí)候如果貪玩游戲，游戲?qū)τ谖揖统闪瞬涣颊T惑。

師：我只要聞到飯菜香就什么事也做不了，大家自習(xí)吧，以后我的第四節(jié)課都上自習(xí)。我去吃飯了。

生：（哄堂大笑。）

師：我能去嗎？

生：會(huì)丟飯碗的?。ㄓ腥舜笮χ?。）

師：真要去了，飯菜對(duì)于我就成了——

生：不良誘惑！

師：但對(duì)你們來說不是，大家絲毫不為所動(dòng)?。?/p>

學(xué)生回答不一致，說明學(xué)生對(duì)誘惑的性質(zhì)還是比較模糊的。不指出錯(cuò)誤，而是通過追問，追問出矛盾。追問的情趣處理，不僅能讓學(xué)生避免犯類似的錯(cuò)誤，還能培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性。其意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于給他們一個(gè)正確的答案。

四、在思維空白處追問

葉瀾說：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！闭n堂上的生成是可以誘發(fā)的。善于捕捉課堂生成的“生長(zhǎng)點(diǎn)”，在文本的空白處適時(shí)追問，能夠形成“課已終，情猶存，意更深”的課堂教學(xué)效果。

案例片段：學(xué)會(huì)調(diào)控情緒。

師：談?wù)勛罱鼛滋熘杏∠笞钌畹囊淮吻榫w。

……

生：星期天晚上和爸媽吵架了。（眼神又傷感起來，和平時(shí)截然不同。）

師：愿意說一說嗎？

生：這次考試沒考好，我把試卷拿給爸媽簽字寫建議，很期待他們能鼓勵(lì)我一下，或是批評(píng)我也沒關(guān)系，但是……但是他們卻笑著說：“沒關(guān)系，爸媽有錢。”我真是痛苦極了。我的父母一點(diǎn)也不關(guān)心我的學(xué)習(xí)，眼里就知道錢。我知道大家可能會(huì)羨慕我總穿名牌衣服，但我真的一點(diǎn)都不快樂。（終于忍不住哭了。）

師：謝謝你的真誠。說實(shí)話，換作我真不一定有勇氣說，也謝謝你的勇敢。我相信大家也和我有同樣的感受，難道我們就不想對(duì)他說些什么嗎？

生：哪個(gè)父母不愛自己的孩子呢？可能每個(gè)人的方式不同。

生：其實(shí)，他們也很不容易，掙錢也很辛苦。

生：父母掙錢也是為了養(yǎng)育我們。

生：我們要主動(dòng)學(xué)會(huì)與父母溝通。

……

課堂是動(dòng)態(tài)的，學(xué)生能把自己這么痛苦的一件事說出來真的很不容易，“難道我們就不想對(duì)他說些什么嗎？”及時(shí)引導(dǎo)。生成是精彩的，讓學(xué)生從情緒中跳出又重新進(jìn)行思考，探求調(diào)控情緒的方法。

追問不在于多少，而在于是否有效。有效的課堂追問可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，從而提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。然而，課堂教學(xué)的追問時(shí)機(jī)轉(zhuǎn)瞬即逝，需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況適時(shí)提出。很好地把握課堂追問這個(gè)師生互動(dòng)的平臺(tái)，才能彰顯我們的教學(xué)智慧！

參考文獻(xiàn)：

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編輯 薄躍華