劉磊

摘 要：在數(shù)學課堂中搭建表現(xiàn)舞臺，可以盡顯農村學生的創(chuàng)想天賦，學生通過多思考，巧動手，將數(shù)學課堂中的“困難”變?yōu)椤澳芰Α?。要以探究式教學為藍本，致力于打造學生的“表現(xiàn)舞臺”。

關鍵詞：數(shù)學課堂;動手能力;表現(xiàn)舞臺;探究式

中圖分類號：G420;G623.5 ? ? 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）01-0029-01

農村學生有時更多地表現(xiàn)出羞澀、膽小，害怕回答問題，一節(jié)課很少有學生舉手回答問題。試問這樣的課堂是完整的課堂嗎？學生的學習主動性若被扼殺，又如何實現(xiàn)課堂的有效目標呢？針對農村學生的現(xiàn)狀，需要我們農村教師為孩子搭建更大的“表現(xiàn)舞臺”，讓學生主動活動、猜想思索、動手操作。

一、“表現(xiàn)舞臺”可以盡顯農村學生的創(chuàng)想天賦

給數(shù)學課堂搭建“表現(xiàn)舞臺”，目的是用生動的數(shù)學課堂喚醒孩子們的創(chuàng)想天賦。要給孩子們活動空間，讓他們自己動手操作，感受獲得成功的喜悅，盡情展現(xiàn)其聯(lián)想、創(chuàng)想等方面的能力，開啟他們自己的創(chuàng)想之路。課堂正如畫廊，那是藝術家們盡情揮動筆墨的地方，孩子們就是課堂上的一個個小藝術家。尤其對于農村學校的學生而言，培養(yǎng)他們的創(chuàng)想、操作等方面的能力更是不能忽視，他們有著無限的想象力和創(chuàng)造力。例如，在教學“圓柱的體積”公式推導時，讓學生比較底面積和高都相等的長方體、正方體、圓柱。問：“三個立體圖形的體積相等嗎？你能說說為什么嗎？”學生會說：“都可以用底面積乘以高求體積。由于底面積和體積相等，所以它們體積相等?！苯又穯枺骸澳隳鼙容^圓柱和正方體、長方體的體積嗎？還會相等嗎？”學生說：“會相等，它們底面積和高也是一樣的?！苯又竽懽寣W生驗證猜想，并適時提醒學生聯(lián)想圓面積公式推導的思路，看能不能把圓柱進行轉化，轉化成什么立體圖形，進而引發(fā)學生再一次思考。然后提問：“能不能把圓柱轉化成長方體呢？”合作中學生動手操作，把圓柱的底面平均分成16份，切開后拼成一個近似長方體。同時加以追問：“其他小組也分成16份的嗎？有分得更多的嗎？”有學生說：“我分了32份，他分了64份?！弊穯柕溃骸氨容^拼成的圖形，有什么變化嗎？”通過合作并比較各小組的結果，可以發(fā)現(xiàn)無限去平均分圓柱，就能拼成長方體。順勢讓學生比較拼成的長方體與原來的圓柱有什么關系，學生發(fā)現(xiàn)拼成的長方體的體積與圓柱的體積相等，拼成的長方體的底面積等于圓柱的底面積，高等于圓柱的高。適時追問：“想一想可以怎么樣求圓柱的體積呢？”學生回答：“圓柱的體積等于底面積乘以高?！痹僖淮未_定長方體與圓柱的轉化關系。這樣，讓學生從猜測到驗證，在合作中自我感受圓柱體積公式的推導過程，提高了學生的創(chuàng)造能力。因此，農村課堂教學只要搭建“表現(xiàn)舞臺”，學生可以創(chuàng)想出各種意想不到又具有個人獨特見解的學習方法。

二、數(shù)學課堂中致力于打造學生的“表現(xiàn)舞臺”

教學過程中，要致力于把課堂打造成孩子們創(chuàng)想的“表現(xiàn)舞臺”，讓孩子們在生動、充滿濃厚興趣的課堂中學習、探索，真正實現(xiàn)有效課堂的教學目標。例如，在教學蘇教版六年級新教材“大樹有多高”時，可以為學生搭建一個“實驗的舞臺”。想到學生內需動機，我僅僅在活動前拋出一個簡單問題：“一棵大樹有多高，你可以怎么量？可以和小組成員進行討論?！睂W生討論之后，紛紛說出了各自的想法。有的說道：“可以測量一根長棍子的高度，然后去比較和大樹的差距，估算實際高度?！庇械幕卮穑骸翱梢耘赖綐渖希弥窀?、米尺等工具想辦法測量?！庇械牟孪耄骸澳懿荒芙柚白?，利用相互關系具體計算高度呢？”同學們的精彩發(fā)言，激發(fā)了學生的學習動機，也搭建了一個合作探究學習的舞臺，接下來就需要學生實驗操作。實驗操作過程中，我讓各小組成員在陽光下把同樣長的竹竿直立在平坦地面上，同時量出每根竹竿的影長，并記錄數(shù)據(jù)。為了更好地體現(xiàn)實驗的科學性，我讓學生再把幾根不同長度的竹竿直立在地面上，同樣測量每根竹竿的影長，并記錄數(shù)據(jù)?；氐秸n堂后，我讓學生們計算出竹竿和影長的比值，并問道：“比較每次求得的比值，你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？”匯總各小組的數(shù)據(jù)，學生們發(fā)現(xiàn)每次計算出來的比值一樣。然后追問：“竹竿的高度和影長存在什么關系嗎？”在這里，主要是讓學生明確正比例的關系，量化數(shù)與數(shù)之間的關系。最后學生利用比例的關系，根據(jù)對應數(shù)值列出比例解決大樹有多高的問題。通過嘗試自我解決問題、體驗實驗操作的過程，逐漸建立農村學生學習的自信，利用他們獨特的實驗能力，將學習中所遇到的“困難”變成提高“能力”的過程，這就是搭建“表現(xiàn)舞臺”最重要的出發(fā)點。雖然農村現(xiàn)代化多媒體設施比不上城市，但生活就是我們的教學器材，取之不盡，用之不竭。

三、結束語

針對農村學生的教學，需要搭建合適的“表現(xiàn)舞臺”，把農村生活的素材與課本相聯(lián)系，激發(fā)農村學生的學習自信心和主觀能動性?！氨憩F(xiàn)舞臺”是把學習主動權交給學生，改善農村教學的局限性，因為講授式教學已經(jīng)不適合農村學生的發(fā)展需求。為農村學生搭建好“表現(xiàn)舞臺”，可以把握時代的脈搏，把學生推向時代的舞臺，盡顯學生的才智和求知欲。

參考文獻：

[1]教育部.全日制義務教育數(shù)學課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2011.

[2]李瑾瑜.課程改革與教師角色轉換[M].北京：中國人事出版社，2002.

[3]鐘啟泉.基礎教育課程改革綱要（試行）解讀[M].華東師范大學出版社，2001.